某市初中发展性教师综合素质评价方案

文档供参考，可复制、编制，期待您的好评与关注！ *市初中发展性教师综合素质评价方案新一轮基础教育改革是对中小学课程体系的一次全面系统的革新，必然要求对教师评价做出相应的改革。*市初中发展性教师综合素质评价方案是根据国家教育方针规定的教育总目标、基础教育课程改革纲要（试行）的要求，以科学发展观为指导，按照教育部2002 年底出台的中小学考试与评价制度改革的通知的精神和现代教育评价思想研究制定的。评价目的（1）促进教师发展发展性教师综合素质评价将教师的需求和学校的需求巧妙地融为一体,把人看作是有进取性的人,激发人的内在动力,自觉地发挥能量达到组织的目标。实现教师个人发展,自我完善,自我实现的价值，促进教师的心态与学校的氛围融合,促进教师的现实表现和教师未来发展融合。（2）促进学校管理的科学化发展性教师综合素质评价努力改善教师和管理者、领导者之间的关系，创设民主、和谐、开放的工作氛围，改变教师长期处于被动地位的局面，增强教师在课程决策和管理方面的参与意识，使教师逐渐获得管理与发展的自主权，从而促进学校管理科学化。促进教师专业发展的同时, 也推动学校更快更好地发展。理论依据发展性教师综合素质评价不仅是教师评价理论实践的需要(现实的、长远的需要),而且有充分的理论依据如下。(1) 需要层次理论,又称为“行为动机理论”。著名心理学家马斯洛研究一般人的心理需要和行为动机,把人的需要分为两大类(基本需要和发展需要)和多个层次。基本需要主要是谋生的需要,发展需要则是高层次的需要。人的基本需要达到之后,就会产生更高层次的发展需要。基本需要又称为“缺失性需要”,而发展需要则是一种“成长性需要”。发展性教师综合素质评价制度吸纳并体现了需要层次理论。就大部分教师而言,他们的基本需要已经获得满足,他们的关注点开始转向发展需要。（2）人本管理理论。这种理论认为员工是企业的主体,而非客体,员工的参与是有效管理的基础和关键。企业管理必须从管人的理念转换为服务,即为员工服务的理念,这是促进员工发展和促进企业发展的管理重心。发展性教师综合素质评价制度也吸纳了人本管理理论的基本思想,认为教师是学校的主体,教师的发展是学校得以发展的首要因素；教师的专业发展是学校发展的基础。因此,发展性教师综合素质评价制度把促进教师可持续发展作为学校的核心工作。基本原则1、发展性原则。将立足点放在教师的未来发展方面，而不是放在通过鉴定选择续解聘、升降级、加减薪等奖惩性方面。教师评价应为教师专业化发展服务。教师评价的根本目的已不再是为了单纯的奖惩教师，而是为了促进教师和学校未来的发展，把评价结果做为促进教师终身学习和专业发展的一种手段和机制。2.全面性原则。教师的工作是一个动态变化的过程，某一方面的信息无法全面反映教师的综合素质。在设计指标体系时应能体现出教师综合素质的水平，不能以偏概全，必须对中学教师专业化发展的理论和实践进行深入研究，从而建立一个能够全面反映中学教师专业素质和专业能力的维度框架，只有这样才能有利于教师评价的实施，而且才能帮助教师不断地反思、领悟和成长。3、科学性与实用性相结合原则评价要依据现代教育教学前沿的教师评价理论，要根据当前教师队伍普遍现状。力求使评价内容与新形势对教师提出新的、更高的要求相吻合，力图避免提出的评价标准过高或过低及不切合当地实际情况。要对不同专业技术职务教师的自身素质和发展提出不同的要求，尽量使教师处在同一可比的评价基础上。努力做到评价标准的公平和公正。4.主体多元性和可操作性相结合原则评价既要完全体现主体参与的自主性和民主性，突出教师的自我诊断、自我评价、自我改进和自我发展。也要重视教师群体的同伴互助、交流沟通、共同提高的集体评价。要发挥学生评教和家长评教的作用。使评价过程与学校的教育教学管理工作有机结合。使评价方案切实可行，评价过程具体可操作。5.个性化与社会化统一原则。教师作为教育事业的成员之一，在设计目标时必须思考社会发展对事业的要求，将个体发展目标纳入社会发展目标的体系中；在评价中既要注意自我描述的发展进程，又要关注社会发展对教师专业发展的现实要求，使教师真正理解社会责任与自我发展的意义，建立科学的教师能动发展运行机制。6.无奖惩原则。发展性教师综合素质评价是为了提高教师的专业化水平而不是为了选拔淘汰教师, 评价目的不是为了淘汰, 评价结果不与教师的奖惩制度挂钩,不与教师的晋级、降级、加薪等挂钩,不能作为奖励和惩罚教师的机制,而是作为教师专业发展和未来发展的一种手段。7、共识达成原则。发展性教师综合素质评价的目的是促进教师专业化水平的提高, 评价者与被评价者对评价对象所进行的价值判断最终必须达成共识。对教师做出的评价是否具有促进发展的功能, 必须以能否得到教师认同作为重要标志。8.即时性与过程性原则。对教师某一时刻、某一方面的评价只是那一时刻的即时评价，其结果不叠加，注重的是若千即时评价对教师专业发展的促进，关注教师在评价过程中的进步、提高和发展。9保密性原则。发展性教师综合素质评价的成败完全取决于教师的积极参与和坦诚公布，因此确保教师的评价报告等有关材料的保密性是发展性教师综合素质评价的一项重要原则。要使评价对象相信，有关他们的所有评价材料，非经本人同意不可能对外泄露。教师评价的有关材料为教师个人的保密性文件。