北师版九年级下第二单元教学设计

单位：南县牧鹿湖中学 学科：语文 备课人：张杰军 北师版九年级下第二单元教学设计 3武松打虎教学设计教学目标：1.指导学生朗读课文，了解武松打虎的经过，理解课文的主要内容。激发学生对打虎英雄的崇敬之情。2.指导学生仔细阅读课文中武松打虎场景的精彩描写，并能用自己的话讲述打虎的经过，想象武松打虎的精彩场面，感受中国古典文学作品的魅力。教学重点难点：了解武松是怎样打死猛虎的，从而体会武松的勇敢无畏的英雄气概，并通过对武松心理活动的分析，了解课文对人物描写的真实性。教学过程：一、导入谈话：今天我们学习第29课武松打虎，这篇课文节选自我国古代四大名著之一水浒传。这部小说塑造了许多栩栩如生的人物形象，深受大家的喜爱。明末清初的著名文学评论家金圣叹对水浒传做了详细而全面的点评。他说打虎这一篇啊，“人是神人，虎是怒虎。”老虎是发怒的老虎，而打虎的人呢那是个神勇之人。今天我们就来看看是怎样的怒虎，武松又是如何的神勇。二、直入重点，精读第二部分1、刚才我们说到了虎是怒虎，我们先来看看老虎的出场，找出相关的句子读一读。这是对老虎的什么描写？2、这样一只吊睛白额的猛虎突然随着一阵狂风出现在武松面前的时候，武松已经没有退路，他在打虎之时，使用了非常正确的战术。第四、五段都是写武松怎样打虎的，那么这两段武松打虎的战术有什么不同吗？3、第一个阶段采用的什么战术？（守）。面对着来势汹汹的对手，他没有惊慌失措，也没有贸然出击，从这一点可以看出武松怎么样？（十分机智）4、默读。用勾出老虎进攻的招数，标出序号；再用勾出武松应对的动作，标出序号。5、老虎首先就使用了三招：一扑、一掀、一剪，这真是一只怒虎。不过，我有个疑问：既然是写武松打虎，应该突出武松多么神勇，为什么把老虎写得那么厉害呀？（写虎是为了写人）6、而武松实际上用了几招？进一步说明了武松的机智。7、过渡：等老虎这三招用完以后，老虎已经气性先自去了一半，而武松能够躲过这三招，他自己的自信心也会大长，所以这三招下来以后，他开始防守反击，反守为攻。8、自由读第六段，看武松打虎分别用了哪几招，在课文旁边做上批注。9、刚开始用什么打？结果呢？10、武松没有了梢棒，第二招是什么？老虎的反应呢？11、这时老虎还能咆哮，还能扒泥，武松仍然处在危险之中，这时他又使出了第三招，是什么？老虎又有什么反应？为什么说是“迸”出鲜血而不是流出？12、虽然老虎已经七窍流血了，但武松还是使出了最后一招？这时的老虎已经彻底解决了老虎。12、小结：我们看到，武松在梢棒打折的情况下，临危不惧，赤手空拳打死了老虎，表现得十分（勇敢）三、回顾前文，学习第一部分。1、指读提问：第二部分是文章的重点，具体写出了武松打虎的经过，我们仔细阅读过了同时也体会到了武松的性格特点，第一部分与第二部分有什么联系，省略掉可以吗？2、默读第一部分，思考这一部分主要写的是什么？3、武松的心理活动表现了他什么性格特点？用笔圈画出表现武松心理活动的句子加以体会。武松明明害怕，却仍然不肯回去，还对自己说“且只顾上去，看怎地？”表现他什么样的性格特点？（好面子）4、作者写武松害怕、好面子是不是会有损于他的形象？（这样写使武松的形象更可信、更真实），所以说武松不仅是个神人，同时他也是个凡人。5、武松虽然心中也会害怕，但他仍然明知山有虎，偏向虎山行，这也说明他还是勇敢，所以在后面打虎时才表现得那么勇敢。小结：这一部分虽然不是重点，但是对于武松性格的刻画起到了一定的作用，使武松的形象显得更真实，也为下文做了铺垫。四、总结全文，激励阅读作者对武松打虎的过程和打虎前的心理活动做了细致生动的描写，栩栩如生地刻画了武松的形象，让我们感到真实可信，也使武松打虎的故事广为流传。水浒传中还有许多精彩的故事，等着同学们去细细品味。板书：武 松 打 虎凡人 神人 怒虎害怕 闪 扑好面子 守 闪 掀 机智闪 剪棒打 扑 攻 脚踢 咆哮 勇敢拳打 扒土棒橛打 毙命 武松打虎教案教学目标：1、通过学习课文，了解武松是个勇敢无畏、豪迈倔强的人。2、能够分清事情的前因后果。3、能有感情的朗读课文。4、通过讨论明白学习这篇课文与现在提倡野生动物保护法并不矛盾，我们要学习的是武松的勇敢无畏的精神。教学重点：武松打虎是怎样打死猛虎，从而体会武松的勇敢无畏的英雄气概。教学时间： 一课时教学过程：一、谈话导入，揭示课题。我国古代有四大名著，水浒传就是其中的一部，它请讲述了北宋末年农民起义的故事。书中刻画了许多英雄人物，据说有一百零八位，武松就是其中的一位。谈到武松大家想到什么事？对了，是打锰虎。今天我们就要学习景阳冈。二、初学课文，理清课文结构1、自读课文，思考问题（1）课文 主要讲了一件什么 事？是按怎样的顺序写的？（2）完成课后填空1。（分别是喝酒-上冈-打虎-下冈）2、检查自学情况（1）分自然段朗读课文，读准字音。（2）交流填空题1（3）你认为哪一部分写得最精彩 ？三、学习重点部分武松打虎分小组讨论1、武松是怎样打死锰虎的？用自已的话说说。2、你从中体会到武松是个怎样的人？3、有感情的朗读这部分内容（1）自读练习（2）指名读，学生点评。四、展开讨论，延伸课外，深化中心。提供一则新闻一个饿熊闯进一家农户对其农人进行嘶咬，可是村民却束手无策，原因是根据野生动物保护法熊是属于国家保护动物，没有上级命令不能擅自伤害。待村 长打电话请示 上级后再去营救那村民，那村民已被熊咬死。提出讨论题看了这则新闻，你有什么想法？现在人们提倡保护野生动物，武松打虎这类文章不该看了，你又怎么看待这个问题？（通过讨论让学生明白我们要学习的是武松勇敢无畏的精神，并不是人人去打虎，而当人的正当权益受到侵害时还是应当机立断保护。