精彩极了和糟糕透了教学设计

教学思路设计语文课程标准在教学建议部分明确提出:学生是学习的主人.语文教学应该激发学生学习的兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情景.关于阅读教学,标准中进一步提出:阅读是学生个性化的学习,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考要珍视学生独特的感悟,体验和理解.学生已经有五年的学习经历,掌握了一些学习语文的方法,具备一定的语文学习能力.本课又与学生的生活实际接近,很容易激起学生情感上的共鸣.文中一些含义深刻,富有哲理的句子,既是学生理解学习上的重点,难点.也是激发学生思维的兴奋点.因此,对本课的教学,可以从悟字出发,着眼于学生的自主学习,自我感悟,悟情悟理.教学目标1.知识目标:学习本课7个生字;正确读写下列词语:精彩,糟糕,誊写,敬仰,出版,谨慎,迫不及待,一如既往,引入歧途.2.能力目标:能有感情地朗读课文.把自己感受最深的部分背下来.3.情感目标:从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱.教学重点1.体会课文中含义深刻的句子的意思.2.从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱.教学媒体生字生词卡片,小黑板(或课件),投影机,放映机等等.教学时间 2课时教学过程第一课时一,激趣导入,揭示课题1.说出糟糕的反义词和极的近义词.2.导言:今天,我们要共同学习的这篇文章,题目就叫精彩极了和糟糕透了,读过带有这样有趣题目的文章吗 你猜猜课文所讲述的到底是一件好事还是坏事呢 二,检查预习,初步感知1.检查预习情况.朗读课文,重在校正字音和纠正读破的词.2.学生当场识记生字词.(1)给本课的七个生字组词.(可以在文中找,也可以自己想或查字典)(2)课件出示读读写写.老师建议正确读写下列词语;再请同学们根据个人喜好,在后边的横线上试着添上自己喜欢的三至五个词语.)精彩糟糕誊写敬仰出版谨慎迫不及待一如既往引入歧途_ _ _ _ _ (3)互相交流识记方法.学生也可以动手抄个别字词一两遍.(课堂上学生动口不动手不好.)三,尝试自读,讨论交流学生默读课文,也可以轻声读书,可以查找资料,可以直接在课本上画画写写(在自己感受最深的语句旁加一点批注,有疑问的地方打个问号),还可以写读书笔记.学生既可以同座交头接耳;也可以离开座位找谈得来的同学切磋.老师则密切关注学生的自学状况,释疑解惑.四,角色转换,生讲师听组织学生就初步阅读的收获和不懂的问题进行交流.此时,教师则扮演类似实话实说主持人崔永元）或和晶)的角色,尽可能地让学生畅所欲言,充分表现.教师可进行画龙点睛式的插话,随机指导,并把来自学生的各种学习方法,学习所得及尚存问题以简要的表述方式写在黑板上.五,朗读课文,领悟情感1.听录音(或老师)范读,后自由读,个别读,分角色读.最后请几位学困生读个别段落.2.朗读指导要点:(1)母亲和父亲对我的诗不同的评价及我不同的反应.如,母亲的兴奋和赞美,父亲的严肃近乎冷酷;我听到母亲表扬后盼望父亲回来的心情,表现等孩子的一系列体验,都应努力读出来.(2)课文最后两段,是作者对两种评价的冷静思考和独到见解,是成年后的理性认识,也应有别于前面的朗读.3.想想课文表达了怎样的情感,然后把自己的感受和同学交流.六,课堂作业1.抄写生字.2.抄写要求正确读写的词语.七,课外作业1.在课文中找出自己喜欢的短语,并画记起来.2.在课文中找出自己喜欢的三至五个句子并熟读成诵.第二课时一,积累词句,升华情感1.听写以下短语.听写后自己对照课文订正,再读一读.眼睛(发亮)既(腼腆)又得意洋洋有点(迫不及待)怀着(一种)自豪感实在(等不及)了把头埋得(低低的)头也沉重得(抬不起来)(一如既往)地鼓励我2.背记自己喜欢的三两个句子,互相交流启发.二,以问启思,悟情明理1.课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段 (七八岁时;几年后,似乎还未满12岁;现在.)2.我写的第一首小诗,母亲是怎么评价的 我当时表现怎样 父亲又是怎样评价的 我听了以后表现如何 3.几年后,作者对自己写的第一首诗又是如何看的 4.精彩也好,糟糕也罢,这两个极端的断言有一个共同的出发点,那就是爱.这样说你赞成吗 我儿时真的是多么幸运的吗 为什么 (参考答案:母亲的爱是灵感和创作的源泉而父亲的警告则时常提醒自己小心,注意,总结,提高.他既拥有母亲慈祥的爱,激励他满怀信心地前进;又拥有父亲严厉的爱,使他不至于被一时的成功冲昏头脑.)要让学生联系生活实际充分发表自己的看法,教师相机诱导,但不要把自己的认识强加于学生.5.父母师长的不同评价对孩子会起什么样的作用呢 三,生问师答,个性阅读构建生问师答的阅读教学模式.有时候可以尝试不问则不讲.学生如不发问,说明他们没有问题,那老师还一厢情愿地讲什么呢 结合本课学习,学生可能会问及下列问题.教师可实实在在地谈谈自己的看法.生1:假如父母都说精彩极了或糟糕透了,那又将如何 生2:爸爸为什么不说一般,普通,却硬要说糟糕透了.是译文的关系,还是爸爸说得不好 生3:我一定是作者自己吗 (可以是作者本人,也可以不是作者自己,仅仅是一种第一人称的写法而已.)