新课标下的初中英语阅读教学

如何在新课标下进行初中英语阅读教学天心区长征学校 李玉萍一 、新课标对初中英语阅读的要求全日制义务教育英语课程标准 分级语言技能目标第五级中关于阅读技能的具体描述为 “能根据上下文和构词法推断 、 理解生词的含义； 能理解段落中各句子之间的逻辑关系； 能找出文章中的主题， 理解故事的情节， 预测故事情节的发展和可能的结局。”归纳起来，以上要求主要体现在以下六个方面：1. 理解主旨和要义；2.理解文章的基本结构；3.理解文章中的具体信息（包括图文转换的信息）；4.理解作者的意图和态度；5.根据上下文推测生词的意义；6.进行简单的判断和推理；从要求上来看，其实新课标对初中阅读的要求并不是很高，那么为什么我们有的学生（特别是我们这种郊区的学生）面对英语阅读不愿读，不会读，读不懂呢？要回答这个问题，我们必须得考虑影响阅读能力的各种因素。1. 英语词汇量不够2. 没有形成良好的英语阅读习惯3. 英语阅读资料不多4. 主动参与英语阅读的学生不多，上课被动读，下课不读的现象普遍。种种这些因素都制约着我们的学生英语阅读力的提高。那么，如何进行有效的阅读教学呢 ?下面笔者谈一点体会。一、阅读教学的目的随着改革开放和我国成功加人世贸组织，我国的英语教育规模不断扩大，教育质量取得了显著的成就。 但是英语教育的现状还是不能适应我国经济建设和社会发展的需要 与时代发展的要求还存在差距。 因此， 我们要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授 强调从学生的学习兴趣、 生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力， 使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。加强对学生实际语言运用能力的培养，这就离不开英语阅读。在阅读教学中我们应做到：通过阅读教学， 学习语言知识， 了解中西方的语言文化差异 掌握一定的语言技能。包括听、说、读、写各方面的技能以及综合运用的能力。通过阅读教学获取更多的信息，拓宽视野，逐步培养学习英语的兴趣培养运用知识的能力和创造能力。 要求学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心。通过阅读教学 提高学生的阅读技巧， 培养学生的阅读能力。 要求学生在一定的时间内完成一定的阅读任务。掌握一定的阅读技巧提高阅读的能力。1在阅读教学中， 学生应始终是学习的主体， 我们教师应始终围绕学生来设计阅读教学的各个环节，引导学生在知识的海洋里邀游的同时教给他们遨游的本领。教师只不过是一个导演， 我们只能是给学生在学习过程中提供一些指导， 绝不能代替学生的主动学习。新课程标准对词汇的要求还是比以往有所提高， 如何有效地扩大并巩固学生的词汇量是英语教学中的一个重要问题。而阅读教学不失为一个行之有效的途径。传统阅读教学， 只是把阅读课文作为向学生传授语言知识的载体。 忽视了对学生积极思维以及深层次理解作者意图和文章主题能力的培养。 阅读课在英语教学过程中既是教学重点 也是教学难点。 新的英语课程标准四级目标要求学生除了教材外，课外阅读量应累计达到 10 万词以上；五级达到 15万词以上。说明新课程标准非常重视英语阅读， 同时对英语阅读能力的培养也提出了比以往更高的要求。标准明确规定：“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程重要任务之一。因此有必要对学生进行阅读策略培训。英语课外阅读， 作为课堂教学的延伸和补充， 在没有英语真实语言环境的情况下，已经成为学生感受语言、 使用语言的重要手段之一。 指导学生进行由浅入深、循序渐进的课外阅读，一方面可以拓展学生的知识面，扩大单词量，提高语言的综合运用能力， 另一方面，学生借助课外阅读中的背景知识和有关内容可以加深对教材的理解。另外，课外阅读有助于增强学生的语感。