隆中对教学设计课前准备课前查阅，了解诸葛亮的简单生平事迹、东汉末诸侯割据的状况和三国鼎立的形势图，以期对文本的背景资料有一些基本的感性接触。创意说明变换角色，激发学生参与学习的兴趣；虚拟对话，领略古人情怀。教学目标：1深入钻研，理解和领会本传节选部分详言略事的特点与严整的行文结构。2感受诸葛亮非凡的政治军事才能和卓越的远见。3感悟和把握诸葛亮垄亩隐居却全知天下的青年政治家的胸襟韬略，获得年少奋发可为的人生启迪。教学过程一、 歌词导入，营造气氛三国演义开篇有一首词临江仙：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里英雄的诸葛亮成功预测了天下三分，并造就了刘备以一个极弱现实实现最终与曹魏、孙吴分庭抗礼的建国神话，成为千百年来人们所津津乐道的古今战略决策经典。二、 初读课文，疏通文意1、读课文（默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染）2、找出不懂的字词句，先和同桌交流，如果还解决不了，稍后全班交流。3、交流不懂的字词句。（形式：学生提出，学生解答，最后老师点评。）4、老师提出重点字词，要求学生作答。（可以当堂提问，也可以出示幻灯片）三、 再读课文，整体感知1课文的“文眼”是哪句话？为什么？2趣味感知隆中方略。教师出示古三国军事地图，要求学生转变角色充当诸葛亮为台下的刘备（由同学们充当）指点江山，激扬文字。策略应对1“每自比于管仲、乐毅”为全文的纲，全文就是围绕着这一句来写的。这样的句子是好找的，但是怎样围绕这句话来写的呢，学生可能无从下手了，这时，老师应适时点拨。隆中对前，诸葛亮的好友崔州平、徐庶却“谓为信然”，为文章的“蓄势”内容；隆中对时，诸葛亮分析透彻，逻辑严密，语言畅达，从中可以想像到诸葛亮讲话时意气风发的神态，对策本身那不容置疑的力量更足以证明诸葛亮自比管、乐并非妄说，此段仍扣紧“每自比于管仲、乐毅”一句；隆中对后，关、张对刘备和诸葛亮的“情好日密”却“不悦”，刘备便对他们解释说：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。”这一反一正，犹如高潮之后的余波，把诸葛亮的形象映衬得更加光彩夺目。2学生对照地图解说的时候，要启发学生说出诸葛亮那种意气风发的神采，说出诸葛亮那种酣畅淋漓的气势，还要注意说话的层次性和逻辑性。（四人小组在台下练习，然后派几个代表上台说，同学们结合课文点评代表们的优劣所在。）四、 品读课文，揣摩妙点同学们精读课文，就文章的结构、条理、语言、详略、战略思想等方面提出自己独到的见解。以下品读仅供参考：A结构：蓄势高潮余波B条理：隆中对话的条理性，不可争、不可图可争、可图“争”与“图”的具体步骤和规划（按照这个条理指导背诵）C详略：隆中对话正面详写突出诸葛亮卓越的军事、政治才能；侧面略写他人的评论、语言、行为烘托诸葛亮的形象。D语言：（要引导学生品味言简而意丰的特点）1“亮躬耕陇亩，好为梁父吟。身长八尺，每自比于管仲、乐毅。”仅仅用22个字，就把诸葛亮的生活状况、思想状貌、体躯外貌以及生平抱负勾画出来。2再如诸葛亮对策后写刘备的反响，只用一个“善”字把刘备对诸葛亮的高度评价和他此时此刻的心境写了出来。3“孤之有孔明，犹鱼之有水也”生动形象地道尽了他们之间不可分割的亲密关系。E思想：诸葛亮隆中对策有两点是最可贵的，实事求是和强调人的因素。曹操的实力又是怎样发展起来的呢？诸葛亮认为“非惟天时，抑亦人谋也”，语气侧重在“人谋”的正确。这里，诸葛亮指出了人的因素所起的作用。从孙权“据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用”的实际情况出发，诸葛亮制定了对孙权“可以为援而不可图”的方案。在制定这一方案时，主要也是从人的因素来考虑的。诸葛亮在分析曹操和孙权的情况以后指出：刘备只能在曹操、孙权的势力范围之外谋出路首先夺荆州这个“用武之国”和“沃野千里”的益州。诸葛亮制定这一方案时，更充分地考虑到人的因素：荆州的刘表“不能守”；益州的刘璋又“暗弱”；汉中的张鲁不知爱抚人民，有本领的人都不想为他出力而“思得明君”。这就提供了夺取荆、益的客观条件。“天时，地利，人和”中，“人和”是最重要的，只有“人和”，才能成就霸业，这样的思想表现了诸葛亮作为政治家的远见卓识。五、 虚拟对话，思接千载由精通三国的同学演绎诸葛亮（也可把全班分成两组），同学们可根据课文提炼有趣话题，虚拟对话，古今碰撞，更深刻领会课文内容和古人情怀。教师可提供以下话题：1在隆中对中，您很重视“人”的力量，为何在您去世后竟出现“蜀中无大将，廖化充先锋”的局面？2“操既拥百万之众，此诚不可与争锋”，你为什么不投奔曹操尽快统一中国结束民不聊生的日子？3你说，“天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川”兵分两路，形成钳形之势，这种形势为何没出现？六、 背读课文，积累语言根据隆中对策的思路，进行背诵。相关链接：（一）亮少有逸群之才，英霸之器，身长8尺，容貌甚伟，时人异焉。遭汉末扰乱，随叔父玄避难荆州，躬耕于野，不求闻达。时左将军刘备以亮有殊量，乃三顾亮于草庐之中；亮深谓备雄姿杰出，遂解带写诚，厚相结纳。及魏武帝南征荆州，刘琼举州委质，而备失势众寡，无立锥之地。亮时年27，乃建奇策，身使孙权，求援吴会。权既宿服仰备，又睹亮奇雅，甚敬重之，即遣兵三万人以助备。