湖北省十堰市2001年中考历史材料题分析 华师大版

历史科中考命题创新例谈十堰市2001年历史科中考材料题分析 材料解析题作为一种新的题型在1989年的全国统一高考历史卷中亮相以来，由于它能够大面积地考查考生的历史学科能力，到今天仍受到中学历史教学界的普遍认同和重视，并逐步被中考历史学科所借鉴。 该题型用分析、解剖某一材料的方式来考查考生的历史学科能力，高、中考历史科考试说明中几乎每一条能力要求都可以在这一题型中得到体现。它不仅为高一级学校选拔优秀考生提供了依据，而且对今后中学历史教学从应试教育向素质教育转轨将产生革命性的影响，因为它真正可以避免过去一直被人反对，但教学实践中又总是无法回避的死记硬背课文的那种僵化的学习、考试方法。十堰市2001年历史学科中考在命题时充分挖掘该题型的现行功能，是中考命题创新的一个较为成功的例子。 (一) 今年的中考试题，我们设计了1道这样的题，题中共有3问，满分为5分，占全卷总分的125，比去年的24下降了115个百分点。从抽样情况看，该题考生平均得分为216分，难度为043，区分度为036。该题具体表述如下： 21阅读材料： 、 有关日本发动的侵略战争，日本政府于2001年4月3日宣布审定通过的2002年版历史教科书说：“战争开始的时候，日军打败盟军，使长期在欧美殖民统治下的亚洲人增加了勇气” 据新华网 请回答： (1)上述观点是否正确?实际情况怎样?(3分) (2)日本历史教科书持上述观点的目的是什么?(2分) 答案要点及评分说明 2l一(1)：上述观点是错误的。(1分) 实际情况是，日本侵略者发动全面侵华战争后，又扩大侵略，发动了太平洋战争，企图把东南亚和西南太平洋的广大地区都变成日本的殖民地，建立“大东亚共荣圈”。(1分) 日本法西斯把战争强加给亚洲许多国家，同时犯下了骇人听闻的罪行。(1分) 2l一(2)：日本历史教科书持上述观点的目的是，刻意模糊侵略战争性质，不仅对日本军国主义给亚洲各国人民带来的深重灾难没有丝毫反省，反而为当年日军犯下的一系列侵略暴行涂脂抹粉，百般开脱。(2分) 评分说明： (1)本题具有一定的开放性和学科综合性，它不局限于“抗日战争”和“太平洋战争”，意在考查考生的创新思维能力和运用历史知识解决实际问题的能力，对上述答案不要求面面俱到，词句相同，只要符合题意即可得分。 (2)考生若提到参考答案以外的史实，如“强迫亚洲各国妇女充当日军慰安妇”、“关东大地震时屠杀旅日朝鲜人”、“占领南京并屠杀中国平民30万人以上”、“建立伪满洲国”等达两项以上者(含两项)可奖1分，但21一(1)第2问总得分不超过2分。 (3)考生若提出参考答案以外的“目的”并言之成理，可奖1分，但21一(2)的总得分不超过2分。如。日本历史科教书歪曲历史，美化侵略”、“日本历史教科书逃避历史责任，为日本军国主义招魂”等。 (二) 这道材料解析题没有回避敏感的热点、焦点问题。关于日本右翼势力“编撰”的历史教科书，是近段时间中日、朝日、韩日之间极为敏感的一个热点问题。怎样从中发掘出可为我所用的材料，这是命题设计时我们考虑较多的一个问题。最后决定从“太平洋战争”人手，从更广阔的层面上让学生去认识、分析日本新版历史教科书篡改历史的实质。列宁说：忘记了过去，就意味着背叛。我们要通过在平时的教学乃至于考查中渗透思想教育的内容，至少不能让炎黄子孙忘记过去，尤其是过去160多年的历史。 笔者参加了十堰市城区中心阅卷组历史卷的阅卷工作，并且分工就是第21题。从一个县的2312份试卷的评判情况看，令人感到欣慰的是绝大部分考生在第1问的作答上是毫不含糊的，除有83人回答“正确”，3人回答“不完全正确”外，全部作出否定的判断。正确率为996。由于第21题在“评分说明”中对第2、3问的作答特设了奖励分，所以这给一部分平时注重时事、思路开阔的考生提供了展示的舞台，如第3问就有几位优秀考生是这样回答的：“日本历史教科书持上述观点的目的是否认侵略，欺骗日本人民，掩盖(侵略)罪行”、“日本历史教科书持上述观点的目的是用更改历史教科书来掩盖当时的侵略行径”、“日本历史教科书持上述观点的目的是掩饰自己发动侵略战争的罪恶，淡化亚洲人民的仇恨，麻痹亚洲人民的思想”但也有不明题意的考生，虽洋洋百言，却离题万里。 (三) 我们知道材料解析题有极高的学科能力的涵盖功能，今年的材料解析题按考试说明只有5分，怎样发挥这5分的作用呢?出两小题不可能，如果硬要出则太勉强。只能出1题。那么这一题就要符合整个十堰市城乡和大部分山区初中历史教学的实际状况。在过去的材料解析题的教学训练中，几乎清一色的是现行教科书中的内容作材料，然后设问也很简单。用考生的话说：这种问题是非常小儿科的，回答也很简单，都是书上现成的话。这只能算是对该题型的浅尝小试。师生的教与学、考与评都停留在对教科书现有内容的机械移动上。为了改变这种状况，并尽早与高中历史教学和高考接轨，我们在命题时作了大胆的尝试，有意识地突破了以教科书内容作为材料出处的戒线，大胆地、创造性地采用了新华网上的一则信息，即日本2002年新版历史教科书歪曲侵略史的问题。将这5分的题型用开放性题型处理，成为全卷的一个亮点。为完善全卷的难度、区分度提供了第一手的材料。让考生直接面对日本篡改历史教科书这一敏感的热点问题，以便积极地充分发挥该题型的功能，培养学生的创新精神。在设问上以巧见长、巧中出新。第1问“上述观点是否正确?”起创设问题情境的作用，同时也降低了试题难度，让考生初次面临这样的题目不致于无从下手；第2问“实际情况怎样?”给记忆力好、归纳能力强的考生提供了舞台；第3问“日本历史教科书持上述观点的目的是什么?”才真正接触了题型的精髓，它对考生作答有了更高层次的能力要求，该问的设计对于激发考生思维、鼓励考生创新有着积极的意义：3个问题从易到难、从简单到复杂、从低级到高级循序渐进，加上第2、3问奖励分的设置，旨在激励考生大胆思考、广阔思维。这道题是具体落实培养创新精神教育要求的初步尝试，也是对现行初中历史教学的一种积极的正面导向。 俗话说，戏有戏眼。如果说一套试题也有题眼的话，那么该题就是当之无愧的题眼了。它直面热点，充分发挥历史学科中考思想教育的功能，无论在材料的选定上，还是在评分的奖励规定上都具有一定的开放性和创造性，符合考试说明中命题原则的要求，当属这套试卷中的上乘之作。 (作者单位：湖北省丹江口市教学研究室)