古典诗歌教学何为

古典诗歌教学何为汲安庆一、检测学情，生成切入点1.春天的什么时候？师：请大家结合全诗指向PPT，了解题目中5种事物所涉及的根本信息。第一个字是“春，我的提问是：“大致是春天的什么时候？生：大概是晚春。师：你的证据是？生：可怜春半不还家。师：她说是暮春，有没有同学补充？生：我也认为是暮春。师：原因呢？生：江水流春去欲尽。师：有没有不同看法？一男生举手生：我觉得是初春之后，还没有到晚春。“滟滟随波千万里，江流宛转绕芳甸，“芳甸的意思是“開满花草的郊外。开满花草，就意味着是在初春之后。我个人认为还没有到晚春。师：这个注释里面有没有？众齐声：有。师：现在我们有两种观点了：一种说法是晚春、暮春，还有一种说法是早春往后，那大概是什么时候？诗里面有没有明确讲是春天的什么时候？众小声：没有。师：没有吗？第一个同学用一个句子来证明观点，这个证据是真实的，证据是“可怜春半不还家，什么时候？春天有三个月，“春半，二分之一，那就是这个同学讲的早春往后，有没有到暮春啊？众：没有。师：当然，主人公担忧春欲尽，但是有没有尽啊？众：还没有。2.长江的哪一段？师：好，第一个问题我们解决了。指向PPT第二个问题，题目“江，大致是长江的哪一段？18号同学。生：应该是中间那一段吧。师：中段、中游，证据是什么呢？生沉默好的，你请坐。她是说中游，凭感觉，谁来补充？生：我觉得应该是下游。师：下游。为什么？生：因为诗中有一句“春江潮水连海平，海上明月共潮生。师：那就是大江连着什么？生：海。师：“春江潮水连海平，跟海洋相连的，太有才了！这是根据原文来判断的，这就是我们说的“读书有智慧。能够从原文中看出这个信息，很好。你认同她的看法吗？生：认同。3.花期大概何时？师：那就不给你时机了，你马上还有时机的。第三个问题，题目中“花，花期大概如何？25号同学。两位同学认为是晚期。理由如下：“月照花林皆似霰，月光照到鲜花上就像开放了，开满了；“昨夜闲潭梦落花，说明花快要凋谢了。教者引导学生审视：“梦落花不代表真落了，这表达了主人公内心的焦虑。花期应该是茂盛期，鲜花盛开，春光美好。4.一个月中的何时之月？师：第四个问题，题目中“月，大致是一月中的何时之月？20号同学。生：我觉得应该是晚春时候的月。师：我问的是一个月中的何时之月？生：哦，中旬。师：证据是什么？生沉默如果是中旬的，月亮应该是怎样，诗中有什么地方写到？生：皎皎空中孤月轮。师：“孤月轮是怎么样的？如轮，车轮，所以它是满月吧？生齐点头其实诗里还有一个重要地方能够判定，哪里可以看出来？生：“海上明月共潮生，一满月就来潮了。师：哦，潮水上涨了，月满之时，你解释得很好。5.经历的夜晚长不长？师：再看最后一个问题，题目中“夜，大致经历了一个怎样的夜晚？经历的时间长不长？请40号同学。生：挺长的。师：怎么看出来？生：因为作者写“江水流春春欲尽，江潭落月复西斜，然后月亮已经从月梢到月落。师：哦，从月梢到月落，经过了一个漫长的夜晚。今夜有人难眠，今夜无眠，是不是？6.作者着力写的是什么？师：春、江、花、月、夜，哪个是作者着力写的？众齐：月。师：其实，除了“月，还有个更重要的对象，是谁？众小声：人。师：几个人？众：两个。师：哪两个？众：游子、思妇。师：通过讨论，我们对全诗有了整体把握，概括起来，写的是在春江花月之夜，一位多愁善感的游子和思妇的情感故事，对不对？生点头下面，我们一起把这首诗朗读一下，体味这一份情感。生齐读为大家点赞，因为你们朗读得太整齐了，而且音很准，特别是xi、xi，“斜放在最后读xi，为什么呢？因为要押韵。你们读得很对，进一步证明你们预习得非常充分。这首诗，老师是非常喜欢的；前人呢，也表示了他们的欣赏之情。