备得用与武帝交战，大破其军，乘胜克捷，江南悉平。后备又西取益州。益州既定，以亮为军师将军。备称尊号，拜亮为丞相，录尚书事。思考：从这段文字中，诸葛亮是如何帮助刘备摆脱困境，“跨有荆、益”的？（二）阅读三国演义中的第三十七回、三十八回思考：明代的罗贯中以三国志中的隆中对作为蓝本，创作了小说三国演义里的隆中对，让我们来读一读罗贯中的小说，看看小说和史籍在写法上各有什么特点？初三语文隆中对教案教学目标1.(1)正确理解文中的难词、难句,了解文意。(2)正确分析诸葛亮的人物形象。(3)理解掌握从正、侧两方面对人物形象的介绍。2.(1)引导学生反复朗读,读中体会人物形象。(2)引导学生分角色表演,进一步体会人物形象。3.让学生懂得“人生有才必有用”的道理,人要有“不耻下问”、“谦逊”的品行。4.让学生认识我国古代贤能的聪明才智,体会文章的语言的精炼。教学设计引导学生通过反复朗读,发现问题,疑难字、词、句意的理解,可以让学生讨论,教师适当点拨来解决。重点、难点1.辨析疑难字、词、句意,是本文学习的一个重点,可以放手让学生在自学中发现问题,互相讨论后,教师精要讲解的方法学习。2.诸葛亮提出怎样的策略?以此策略的根据是学习本文一个重点也是一个难点,教师应通过设计带有启发性问题的形式,让学生讨论分析来解决。课时安排一课时。教学步骤一、明确目标1.疏通文意,准确翻译课文,解决书后练习二。2.深刻体会诸葛亮在课文中表现出来的性格特点。二、整体感知这篇传记,记叙了三国时期着名的政治家、军事家诸葛亮生平事迹片段,反映了诸葛亮的雄才大略和高度的预见性,以及刘备渴求贤才的谦逊风度。三、教学过程首先介绍作者,初步了解陈寿的创作风格。接着教师范读课文,注意正音、正字。然后学生跟读课文,掌握句读。下面借助工具书和课文下面解释,学生边读边译,教师点拨重点词句。接下来教师设计问题学生讨论。(1)文章每部分的内容。(2)三节之间的关系,详写了哪一内容。(3)分析诸葛亮的人物形象。归纳得出答案(1)第一部分(1)写诸葛亮隐居隆中和不平凡的政治抱负。第二部分(2)写徐庶向刘备推荐诸葛亮。第三部分(35)叙述诸葛亮在隆中向刘备提出的对策。第四部分(6)写“隆中对”的余波关、张不悦。(2)第三部分写得最详,因为第一、二、四从侧面烘托诸葛亮,而第三部分隆中对是正面描写。(3)诸葛亮是为了使刘备能欲信大义于天下提出了联吴抗魏的策略,可见他是历史上的一位杰出卓越的政治家和军事家。四、总结、扩展做书后练习三。布置作业1.整理课堂笔记。2.从文中找出58句重点语句,翻译。3.书后练习一。隆中对教学设计【教学目标】1 知识 和 能力： 积累文言实词，掌握常见文言句式，培养文言语感。2 过程 和 方法： 反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络。结合三国演义第37和第38回，引导学生了解史家笔法和小说家笔法的异同。3 情感态度和价值观：发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人；做尊重知识，重视人才，虚怀若谷，不耻下问 的人。【教学重点】让学生分析理清诸葛亮一番话的核心 方针 依据。【教学难点】教材中涉及的历史事件及背景。【课时安排】两课时【教学方法】朗读法 提问法 讨论分析法 多媒体演示等【教材及学情分析】本文中的故事在出师表和三国演义中都有不同角度的描写，九年级的学生对文言文的阅读已经有一定水平，因此对教材的横向联系和纵向拓展可适当加宽加深。【教学过程】（一） 导入新课用课件播放三国演义片尾曲历史的天空，教师提问：“眼前飞扬着一个个鲜活的面容”,请问，你的脑海里都装着三国中的哪些英雄？你最喜欢谁？为什么？通过提问调动学生的积极性，使他们的思维迅速活跃起来。然后出示课件：杜甫蜀相中的诗句：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。提问，诗中写的人是谁？诸葛亮。我们学过他的哪篇文章？出师表。试试能不能背诵一下其中的第六段：“臣本布衣尔来二十有一年矣。”提示学生背诵之后，提问：这一段中“三顾臣于草庐之中”讲的是哪一件事？学生很容易回答：三顾茅庐。教师接着明确：对，这是诸葛亮自己深情回顾的，三顾茅庐的故事，相信同学们在小说和电视剧中也都有所了解。那么，历史书上又是怎样记载的呢？今天我们来学习隆中对这篇文章，它节选自史书三国志。 【评价】我认为，导语不仅仅是只起导入作用，它起温故而知新的复习作用；起承前启后的过渡作用；起知识的横向拓展和纵向延深的作用。所以，如果有必要，导语的设计可以稍长一些。（二）简介背景及题目：东汉末年，群雄割据，北魏曹操在统一北方后，准备南下消灭东吴孙权和西蜀刘备等，而刘备此时兵微将寡，正是求贤若渴之时，公元207年，经徐庶推荐，刘备三顾茅庐到隆中拜访诸葛亮，诸葛亮根据当时的政治形势，胸有成竹的为刘备提出了战略决策，本文所记就是刘备三顾茅庐的始末和他与诸葛亮问答的情况。对，对策，答问的意思，封建时代臣子回答皇帝所提出的问题，叫对策。（三）下面请同学们读课文，实行个别读，齐读与教师范读相结合。教师注意正音：ho f su y bng qng tu du shn chngju好为梁父吟 遂 诣亮 屏人 倾 颓 度德量力 信大义 猖獗 kui di yn x zhu zh rng dn吴 会 殆 民殷国富 存恤 帝室之胄 诸 戎 箪食壶浆（四） 让学生试着用自己的语言串释课文，不必逐字逐句的翻译，能译出大意即可。