评价方法为了更客观、公平的对教师综合素质进行评价，我们认为可以采用自评与他评相结合的方式，从不同角度看教师素质，我们考虑可以采用以下几种具体方式：1、自我评价。自我评价可采取多种方法。（1）教师可以按照评价内容通过写自我反思的形式来评价。（2）学校可根据评价内容设计有利于教师全面发展的有关表格、数据让教师自我评价；（3）也可通过写教学日记、阶段性工作总结等方式进行评价。2、学生和家长评价。学生和家长参与评价的方法可通过调查、问卷和访谈的方式进行，来收集学生、家长对教师日常教学的评价意见。3、同事评价。在教研室中开展听、说、评课，用评价标准衡量被评对象的教学，肯定优点，明确问题，进行综合分析，适时与评价对象交换意见，提高教研水平的同时促进教师自身的发展。同事评价方法可灵活多样，但要把握一个原则，评价必须是以调动积极性促进专业发展为目的，切忌在评价中相互闹矛盾，评价结果不应直接与教师的各种利益和名誉挂钩。4、同行专家的评价。同行专家一般采取抽查听课方式，虽然同行专家由于具有精博的专业知识，丰富的教学经验，能够从专业角度评价教师的教学内容、教学方法，但是仅凭几节课不能全面、真实的反映教师的素质和水平。5、学校或管理者对教师的评价。学校领导对教师的教研课、学校说课比赛等，及时进行听、评课，收集教师课堂教学信息。根据评价体系，对被评教师作出恰当的评价，作为期末评价量化的依据。6、档案袋评价。建立教师成长记录袋，教师将教学的过程资料、包括优秀教案设计、精彩的教学实录、教学案例与论文，教学反思、与学生的谈话，获得各种奖励等反映成长过程的资料都装入档案袋，定期展示，让老师们既与自己纵向比较，又与别人横向比较，促进自身的持续发展。 以教师自评为主，领导、教师、学生、家长共同参与，建立教师成长记录袋，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平，强调所有教师的积极参与，取得共同进步。上述六种评价方式都有各自的优点和缺点，我们在评价时将其结合起来，可以更客观、全面、真实的反映教师的综合素质水平。指标体系教师综合素质评价指标体系是教师教学行为和日常行为遵循的依据，它规定着教师的发展方向，也是教师奋力追求的目标。教师综合素质评价指标体系由基础性指标和发展性指标两部分构成。努力做到在考核的基础上评价，在评价的引导下考核，使教师的基础性目标考核与教师的发展性目标评价有机地了解起来。（一）基础性指标包括：基本素质、工作状况、工作成效等三方面。素质评价指标是教师实施教育教学的基础，职责评价指标是教师实施教育教学的关键，绩效评价指标是教师实施教育教学的最终目标。为教师由低级的向中级的,高级的,特级的发展,由新手阶段向胜任阶段、熟练阶段、专家阶段发展奠定基础。（二）发展性指标包括:个人发展特长、专业发展能力、创新意识和活动等。教师的创造性对学生有榜样示范和潜移默化作用。关注教师专业发展、培训和教师个体工作差异及个性特长的形成与发挥，教师能动地创造性的开展教育教学工作等教师发展性目标的评价。*市发展性教师综合素质评价指标体系一、基础性指标（一）基本素质1 、思想道德素质对教育事业的责任感 ；对本职工作的事业心；敬业爱岗 ；热爱学生，公平对待学生；为人师表；具有协作精神和优良的学术道德2 、文化理论素质 现代教育观念；具有丰富的学科专业知识和实践经验知识；具有一定的高等教育学和教育心理学知识；较宽的知识面；组织管理知识。3 、教学能力素质规划设计能力，熟练掌握教材，正确运用教法，注重因材施教；基本教学方法与手段；教学胜任力；教学反思；教学组织能力；诊断与评价能力；表达能力；实验能力和实际操作能力以及审美能力；思维能力；理解交往能力4、身体心理素质广泛的兴趣爱好;良好的生活习惯；热情诚恳; 自尊自信自爱自强; 正确的自我认识；自我调控能力; 民主平等合作精神;意志坚强，体魄健全；克服心理偏见，包容学生（二）工作状况1、育人管理职责 要教好功课，努力提高教学质量；围绕办学目的和办学思想开展的工作;学生的思想道德关怀;满足学生获得帮助，获得尊重、信任、公正待遇的需求;组织好学生的课外校外活动，培养学生多方面的兴趣爱好和特长；努力提高思想政治和文化业务水平，加强自身的修养2 、教学科研职责学习环境的组织和教学资料的利用；教学工作；科研工作3 、协同工作成效教学关系融洽；工作关系协调；参与教研组、年级组、学校等组织的相关工作（三）工作成效1、育人管理成效:学科教学渗透德育有实效; 所带班级班风、学生品德好; 全体学生获得了尊重、信任、公正的待遇; 满足了全体学生获得发展的需要。2、教学科研成效: 教学氛围好; 教学资料得到充分合理的开发和利用; 教学准备充分; 教学任务适当; 教学方式方法恰当; 学业成绩评定科学; 遵守教学纪律; 教科研成绩显著。二、发展性指标(一)个性发展 1、个人发展特长学科特长；体育运动特长；艺术特长2、专业发展技能与知识；强烈的专业发展主动性；专业拓展能力；培训的需求、期望；终身学习的能力3、创新意识和活动有强烈的求新欲望和创新精神；对课堂进行探索和改革的能力；专业劳动过程中的创造性，学科创新意识；在教学情境中生成的教学机智的能力；教师个人的实践智慧；专业自我发展规划4、其他（自己选择）7 / 7