比方有人说张假设虚“孤篇横绝，竟成大家张假设虚一生就留下两首诗，这一首最长、最好。现代诗人闻一多也作了高度评价，这个大家手中材料有，我们一起念出来。众：诗中的诗，顶峰上的顶峰。评析信马由缰的闲聊，其实有着严谨的设计。了解五个意象的根本信息，看似含蓄地了解宫体诗的特点用5个意象组合春天的画面，表现宫廷的意念和趣味，其实是为体悟张假设虚对宫体诗的超越而蓄势：1.以月为核心意象，组成一个意象群落，形成一个无远弗届的澄明、柔和、清寂之境迥异于宫体诗?春江花月夜?的意象零散或交错。2.以清丽、自然、整体的平民相思代替秾丽、矫情、碎片化的贵族趣味。3.以情致的流动深化代替原先宫体诗的视觉滑行，情感单一。更为重要的是，这种柔性检测既可拉进师生的心理距离教者是跨省借班上课，也可充分了解学情，生成教学的切入点，还可以渗透文本细读之法，进行美的积淀，思维的磨砺，真是一片化机。不过，对月亮这一核心意象确实定缺少分析如题目五字，环转交错，各自生趣，但只有月字在全诗中达“十五见，且天、空、霰、雾、楼、帘等意象都是衬托月的；月光清澈所衍生的空间辽远；月光与思念之情的异形同构等，后来的美句欣赏，以及对宫体诗的超越也没有对月亮意象的统摄力、表现力进行点染，所以课眼不够鲜明，整体教学的“魂凝聚力不是很强。缘于此，当学生从“月梢到月落见出夜晚之长时，教者也没及时引领学生趁机梳理出“生照斜落这一条写景线。说本诗写了一个游子和思妇间的情感故事，欠妥。本诗虽然有淡淡的叙事，淡淡的说理，但都是为表达游子思妇的相思之情效劳的。二、欣赏佳句，玩绎景、理、情師：诗中的诗，顶峰上的顶峰。这首诗确实写得很好，但美中还有更美的，好中还有更好的，不妨借用闻一多的表述方式，“好句中的好句，顶峰上的顶峰。下面，大家现场寻找“顶峰级的句子。可以是一句，也可以是多句，并且说明理由。生：我划出的句子是“鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文。鸿雁不停地飞翔，而不能飞出无边的月光；月照江面，鱼龙在水中跳跃，激起阵阵波纹。它写出月光的清澈，写出鸿雁不能为思妇传递信息。这里用了侧面描写。师：用了一个词语，很专业的，“侧面描写。这里有没有直接写思妇的情感啊？生：没有。师：没有直接写，但这位同学能够感受到背后有情的存在。什么情呢？师生共答思妇思念游子的情感。这种情感通过侧面描写显得非常真切。我们继续交流，希望大家找到这样的句子，能够很自信地举起自己的手，高高地举起，希望更多的手能举起来。有没有其他同学愿意交流呢？两位同学举手这样吧，给坐在后面的同学先说。生：我觉得“海上明月共潮生是顶峰级的句子。春江的潮水像海一样辽阔，水面上一轮明月冉冉升起。这里交代了诗歌的意象，显得非常壮阔。师：他用了“意象一词，还用了一个词“壮阔。有没有“壮阔的感觉？你来念一下，是不是壮阔的感觉。生有感情地朗读除了壮阔，还有什么感觉吗？生：大气磅礴。师：这个跟壮阔还是相关的。还有什么感觉？能不能再挖掘挖掘？生沉默其他同学能不能补充一下？一女生举手生：我觉得这一句写出了明月与潮水的活泼的生命。师：活泼是怎么看出来的？生：一个“生字，表达出那种生机勃勃的感觉。师：假设没用这个字而用其他的字，有没有这种感觉？比方从低处升到高处，太阳升起来，通常用升起来的“升字。张假设虚有没有用这个“升字？众齐：没有。师：这个“生，什么写法？众：拟人。师：用了拟人手法，写出潮水的活泼。除了潮水的活泼，还有什么活泼啊？众：月亮。师：潮水和月亮共生，共同嬉戏，显现出活泼的生命力。这个“生字用得好。我们读书还要善于联想，在其他的文本里面，有没有也出现过“生字来表现这种活泼的生命力？生：海日生残夜，江春入旧年。师：这个诗是哪个朝代的？