遇到困难可借助工具书或与同学们交流探讨，然后找同学来说，教师注意指正错误或强调特殊句式的翻译，如：1 时人莫之许也（倒装句）翻译：_2 贤能为之用（被动句）翻译：_3 诸葛孔明者，卧龙也。（判断句）翻译：_4 百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？（反问句）翻译：_（五）让学生再快速默读一遍课文，出示问题让学生一一思考并回答：本文是人物传记节选，但它的核心部分却是一段才华横溢的对策，那么是谁在问？问谁？问什么？为什么问？是谁在答？他答了些什么？试概括他答话的要点。思考：他为什么要这样答？这是一个怎样的人？从哪些方面可以看出来？【评价】设计这样的问题，其实是教师已经列出了本课的主要内容和脉络。学生在回答的过程中，思考并组织运用语言来回答的过程，就是锻炼自己的分析概括能力的过程。要调动学生的积极性，要求他们独立思考和讨论探究相结合，认真回答每一道题。1 是谁在问？先主刘备。2 问谁？问诸葛亮。3 问什么？“君谓计将安出”中的“计”欲信大义于天下的大计消灭奸贼，匡扶汉室的大计。4 为什么问？A 有徐庶的推荐。B 先主的话“汉室倾颓,奸臣窃命，主上蒙尘。孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术浅短，遂用猖獗，至于今日，然志犹未已。”5 是谁在回答？诸葛亮。6 他答了些什么？试概括他答话的要点：（1）分析对手的形势及应对的策略：曹操拥百万之众（军事上），挟天子而令诸侯（政治上）不可与争锋；孙权据有江东（天险），已历三世（历史），国险而民附（民心），贤能为之用（人才）可以为援而不可图。（2）分析有利的地势及利用的策略：荆州用武之国，益州天府之土。跨有荆益，保其岩阻。（3）分析刘备的优势：帝室之胄，信义著四海，总揽英雄，思贤如渴。（4）确定霸业兴汉的策略：（A）做好准备：跨有荆益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理。（B）等待时机：天下有变。（C）起兵出伐：命一上将将荆州之军以向宛洛，将军身率益州之众出于秦川。7 他为什么要这样答？也就是他答话的依据是什么？诸葛亮其实是在分析天下大势的基础上为刘备做了一系列精心的谋划（1）看清对手曹操抢占天时，孙权坐拥地势，因此应把握好“人和”，即“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权”（联吴抗曹）（2）在人和的基础上也要占有地利：跨有荆益，保其岩阻。（3）看清自己：“将军既帝室”因为看清自己才能增强自信，才能知己知彼，百战不殆。（4）相时而动,准确用兵：天下有变8 这是一个怎样的人？从哪些方面可以看出来？（1）从诸葛亮的“对”，也就是诸葛亮的一番答话，即诸葛亮为刘备对天下大势的精彩分析和对战略战策的精心谋划可以看出，诸葛亮胸怀大志，高瞻远瞩，雄才大略，富有智慧，头脑清醒，目光长远。是一个有高瞻远瞩的战略思想的军事家和有注重实际的政治才能的政治家。（2）还能从其他哪些地方看出诸葛亮的非凡之处？A 躬耕陇亩，好为梁父吟。身长八尺，自比管仲，乐毅。胸怀大志，有自信有抱负。B 诸葛孔明者，卧龙也。避世待时而飞.C 此人可就见，不可屈致也。将军宜枉驾顾之。-矜持自重。D 先主曰：“善！”于是与亮情好日密。见解高明，令人折服。E 关张不悦，先主解之曰：孤之有孔明，犹鱼之有水也”-治国之栋梁。（六）对人物的刻划可以正面描写与侧面烘托相结合，看看以上对诸葛亮的性格刻划，哪些是正面描写，哪些是侧面烘托？诸葛亮的答话和A 属正面描写，而BCDE属侧面烘托。（七）文中的刘备是怎样一个人？从哪些地方可以看出来？刘备是一个有雄心有抱负有号召力有威望，能虚心求贤，礼贤下士的人。A 徐庶见先主，先主器之。B 由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。C 因屏人曰：“汉室倾颓君谓计将安出？”D 先主曰：“善！”于是与亮情好日密。E 先主解之曰：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。愿诸君勿复言。”（八）印发资料，让学生快速阅读三国演义第37，38回，试比较分析文学笔法和史家笔法有什么不同之处？试举一例说明。史家笔法叙事简约，“唯书其事”，通过记事记言，客观公正的记录历史，文中一般没有褒贬评论。而文学笔法则讲究故事情节生动，人物形象鲜明，往往在历史的基础上适当加入传说和作者的想像等。所以读起来往往生动有趣，引人入胜。比如刘备在拜访诸葛亮时，三国志中的叙述非常简练，只有“由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。”而三国演义中叙述的就非常细致生动，每一次都祥细描写了刘备、关羽、张飞三人的对话，并且人物的语言非常符合各自的性格特点。（九）拓展：欣赏滚滚长江东逝水的书法和歌曲。（十）内容回顾，课堂小结。（十一）布置作业。附：板书设计 亮自比：每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。 庶推荐：诸葛孔明者，卧龙也。隆 备三顾：凡三往，乃见。曹 孙 记分析政治形势 荆 益 事中 将军优势 亮对策：跨有荆益，保其岩阻 记对 制定战略方针 西和诸戎，南抚夷越 言外结孙权，内修政理天下有变，则 备推崇：孤之有孔明，犹鱼之有水也。教学反思： 隆中对是九年级上册第二单元的一篇课文，考虑到这一课涉及的内容比较多，有利于初三学生知识的融会贯通，所以我设计了以上的教学思路，总体来说效果很好。