语言具有社会性，语感的形成离不开语言环境和必要的文化背景知识， 离不开语言实践活动。 只有足够量的积累，对语言的运用和感悟能力才能有质的飞跃，课外阅读就是这个“量”的积累过程。 更重要的是， 课外阅读有助于培养学生自学能力和学习的主动性，使其阅读理解能力有或多或少的提高。二、掌握初中学生的阅读心理我们都学过心理学。 知道心理学与教育学有着十分密切的关系。 任何一位教师都离不开对学生心理的了解和深入研究。 英语教师也一样， 只有了解学生的心理发展所经过的阶段， 才能对学生进行正确而有效的教育。 阅读能力的提高绝非易事，首先教师授课时必须注意学生的注意力 因为注意力是学生取得好成绩的基本心理条件。三、阅读教学中常用的教学方法我们学习语言的最终目的是培养学生的交际能力。 因为学习语言的真正目的就是为了交流。一位教育工作者曾经说过：语法解决“说得对”的问题，语言解决“说得好”的问题，语篇解决“说得全”的问题，而学生的应变能力则解决“说得巧”的问题。阅读的最终目的是为利用所获取的信息知识进行交流，这种交流不是被动地掌握语言形式或语言结构， 而是有交际愿望和交际目的的。 为培养学生运用知识的能力， 达到交际的目的，在阅读教学中我们通常用以下方法：1复述课文。这是初中英语阅读的基本要求，可以让学生结合教师板书中的关键词语、 句子， 书上的插图， 用自己的话把文章的主要情节和内容简明扼要地表达出来。22表演课文、对话。即要求学生根据课文内容进行表演。这样。既使学生在轻松的氛围中记住了课文 又让他们对英语语言文化有了切身体会。 可以是同桌表演、邻桌表演、小组表演、男女生表演等第，形式多种多样，只要学生愿意参与就行。3让学生在课文的结尾进行创造性的补写课文或对全文进行改写。将大大有益于学生的学习。 我们可以让学生补写课文中没有结尾的故事 或者改写课文的结尾。写的形式可长可短，或者让他们口头叙述亦可，不一定非要写出来。在说的过程中如果有不会的英语甚至可用汉语 (当然应少用 )。这样可以大大激发学生学习英语的兴趣。 充分发挥他们的想象， 激发他们的创造性思维。 这对于学生的写作是大有裨益的。4大声朗读课文（1）读课文在汉语教学中占据着很重要的地位英语教学也可以借鉴。可以让学生读单词、短语、重点句子，甚至全文朗读。通过读可以规范学生的语音语调，加深对课文的理解，集中学生的注意力。让学生养成良好的朗读习惯，有助于学生在理解课文的基础上背诵课文。学生脑子里有许多现成的句子、短文，这样他们的阅读理解、写作都会在原来的基础上上一个台阶。（2）分段朗读课文检查学生的语音语调 让学生加深对课文的理解。 可以先请成绩好的同学朗读课文，也可分组朗读，其他的学生认真听，并尽量找出发音的错误且纠正。这样既加深了课文的印象，又锻炼了学生的听力。5阅读后的笔头训练我们在课堂上充分地训练学生的听说读的能力。 这些能力可以有着显著的提高但是这些进步还需要进一步的巩固。笔头练习不失为一种行之有效的方法。可以让学生抄写每课的生词 可以是对话填空， 可以是听写填空。 可以是根据汉语意思完成句子 可以是根据首字母完成句子， 也可以是用所给词的适当形式填空等等。练习形式多种多样可以让他们复述课文内容。或者是每天写日记或者是每天写一句话。 这些笔头练习对于学生巩固课堂上的基础知识起着不可低估的作用。学生的基本功扎实了，阅读理解、完形填空、作文都会迎刃而解。总之，在阅读教学中， 学生应始终是学习的主体， 我们教师应始终围绕学生来设计阅读教学的各个环节， 引导学生自主地参与到英语阅读中来。 只有充分发挥教师的主导地位和充分尊重学生的主体地位，变“教学生知识”为“教学生学习方法”只有这样我们的英语阅读教学才能达到预期目的， 我们的英语教学才能为国家培养合格人才。 当然，阅读技能的提高并不是一蹴而就的， 必须紧紧围绕标准的要求，结合自身实际，长期进行大量和有效的阅读实践，才能在获取信息的同时，开阔视野，拓展知识，陶冶情操，深化思维，提升能力，并从阅读中获得乐趣。 （麻城市城东中学 王建国）3