生：唐代。师：唐代还有一位诗人，写日写月，也用了“生。什么句子？众：日照香炉生紫烟。师：对。还有写月亮的，张九龄的句子。众：海上生明月，天涯共此时。师：诗人写诗，经常把上升的“升改成生命的“生，写出了事物蓬勃的生机。生：我觉得“可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台也很美。“徘徊两字，一是写出了浮云的游动，二是借着月光，表现出了对思妇的那种怜悯之情。师：“徘徊用了什么修辞？生：拟人。师：从思妇的角度，月亮徘徊来啊徘徊去，你感觉月亮为什么不停地徘徊来徘徊去？生：思妇也在楼上徘徊。师：今夜无眠吧？可以感觉到一个人内心的寂静。月光徘徊，然后对这个月光是什么态度啊，下一句怎么写的？师生齐读“玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来。她对月光采取了什么样的措施？众小声：卷，拂。师：要把月光卷走，要把月光拂去。为什么要把月光卷走，把月亮拂走？生：因为有月光的话，思妇会更加思念游子。她觉得如果月光不在的话，可能游子就会回来了。师：她迁怒于月光哼，都怪你，惹我生气，惹我思念，我要把你消灭，把你赶走！她生气、怨恨，其实怪不怪月光？生：不怪。师：其实怪游子，也怪她自己吧。明明是自己本身就忧伤而怪罪月光，这是一种反常心理吧？古人把这种现象叫做“无理而妙。就像我们头发白了，到头来不怪自己的基因不好，不怪自己劳累过度，而怪镜子，把镜子砸碎，对不对？明明是自己心情不好，看到地上的落叶，就说：就是你，惹我生气，这位同学解读得很好。接下来，师生一起赏析了如下诗句：1.“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。皎皎的月光，让人觉得有一种淡淡的温暖，但后面的“孤月轮说明：哪怕是那么明亮的月光，那么美丽的月亮，他都会感到孤独。所以，这两句话就是整个诗连接上半局部与下半局部的一个转折。教者趁势让该生朗读了“转折前的8句诗，并让学生尝试用几个词概括这8句诗中，春江、潮水、明月、花、林、芳甸、流霜、白沙所构成的画面的特点，或者说创设了什么气氛，先前概括的词如“壮阔“大气“充满深情“明媚等除外。一生概括出“清明，教者特地点出：明不是像大城市的霓虹灯的明亮，清是清水的清，是很幽寂的，清明的一种景象。见学生没有新见，教者和学生开始讨论写景中的表现手法。除了先前所说的拟人，还有比喻如“月照花林皆似霰；侧面描写如“空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见，没有写月亮，可是月亮的特点呈现出来了。紧接着，又讨论了景物描写的作用。有学生小声说出“借景抒情，教者不满足于此，引领学生进一步体味：借的是什么景，抒的是什么情？学生顿悟是乐景反衬游子、思妇的离情，悲伤，忧伤或者说“哀情。教者就此点睛：鉴赏诗歌往往要答复，写了哪些景，用了什么手法，其作用是什么，对情感的表达是什么作用。2.“青枫浦上不胜愁，何处相思明月楼。“引用用得好，“青枫浦上暗用了楚辞?招魂?里的诗句，“明月楼暗用了曹植?七哀诗?。3.“江畔何人初见月，江月何年初照人。人生代代无穷已，江月年年望相似。这里，教者与学生对话中有三处点拨：这是四句诗，不是两句。诗歌鉴赏跟白话文不一样，诗歌鉴赏不认字数多少，停顿一次就是一句，哪怕用的是逗号、顿号。学生说四句诗运用了对偶，蕴含了人类循坏、事物不变的哲理。教者建议学生具体地分析一下，于是发现了“个体生命的短暂与“整体代代生命永恒的矛盾。“整体一词是教者启悟学生由“代代一词中悟得。启悟：这种对人生短暂和永恒关系的表达，其他作者也涉及过的。