因为有七年级上册学过出师表做基础，所以我有意识的把教学设计进行了横向拓展和纵向延伸。通过教学实践，我进一步体会到，在课堂上调动学生的积极性很重要，如果能让他们的思维真正活跃起来，学生的理解能力、感悟能力就会随之大大提高，我们的课堂教学就会事半功倍。当然，教无定法，学无止境。同所有上过的课一样，这一课还是有不足之处，比如学生概括诸葛亮对策的要点时，表现为语言不够简练，要点不够全面，意识不到对话所涉及到的政治、经济、军事等方面的问题，需要老师再认真设计富有启发性的引导语。三顾茅庐教学案例师：同学们，上课前我们先来复习一下昨天学习的一篇宋词，谁来有感情的吟诵一遍？指名一位学生站起来背诵辛弃疾的南乡子?登京口北固亭有怀，接着让全班学生有感情地齐背。（该班学生从四年级开始学习背诵的古诗词，如今已学习背诵了一本古代传统韵语、一百三十多首古诗，菜根谭二十余篇，这学期中又已学习宋词十篇，班级学生学习背诵古诗词的兴趣高，并且具备了一定地古诗词阅读能力。）师：“天下英雄谁敌手？曹刘，生子当如孙仲谋”。三国时期英雄倍出，令后人叹服不已，又如苏轼的念奴娇?赤壁怀古-大江东去，浪淘尽（学生接着吟诵）周瑜是英雄，刘备、诸葛亮也是英雄。上堂课我们初学课文三顾茅庐后，已感受到了刘备邀请诸葛亮时的诚心诚意，那么刘备在三顾茅庐的过程中，其心到底有多诚，其情到底有多真？这还需我们更深入地去细细体会。我们首先来学习“一顾茅庐”，想想那些地方可以看出刘备的诚心诚意？（指名一个小组读）生（1）：刘备非常仰慕诸葛亮的才干。“仰慕”的意思是敬仰思慕，刘备当时是“皇叔”，诸葛亮还是一个“村夫”，可见刘备十分虚心。生（2）：“刘备上前敲门”，古代像刘备这样的身份，应该叫关羽或张飞上前敲门的。简单学习网最新讲座：王大绩讲现代文阅读王大绩讲高考作文 王大绩讲语段压缩王大绩讲文言文阅读王大绩讲诗歌鉴赏 王大绩讲句式仿用 师：昨天黄老师还把网上下载的三国演义原著“三顾茅庐”这一章节复印给同学们，让同学们昨晚分组共同自学。我们把原著改编得很简单，原著中还有哪些地方可以看出刘备的诚意吗？（我校属于寄宿制学校）生：“张飞曰：既不见，自归去罢了。玄德曰：且待片时。”刘备明知诸葛亮今天不会回来，但他还不死心，还要“待片时”。师：同学们，你们自己默读下面的刘备“二顾”、“三顾”茅庐，认真思考，哪些词句中能表现刘备能礼贤下士，对诸葛亮诚心诚意呢？并把这些语句读好，还可以用原著来补充。（学生自学后，进行小组讨论，然后分小组向全班汇报）小组（1）：（有感情朗读）张飞说：“一个村夫，何必哥哥您亲自去呢？”刘备斥责他“胡说！孔明是当今大贤。”从刘备生气“斥责”张飞可以看出他对诸葛亮的尊重，不辞辛劳。（全班分角色齐读这两句话）小组（2）：（有感情朗读）“当时是数九寒天，雪花纷飞”“刘备轻叩柴门”当时天气这样寒冷，刘备都不在乎，说明他十分诚心，同时也想让诸葛亮知道他的诚意，还有“轻叩”，可以看出刘备的礼贤下士。小组（3）：原著中对当时恶劣天气的描写更具体。“时值隆冬，天气严寒，彤云密布。行无数里，忽然朔风凛凛，瑞雪霏霏：山如玉簇，林似银妆。”（读得很精彩，学生不由鼓掌）这里更可以看出刘备为表现自己的诚心，不畏严寒。师：“朔风凛凛”是什么意思？生：北风很寒冷。师：你是怎么知道的？生：查字典的。师：你真能干。“玉簇”是指什么？生（1）：白玉做的筷子。 -生（2）：古代玉做的一种头饰，是插在头发上的。师：你是怎么知道的？生：看课外书中学到的。师：你课外读的书肯定不少，真不错！师：同学们，你们能读好这句话吗？读出当时白雪皑皑，天气特别严寒吗？（齐读原著）师：三国演义写作有一个特色，作者总是在小说中插入一些诗歌来增加小说的艺术价值。原著中还有一首，它的重点也是突出刘备“二顾茅庐“时天气十分恶劣的。生：（朗读）“一天风雪访贤良，不遇空回意感伤。冻合溪桥山石滑，寒侵鞍马路途长。当头片片梨花落，扑面纷纷柳絮狂。”师：哪句是描写风雪很猛的？生：“当头片片梨花落，扑面纷纷柳絮狂。”（有感情齐读后，并观看电视剧三国演义中刘备兄弟三人冒着大雪二顾茅庐的片段）小组（4）：（有感情读）“离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马不行。自己轻轻走过去，恭恭敬敬的站在门阶下等孔明醒来。”刘备在离茅庐半里外就下马步行，他原本骑马走这么多路就很累，还下马步行。诸葛亮在睡觉，刘备“轻轻”走过去，“恭恭敬敬”地站着等他醒来，这些说明刘备对待诸葛亮就像自己的长辈、老师一样，很像“程门立雪”中的学生。师：现在我们来看一段三国演义的电视剧片段，考考你们会不会看电视。从这段影片中你又有什么新的发现？（播放“三顾茅庐”时刘备下马整衣到诸葛亮醒来这一电视剧片段）生：刘备下马后不仅自己整衣，还帮两个兄弟整整衣。诸葛亮醒来时刘备又慌忙整衣。从这里可以看出刘备对诸葛亮的尊重。师：你从前见谁前，这样整整衣着了？生：去外公家拜年时。师：从这一细节可见刘备注重礼节，对诸葛亮十分敬重。你真会观察。生（2）：刚才影片中，书童三次想去叫醒诸葛亮，刘备三次劝阻他不要打扰。表明刘备特别尊重诸葛亮。还有张飞都等不及，想“放火”了，说明刘备十分有耐心。师：这里张飞这一人物塑造得很好，同时又起到什么作用呢？课文有几处写到张飞呀？生：四次，写张飞的鲁莽，没耐心，对比出刘备的礼贤下士的诚心和耐心。师：那我们把张飞与刘备的对话读一遍，读出张飞的鲁莽和刘备诚心诚意。（学生练读课文）小组（5）：刘备赶紧下拜说：“久闻先生大名，曾经两次谒见，”这里的“赶紧下拜”可以看出刘备礼贤下士，诚心到忘记了自己是“皇叔”。还有“谒见”，谒见是指见比自己地位高或自己的长辈，从这里也可以看出刘备对诸葛亮的尊敬。小组（6）：课文中省略了一个重要的片段。原著中诸葛亮开始没有答应出山，这时刘备就下跪，而且“泪沾袍袖，衣襟尽湿”。师：请同学们把这个重要片段齐读一遍。（学生有感情的齐读）师：“如苍生何！”“苍生”是什么意思？生：天下百姓。这句话是说你不出山，那天下的百姓怎么办？师：你真聪明，平时你肯定读了很多古代文章吧。师：这时刘备的诚心表现到了极点，诸葛亮被他的诚心和忧国忧民的品质打动了。（播放影片“孔明出山”片段）师（总结）：刘备用他那至真至诚的心，三顾茅庐，终于打动了诸葛亮。正因为刘备的仁义爱才，所以后来诸葛亮为刘备，为蜀国鞠躬尽瘁，帮刘备成就了大业，他自己的满腹经纶也有了用武之地，自身价值得以体现。师：学了“三顾茅庐”后，你们有什么收获和启发呢？生（1）：我们对待别人一定要诚心诚意。生（2）：我们现在也要像刘备一样尊重人才。师（补充）：我们当今社会也要形成尊重人才，爱惜人才的风气。生（3）：我要学习诸葛亮，平时刻苦攻读，关心天下事，立志成才。一、设计背景：1）阅读教学的症结在哪里？对终结真理的迷恋。在阅读教学中，教师总是自觉不自觉地排除“异己”、回避困难、绕过矛盾，处心积虑地奔向“主题”那个教师自认为的“终结真理”。对终结真理如此迷恋有两方面原因，一是人类思维惰性的表现。面对一个陌生而开放的文本，如果已经有了一个现成的答案，那就只要面向它亦步亦趋地求证并记住它，从而省.去了许多自行求索的努力。第二是因为语言本身天然地具有形而上的倾向，这种倾向带给了文本，从而使我们去寻找固定的结构或终极意义。这种一元化的直指中心的阅读教学显然与语文教学的基本性质是相违背的。语文阅读教学素材大多是为培养学生人文精神而选入的作品，它们没有绝对的是非判断，只是提供一种价值取向或暗示一种人文培养目标。解构与开放的阅读教学就是要把意义从形而上的专制，从各种“中心主义”的独断中解放出来，使意义自由，并恢复其自由游戏的本质否定性（注：以上语段摘自蒋军晶老师的解构与开放的阅读教学一文。）2）三顾茅庐，讲述刘备三顾茅庐，诚心诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。老师们教学也就按教参提供的以上解读，进行教学的。而从没注意过作为陪衬的张飞和关羽。尤其是张飞，在此文中笔墨也占得不少，可是大家除了注意到他是衬托刘备外，就丝毫不愿再深入思考和解读文本内在的其他含义了。价值的一元性深深地植根与我们广大语文老师身上，多元性思维还远远没有渗透到我们的血脉中。更没有人思考过有没有“四顾茅庐”的可能性，并借此来进一步全方位把握原故事中人物的性格，创造性编写故事。这样怎能培养出富有个性的新时代接班人呢？只会培养出一批人云亦云的庸才。挖掘文本更多内涵，体现文本价值的立体作用，又不游离文本的价值取向，这就需要语文老师创造性的解读文本，创造性地组织教学。二、教学目标：1、认知目标：深入了解课文内容，理解文章中的对比衬托法，读懂张飞和刘备的对话。2、能力目标：培养学生良好的“听说读写”的能力，能以人物的言谈举止为突破口，研究刘备、张飞等人物形象，刘备的诚心诚意，能根据文本内涵大胆想象，续写“四顾茅庐”的故事。3、情感目标：体会刘备的诚心诚意、礼贤下士的品质，并善于欣赏张飞、关羽等配角的优秀品质，多角度地了解人的性格。4、发展性目标：学会学习（自读自悟）、学会合作（研讨交流）、学会做人（尊重他人以诚待人）、学会做事（持之以恒坚持不懈）。三、教学过程：一、猜问题，激兴趣1、读：上节课我们明白，刘备是个礼贤下士的人，他诚心诚意请诸葛亮出山，那么下面我们把描述他诚心诚意请诸葛亮出山的词句来读一读。2、问：同学们，昨天老师说要问你们一个你们猜不到的问题，现在你们有没有猜出来呢？（有没有兴趣猜呢？猜到可有重奖啊！）学生猜师揭迷。【猜问题开始，保持神秘，激发学生的求知欲、好胜心，既复习了学过的知识，又鼓起了学生探求新知的欲望。】二、一探张飞言行，再悟刘备其人师问：三顾茅庐一文不写张飞行不行？1）找出描写张飞言行的话，主要是语言的描写。语言：张飞说：“一个村夫，何必哥哥您亲自去呢？派个人把他叫来得了！”（二顾茅庐）张飞埋怨说：“天寒地冻，还是回新野避避雪吧！”（二顾茅庐）张飞说：“哥哥不用去了，我用一条绳子把诸葛亮捆来就是了！”（三顾茅庐）张飞说：“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢？”（三顾茅庐）张飞满口答应。（三顾茅庐）见刘备还站着等，张飞气极了，对关羽说：“这个先生怎么这么傲慢，等我到草屋后面放一把火，看他起不起来！”（三顾茅庐）行为：刘备、关羽、张飞失望地回去了。（一顾茅庐）刘备上马出门，关羽、张飞也只好骑马相随。（二顾茅庐）张飞只得跟着走。（二顾茅庐）三人只得泱泱而回。关羽、张飞都不耐烦。（三顾茅庐）关羽张飞在门外站了很长时间不见动静，便走进门来。（三顾茅庐）关羽一再相劝，张飞才没放火。（三顾茅庐）2）读没有张飞言行的话，品悟个中奥妙展示课件：在公元207年冬天，第一次来到茅庐时，亮已外出，三人返途中遇见亮好友崔州平；数日后，刘、关、张顶风冒雪，二顾茅庐。途中，遇亮好友石广元，孟公威。到达茅庐，只见亮弟诸葛均，方知亮已出游，备留下一笺，表达倾慕之意。返回时，在隆中山下小桥边遇见亮岳父黄承彦；过了一段时间，刘备与关羽、张飞三顾茅庐，适逢亮在家，但昼寝未醒。