就看我们课本吧，?赤壁赋?有没有学过？学生齐说“有，一学生很流利地背诵起来：逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，那么天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，那么物与我皆无尽也。生齐鼓掌师：背得很好。我在网上查了一下你们的校徽，校徽上有棵榕树，榕树上面还有一个白色的鸽子，旁边解说这象征着自由飞翔的生命。今天，你们穿的校服，也是白色的，我想起了白色的鸽子，你们在这课堂上飞翔，自由地飞翔，我今天看到了这种精神。好的，还有“哀吾生之须臾，羡长江之无穷众跟随老师一起朗读这两句。苏轼是这么看待“短暂和“无穷。张假设虚在这里，一方面写了人生短暂、宇宙的无穷，使人生感到非常的渺小，感到忧伤，但是他说“人生代代无穷已，这种对人生的看法又充满了一种什么精神？众：乐观。师：对，乐观、欣慰，用一个成语说，叫“哀而不伤。这是张假设虚对其他作家人生看法的一种超越。这是诗中的一个亮点，这里的句子确实是“顶峰中的顶峰！评析由闻一多的评论“诗中的诗，顶峰中的顶峰引入佳句赏析，既新鲜扑面，又浑然天成。佳句赏析虽然是学生的随机生成，显得野性十足，但因为有“漂亮的景“独特的理“真实的情内在统摄，还有学法的贯穿鉴赏诗歌通常要答复，写了哪些景，用了什么手法，其作用是什么，对情感的表达是什么作用，所以整个教学看似“不择地而出，却又纲举目张。6处佳句赏析根本围绕修辞、结构、表现手法展开，且能钻探诗中独特的理与情，注意多方会通，不仅守住了语文的体性，上出了诗歌的类性，开掘了文本的篇性，而且还在文本与文本的打通，感性与理性的互动，熟悉与陌生的相乘中自然生成美感，十分可贵。不过，本诗类性和篇性的审美开掘，依然有很大的空间。比方月光的澄明对其他意象的统摄，澄明衍生出来的空间上的无远弗届，月亮的不断徘徊、落下的漫长与游子思妇思念之情的悱恻、漫长同构，梦落花其实也折射了思妇青春容貌凋落的担忧与焦虑，值得引导学生进一步开掘。面对前后排学生同时举手发言，一般应前者为先，因为前者无法后顾，能“独立举手发言，勇气、自信可嘉，更值得扶持。将“青枫浦“明月楼中的用典说成“引用，这种轻率不该发生。三、卒教显志，体悟超越点师：通过同学们的分享、交流、讨论，我们达成一个共识：诗中的景是很漂亮的，理是很独特的，情也是很真实、自然的。最后，老师想现场了解一下同学们这堂课的收获。“诗中的诗，顶峰上的顶峰出自闻一多?宫体诗的自赎?一文。乍一看，同学们可能不了解，这首诗怎么会是宫体诗呢？再看前面的注释1，这首诗选自乐府?清商曲吴声歌?旧题。旧题，说明这个题是不是他创作的？众：不是。师：宋齐梁陈，陈朝是南朝的最后一个朝代，陈的国君创作的?春江花月夜?是宫体诗。宫体诗，往往写得比较奢靡，赏花弄月，显得非常俗气；主人公呢，往往显得很矫情。到了张假设虚的笔下，同样写“春江花月夜，他赎清了宫体诗的罪过。怎么赎清的？谁能结合前面大家一起探讨的内容来答复这个问题？宫体诗，只要我们像张假设虚这样写，就能够突破宫体诗的框架而到达新的境界，谁来探究一下？生：这首诗描绘了一幅春江月夜的美丽画图，总结了一个更深沉更辽阔更宁静的境界。跟以往的宫体诗有一个差异，摆脱了那种世俗和俗气。师：很好。有没有其他同学补充？生：宫体诗是指那些奢靡、俗气的诗，而张假设虚换了一个角度来写，他把它转换成了对景的描写和对情的表现以及手法的丰富多样。师：是的，景、情都超越了宫体诗通常的写法。比方说“景，他的景写得壮阔、大气、充满生机；比方说“理，不仅仅是为人生短暂而悲哀，他把通常的悲哀超越到一种欣慰、欢乐的境界。“人生代代，我们一起读一下。众：人生代代无穷已，江月年年望相似。师：再从“情来看，比较真实，比较自然，矫不矫情啊？众：不。师：从上述几个方面来看，张假设虚绝对是赎清了宫体诗的罪过。今天这堂课，贺高的同学给我留下很深的印象，谢谢同学们，下课！评析探讨张假设虚?春江花月夜?如何实现对宫体诗的救赎，这是从文学史的高度审视文本的篇性，非常大气。让学生结合前面探讨的内容思考，而非生拉硬拽一些概念，进行缥缈地填充，更是接地气的做法，将生成思想很好地落到了实处。学生能从境界的大气，风格的不俗，以及景色描写、情感表现、手法丰富等方面总结，足以证明这一点。不过，景、理、情角度的总结，还不是很到位。比方，将人生短暂的悲哀超越到一种欣慰的境界，并非本詩的超越之处李白的?宴从弟桃李园序?，苏轼的?赤壁赋?其实都有这种特色，本诗的超越之处在于：不在人生苦短上衍生，而是由此转向了更为深眷的思念，这是迥异于宫体诗秾丽、矫揉的贵族情趣的。总评李仁甫老师是“生成语文的倡导者，特别注重以学定教，智慧生成。他为贺州高级中学学生所上的?春江花月夜?，很好地表达了这一理念。在我看来，李老师提倡的“生成不仅指与预设相对的临时生成，还指语文课堂上主体间对话中的永恒生成；不仅指语文学习化知成智过程中的自由生成，还指学养积淀，走向言语表现的必然生成；不仅指或同化或顺应过程中的知识生成、能力生成、学养生成，还指学法生成、智慧生成，以及最高层次的言语个性生命的生成。在这样一种多元复合的生成中，教师顺势而化的“增润enrichments能力和智慧便显得尤为重要。而这也是教学相长的一个重要前提，要想出色地增润，必须学会倾听、对话、建构，不停地自生长。一、增润，最理想的教学生成增润属于通达学习masterylearning。通达学习理论由美国学者布劳姆BenjaminBloom提出。布劳姆认为，绝大局部百分之九十五学生，只要得到适切的教学，可以做到学业优秀，充满自信，因为学生的学习差异主要成因是环境因素引致。适切的教学自需一套行之有效的学习程序，对优秀的学生给予奖励和增润，对能力稍逊的学生提供纠正和补救指导。其实，从本质上说，奖励、纠正、指导均属于增润，都是为了使学生实现知识、能力、学养以及非智力因素的全面丰富，而这也是生成的要义。增润讲究的是针对性丰富，基于学情的扶掖和点睛，与道家的化育思想，还有昆体良的俯就思想正如紧口瓶子不能容纳一下子大量流进的液体，却能为慢慢地甚至一滴一滴地灌进的液体所填满一样，我们也必须仔细考察学生的接受能力不谋而合。因此，增润堪称最理想的生成。在李老师的这堂课上，对学生适切的鼓励、辅导、纠正、点化可谓无处不在，却又润心无声。比方，当学生从“春江潮水连海平，海上明月共潮生中判断江处于下游，他盛赞学生“读书有智慧“能够从原文中看出这个信息，甚至连校徽上的白鸽图案都能成为他鼓励的养料表达学生自由飞翔的精神，这堪称学法、灵魂的双重增润。与学生对话，他常不怕麻烦地重复学生的结论，并能从中抽繹出最具生成性的元素，加以丰富、深化和提升，如对“海上明月共潮生中“生字从修辞、意蕴、表现力等方面不断刷新学生的赏析，并和其他诗人的诗作会通；让学生结合先前的讨论，从文学史的高度再度审视张假设虚对宫体诗的超越，这些及时雨般的增润，是很能促进学生审美体验与认知的拔节的。二、古典诗歌教学，何处增润那么，对于古典诗歌，特别是向盛唐成熟诗歌过渡的宫体诗，教学时该在何处增润呢？李老师的做法是：在诗歌的类性处增润。宫体诗的类性特征：内容上，反映宫廷生活，男女私情；风格上，秾丽华彩，伤于轻艳；用词上，注重声律，辞藻靡丽。李老师知识铺垫时，说宫体诗写得比较奢靡，赏花弄月，非常俗气，主人公往往是小宝贝、小女人，显得很矫情，着眼的正是类性。