刘备吩咐关、张在门外等候，自己徐步而入，拱手立于阶下，直到亮醒后，方才相见。3）讨论：到底可不可以不写张飞的言行？理由是什么？4）小结：作者采用了对比的衬托写法更深刻地表现了刘备的诚心诚意。刘备此时起到“绿叶”作用了。5）指导朗读张飞和刘备的对话。（生自由、反复朗读描写张飞、刘备的对话）【朗读预想：师：停一停，我们来读一读刘备的言行举止，读出自己对刘备的认识。生：刘备斥责他：“胡说！孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢？”（较为平淡且不流利）师：请刘备再说一遍，相信你比第一次读得好。生：“胡说！孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢？”（流利但仍显平淡）师：（见机接着说）刘备温柔地说道。（并无讽刺之意，因师生关系融洽）（学生自笑，从似乎认识到自己朗读中存在的问题）师：诸葛亮是何等人？生：特别聪明的人；生：是神机妙算的谋士；生：是品德高尚的军师；生：当今大贤；生：是一位忠臣。师：面对这样的人，你心情如何？请大家再读读。（学生极其投入地朗读起来，刚才站起朗读的学生还想读，并读出自己对诸葛亮的仰慕，对张飞的责怪。）师：是啊！你果真是刘备，因为你像刘备一样，一而再，再而三地努力，以自己的诚心读出了刘备的诚意。】三、再探张飞言行，还原张飞本性师发问：张飞的言行描写是为了衬托刘备的诚心诚意，他是绿叶，是垫背的，那么他是不是就仅仅是个莽汉呢？在他身上有没有闪光的地方呢？张飞到底是怎么样一个人呢？让我们再来仔细看看他的言行，感悟他的为人。【语言本身天然地具有形而上的倾向，这种倾向带给了文本，从而使我们去寻找固定的结构或终极意义。这个设问，力图避免一元中心论的定式，仿佛本文中只有刘备是值得学习的，值得称赞的，而其他人物都是可以忽略不看，可以不学的不研究的，从而误认为刘备是英雄而张飞不是。事实上在三国演义中张飞也是一位英雄，他有他自己的过人之处，无非在此文中他显示不出英雄的一面而已，这就需要我们从大语文的角度去解读全文，不能孤零零地就文解文。】1）重看张飞的言行：（出示范课件）张飞说：“一个村夫，何必哥哥您亲自去呢？派个人把他叫来得了！”（二顾茅庐）张飞埋怨说：“天寒地冻，还是回新野避避雪吧！”（二顾茅庐）张飞说：“哥哥不用去了，我用一条绳子把诸葛亮捆来就是了！”（三顾茅庐）张飞说：“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢？”（三顾茅庐）张飞满口答应。（三顾茅庐）见刘备还站着等，张飞气极了，对关羽说：“这个先生怎么这么傲慢，等我到草屋后面放一把火，看他起不起来！”（三顾茅庐）行为：刘备、关羽、张飞失望地回去了。（一顾茅庐）刘备上马出门，关羽、张飞也只好骑马相随。（二顾茅庐）张飞只得跟着走。（二顾茅庐）三人只得泱泱而回。关羽、张飞都不耐烦。（三顾茅庐）关羽张飞在门外站了很长时间不见动静，便走进门来。（三顾茅庐）关羽一再相劝，张飞才没放火。（三顾茅庐）2）思考这些话还包含什么信息呢？组织学生讨论，从中我们还能领悟到什么？师适当提示：张飞是个爱惜才华的人吗？（爱才，刘关张三结义就是最好的证明史书记载他“爱敬君子而不恤小人”。）那么张飞为什么对诸葛亮很感冒呢？还说诸葛亮是村夫？（当时他的地位避诸葛亮高，诸葛亮的才华他不知道，所以做出如此蠢事来。你看后来他和关羽知道了诸葛亮的本领后对他就是敬佩有加了。）3）反馈小结：这些话，至少还告诉我们张飞也是个英雄，他耿直、粗犷、卤莽但又极关心大哥，讲义气，看不惯傲慢的人，也是个爱才的人，同时还是个能听人劝告的人。【至此，把一个全面的本色的张飞展现在大家面前，不至于读完三顾茅庐而丑化了张飞的英雄形象。】四、袭文意大胆想，续写“四顾茅庐”师极富煽情地说，古人、古书上只记载了三顾茅庐的故事，那么刘备和张飞、关羽难道真的只有三次到达诸葛亮的茅庐？【这是一个思维的核弹，抛向了学生，势必引燃学生们思维爆炸的连锁反应，这下有好戏上演了。】1）学生思考和讨论2）教师提示：刘备第三次光顾诸葛亮的茅庐，见着了他，并和他谈的很投机，诸葛亮答应下山帮助他创立大业，那么诸葛亮是马上下山的吗？难道不需要准备准备？不需要安排一下自己的家属？因此可以肯定他不是立即下山的，那么好了，诸葛亮是自己下山的吗？我想他们肯定是去接诸葛亮下山的。那么第四次光顾茅庐又会发生怎样的故事呢？刘备他又什么安排呢？张飞和关羽心中是否服气呢？还是和前三次一样呢？3）学生根据三顾茅庐的趋势，大胆而合理的想象，续写第四次顾茅庐或者写四顾茅庐的可行性报告。4）反馈交流，评比谁写得在理又有趣。周处教学目标一、知识目标：1.理解文章内容，把握人物形象，体会文章蕴含的深刻道理。2.体会文章详略得当、叙事简练、说理深刻的特点。3.积累文言词汇、准确翻译课文。二、能力目标：培养学生分析人物形象、用现代汉语改写课文的能力。三、情意目标：学习周处勇于改过自新的精神。教学建议一、思想主题本文通过周处接受批评、勇于改过自新，终于成为国家有用之材的故事，说明犯了错误的人，只要能勇于改正，弃恶从善，同样可以成为有用的人。二、思路结构文章以时间为序，记叙了周处“为害乡里”“斩虎击蛟”“改过自新”三个情节，可分为三个层次：第一层，“周处年少时而处尤剧。” 略写年少周处为乡里所患的原因。第二层，“或说处杀虎斩蚊有自改意。” 详写周处为乡里力除两害，却不得乡里称颂，周处猛醒。第三层，“乃入吴寻二陆处遂改励。” 详写周处在陆云的教诲和鼓励下立志改过自新。三、写作特点1.刻画人物采用正面描写与侧面烘托相结合的手法。“凶强侠气”，从正面描写周处凶猛强悍和好斗的性格，“为乡里所患”则从侧面写他对乡里的危害。把周处列入“三横”，用山中之虎、水中之蛟侧面烘托周处暴犯百姓之凶强。2.文章裁剪得体、详略得当。本文裁剪得体、详略得当，使全文重点突出，疏密有致，结构紧凑。开头略写周处为害乡里的情况，为下文作铺垫。写周处同陆云的谈话，说明周处改过自新的思想基础，属详写。结局部分写周处改过自新的经过，由于此处主题已经点明，加之前面的内容已从思想上提供了基础，故写作时一笔带过，给人留下了思考的余地。从局部看，杀虎斩蛟的过程写得也是一略一详，使故事情节的发展张弛自然。3.叙事语言简练。全文在语言叙述上十分简练，“具以情告”四字把周处对陆云所叙述的义兴人如何恨他的情况，全部概括进去；“欲自修改”，表达了周处的悔改之意；最后两句写周处悔改的结果，语言极为简练。四、组织课堂教学建议教学周处可按照设悬念通文意学写法谈感悟四大步进行。设悬念：即引导学生思考文章开头交代周处“为乡里所患”、“义兴人谓之三横，而处尤剧”是怎么回事?带着这样的问题读课文，能激发学生学习的兴趣。通文意：引导学生熟读课文，掌握有关文言词语，熟悉文章记叙的人物或事件，准确翻译课文。学写法：本文在写法上叙事与议论相结合。如：文章在叙事的同时，借陆云的话发表议论：“古人贵朝闻夕死，况君前途尚可。且人患志之不立，何忧令名不彰焉?”另外还运用了正面描写与侧面烘托相结合的手法。教学中要引导学生学习文章的写法。谈感悟：本文写周处“为乡里所患终为忠臣孝子”的发展过程，其中蕴含的道理对学生有一定的启迪教育作用，启教学设计示例1重点：理解文章内容，学习通过叙事体现人物特点的方法。难点：体会详略得当、叙事简练、说理深刻的特点。设计思想：周处这篇文章中的主人公形象鲜明生动，周处少时为害乡里，后来改过自新，成为国家的有用之材，对学生有很大的教育意义。文章中的语言文字对初二学生来说有一定的障碍，因此教学过程重点定为：突破语言障碍，理解课文内容，把握人物性格，发现小说的思想意义。教学本文，从自学入手，首先要让学生熟读课文，借助注释和工具书掌握有关文言词语的意思和用法，准确地翻译课文。在此基础上，教师可组织学生以学习小组为单位讨论，分析周处这个人物形象，体会本文的写作特点，发现小说的思想意义。师生共同点评、总结。在整个自学过程要重视朗读，在指导学生朗读中把握文意，分析情节、人物，理解文章的思想意义。教学过程一、导入 同学们，你们听过世说新语这部书吗?南北朝时宋朝的刘义庆编撰的这部书记录了从汉末到东晋士大夫阶层的遗闻轶事，反映了当时社会上一些上层人物的精神面貌和生活情况。今天我们要学习的周处这篇课文就选自其中。课文中所记载的周处是个极富传奇色彩的人，少年时横行乡里，是当地的一大祸害。人们劝他杀虎斩蛟，实际上想三害惟留其一。经历了杀虎斩蛟九死生后的周处，猛然认识到自己才是乡里最痛恨的祸害，思想受到极大触动，从此改过自勉，终于成为忠臣孝子。下面我们一起来学习这篇课文。二、学习课文整体感知教师范读课文，要求学生边听、边在书上勾画生字、词。播放应掌握的字、词的幻灯片。学生借助文下注释及工具书完成正音、解词。明确下列画线词在句子中的意思。为（被）乡里所患或(有人)说处杀虎斩蛟蛟或(有时)浮或 (有时)没为乡里所患（祸患）始知为人情所患（厌恨）且人患(担忧)志之不立朗读课文，整体把握文章内容。要求：读准字音。朗读时注意下列句子的正确停顿。实冀三横唯余其一并云欲自修改古人贵朝闻夕死且人患志之不立或说处杀虎斩蛟熟读课文，生动地复述这个故事。学生以小组为单位，复述周处的故事。然后每组选出一名学生给全班同学复述。翻译课文，准确理解大意。思考题一：下面的句子应怎样翻译?掌握成语“朝闻夕死”的意义及用法。为乡里所患始知为人情所患人患志之不立人贵朝闻夕死思考题二：翻译下面的句子，将省略的意思内容补出来。经三日三夜，乡里皆谓已死，更相庆。竟杀蛟而出，闻里人相庆，始知为人情所患。且人患志之不立，亦何忧令名不彰邪?学生思考、讨论。明确思考题一：（学习被动句式“为所”以及“人贵”这种古文中的常见句式。）为乡里所患译为：被地方上认为是祸患。始知为人情所患译为：才知道自己被人情所厌恨。人患志之不立译为：人怕就怕没有志向。人贵朝闻夕死译为：人以朝闻夕死为贵。（或译为：古人很看重“朝闻道，夕死可矣”。）朝闻夕死：早晨听到真理，到傍晚死去也无遗憾，形容对真理的渴望、追求。明确思考题二：经过三天三夜，乡邻们（见周处没有回来）都说周处死了，互相庆贺。不料周处竟然把蛟杀死，从水中出来。他(回来以后)听到乡里人（为他的“死”）而庆贺，才觉悟到自己被人们所厌恨，于是有了改悔的意思。况且，一个人怕就怕没有志，(有了志向)还怕美好的声誉不能传扬吗?”精读课文反复诵读课文，在准确把握文章内容的基础上思考以下问题。思考题三：文章按什么顺序安排材料?记叙了有关周处的哪几件事?思考题四：乡人把周处与蛟、虎并列为三害说明什么?这样写有什么好处?思考题五：周处杀虎击蛟三日未归，乡人的反应是什么?说明了什么?思考题六：周处“自寻二陆”的目的是什么?学生思考、讨论。明确思考题三：文章以时间为序，记叙了周处“为害乡里”“斩虎击蛟”“改过自新”三个情节，刻画了周处转变的过程，其中“斩虎击蛟”是激发周处转变的转折点。明确思考题四：对于周处为害乡里的劣迹，文章并没有作正面描写，而是通过侧面描写，以百姓的口碑”表现出来。百姓把周处与害人的猛兽蛟、虎并为“三害”，有力地表现了周处少危害之大，体现了文章叙事之简练，剪材之精当的特点。明确思考题五：文章写周处斩虎击蛟三日未归，百