但是，他也不忘宫体诗的优长问学生五种意象中，哪个是作者着力的，其实涉及了宫体诗的形式统一问题；当学生欣赏“青枫浦上不胜愁，何处相思明月楼中的引用，“江畔何人初见月，江月何年初照人中的对偶时宫体诗追求的形式特征，他肯定学生“讲得很好。只不过，增润了然无痕罢了。当然，李老师类性处的增润也有疏漏。学生认为“鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文是顶峰中的句子，用侧面描写写出了月光的清澈，写出了思妇的思念之情，他是给予赞赏的。殊不知，“鱼龙潜跃水成文和身在楼台的女性的相思没有任何联系，是为了对仗而对仗却偏离诗歌意脉的败笔。在诗歌的篇性处增润。比方，对“玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来中极化情感的赏析与打通，十分精彩；对张假设虚超越宫体诗之处的点染和总结，十分自觉。对“人生代代无穷已，江月年年望相似诗句中传递的哲理和哀而不伤情感肯定，更是篇性视域下的审美观照尽管这种定性有些偏颇。在情思的新颖处增润。这一点，在对“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮等诗句的赏析中，尤为明晰。温暖、孤独、大气、明媚、清明，这些增润扣住了矛盾，因而诗人丰富、细腻、独特的内心世界水落石出。三、古典诗歌教学，如何增润古典诗歌教学，明晓了在何处增润，接下来就该考虑如何增润了。这方面，李老师的做法更饶启示。一是增润在点子上。意象、节奏、修辞、表现手法的探秘，无一不是语文体性视角下的审美舒展，类性感悟，篇性开掘均做得极为自觉。即使是涉及游子、思妇的相思情感，个体生命短暂与整体生命永恒的关系思考，也努力朝独特性方面走。所以，无论是古典诗歌教学内容确实定，还是熟悉与陌生相乘的教学美感的把握，对言语内容与言语形式关系的处理，分寸感都把握得比较到位。二是增润得是时候。在学生愤悱时增润月亮为什么不停地徘徊来徘徊去？在学生错知时增润“江畔何人初见月江月年年望相似不是两句，而是四句在学生粗知时增润明月和潮水活泼的生命怎么看出来的？不用“生字，是否还会有这种感觉？这个“生字用了什么修辞手法？还有哪些诗人写日写月也用到了“生字？在学生感知混沌时增润学生自由赏析了5大意象，6处佳句后，他小结道：“我们先概括了跟月亮有关的写景的诗句；中间呢，我们重点欣赏了哲理性的句子；下面写思妇对游子的思念将原本模糊的意脉“月下之景月下之思月下之情一下子拎出来了！相机而教，触处生春，加之关键处的点评，语言约而达，微而臧，教学的柳暗花明之感特别显豁。相较于某名师的“非指导性教学学生说写的是初春景色，不指点；学生说五种景物在头脑里成大杂烩了，也不指点，李老师的增润不知要严谨、智慧多少倍！三是增润宜多角度。有历史的角度探索张假设虚对宫体诗的超越；有现实的角度思妇“卷“拂动作中的极化情感与头发白砸镜子，对落叶生气中极化情感的会通；有空间的角度，与?赤壁赋?望庐山瀑布?等篇章的群文阅读，开阔与渊深齐飞，精致与灵动一色，有浓郁的语文味。或许是时间、内容、生成语境所限，对文本结尾句内蕴矛盾归人乘月，是很美好的期待，“不知却是无从期待所形成的空白结构，李老师并未增润，这令我们对他的下一次教学充满期待。参考文献教例的大小标题，均为评者所加，对冗余的文字有所删减。陈伯海主编.?唐诗汇评上?.杭州：浙江教育出版社，1995年版第263页。霍秉坤主编.?教学方法与设计?.香港：商务印书馆，2021年版第171页。刘新科、栗洪武主编.?中外教育名著选读?.北京：中国人民大学出版社；2021年版第326页。作者通联：大理大学文学院