分数与除法教学设计

分数与除法教学设计 教学内容：第九册P39-40页教学目标：1.知识与技能：理解并掌握分数与除法的关系，知道如何用分数来表示除法算式的商。2.过程与方法：培养学生动手操作的能力，合作交流的能力，发展学生的逻辑思维和分析处理问题的能力。3.情感.态度与价值观:在生生合作中学会倾听，收集他人的信息，在师生合作中，大胆创新勇于发现，不畏艰难。勇于探索和思考，培养学生转化的思想教学目标：1使学生理解并掌握分数与除法的关系，学会用分数表示两个数相除的商。掌握假分数与带分数之间的互化方法，能正确的进行互化。2能运用分数与除法的关系解决生活中的实际问题。3、培养学生的分析、推理能力。教学重难点：1、理解、归纳分数与除法的关系。2、用除法的意义理解分数的意义。教材分析： 教材从“分蛋糕”的实际情景引入，引导学生列出除法算式，并结合分数的意义得出结果，从而得到两个关系式：12=1/2 ，73=7/3，再引导学生观察比较两组关系式，发现分数与除法的关系，并得出分数与除法的关系式。学情分析： 学习本课前，学生已经理解了分数的意义和除法的意义，具有了一定的操作画图能力和小组合作能力，知道了除数不能为0，在此基础上学习分数与除法，就显得比较轻松，假分数与带分数的互化在以后的应用比较少，因此要求不必过高，难度不要过大，只要学生会做就可以了。教学准备：多媒体课件教学过程：一、复习导入1、 分数的意义是什么？举例说明。2、3块饼平均分给4个人，每个人分得多少块？（分别用除法和分数表示）今天我们就来研究分数与除法之间的关系。板书课题：分数与除法二、探究新知1、你能找出下面每句话中的单位“1”吗？试一试。（课件出示）（1）、小青课外书的数量是小亮课外书的2/3；（2）、五年级数学组的老师是全校老师的8/127。2、说说下面分数的意义：（1）、我国人口约占世界人口的1/5；（2）、人的血液约占体重的1/13；3、列式计算：（1）、把48棵树苗平均分给8个小组栽，每组栽多少棵？（2）、8米长的钢管平均分成2段，每段长多少米？师：把一个数平均分成几份，求每一份是多少，用除法。4、舞台前面的边长为4米，把它平均分成5份，便于摆花盆，每份的长度是多少米？师：每1米平均分成5份，1份是1/5米；4个1/5米就是4/5米。5、先用除法表示，再用分数表示：（1）、把1千克大米平均分成3份，每份有多少千克？（2）、把3块饼平均分给4个同学，每个同学分得多少块？34 34（块）34的意义是：把（ ）平均分成4份，表示这样的（ ）份的数。6、讨论交流：分数与除法的联系与区别。（课件出示） 联系 区别联系区别分 数分 子分数线分 母分数是一个数可以看作两个数相除除 法被除数除 号除 数除法是一种运算分 数 分 子 分数线 分 母 分数是一个数可以看作两个数相除除 法 被除数 除 号 除 数 除法是一种运算注意：除法算式中的除数不能为，那么分数的分母也不能为。7、假分数和带分数的互化怎样把7/3化成带分数？自学39页第二题。小结：假分数化带分数，用分子除以分母，商就是整数部分，除数是分母，余数是分子。怎样把 4 化成假分数呢？（3）.生自学39页第三题。小结：带分数化假分数，用整数部分乘分母再加上分子做分子，分母不变。三.检测练习：1、填一填：分子相当于除法中的（），分母相当于除法中的（ ），分数线相当于除法中的（ ）。2、用分数表示下面各式的商。 34= 712=1649= 2524= 1225= 3657= 3037= 3378=3、列式计算：（1）把5米的铁丝平均分7份，每份长多少米？（2）小王骑自行车5分行了1千米，平均每分行多少千米？4、课本40页练一练14题。三四、总结下课。这节课，我们学习了分数与除法的关系，你能说一说你有哪些感受或收获吗？课后反思： 分数与除法的关系是在分数的意义后进行教学的，使学生初步知道两个整数相除，不论是被除数小于、等于、或大于除数，都可以用分数来表示商。但凡教过分数与除法的关系的老师都知道内容很简单，如果单纯地从形式上去教学它们的关系：一个分数的分子当于除法中的被除数，分母相当于除数，相信学生一定学得很扎实，但这样一来34的算理往往被忽视，为了让学生知其然且知其所以然，我是这样来组织教学的：1通过实际操作感悟新知识、新课程标准强调要让学生在现实的情景中体验和理解数学，改变单一的接受式的学习方式，指导建立具有“主动参与，乐于探究、交流合作”特征的多样化的学习方式，从而促进学生知识、技能、情感、态度和价值观的整体发展。因此，数学学习活动应该是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程，数学的教与学的方式，应该是一个充满生命活动力的过程。在教学中我引导学生思考把3块饼平均分给4个小朋友可以有几种分法，让学生通过动手操作，得出两种不同的分法。2.在问题不断地解决与生成中探索新知识探索是学生亲自经历和体验的学习过程，也就是让学生用自己理解的方式实现数学的“再创造”，在这其中教师的指导作用是潜在和深远的。本课中，我让学生充分交流，在他们自己的尝试、探究、猜想、思考中，不断产生问题、解决问题、再生成新的问题，给学生留足了思考的空间，因此学生对分数与除法的关系理解得比较透彻。校本研修过程序号研修活动所在学校教研组老师的意见您的反思与改进1教学设计方案在校本研修活动中得到意见和改进内容王老师整节课教学思路清晰，课堂结构安排合理。只是一篇完整的教学设计应该有教材、学情分析、课后反思、三位目标明确。老师们提出的意见非常好一篇完整的教案不能缺少这些内容，在以后写教案时我会写全内容的2在教学实践过程中是否达成教学目标，是否出现的偏离教学结果等教学问题，有哪些反思和改进建议？在教学实践过程中已达成教学目标，未出现的偏离教学结果等教学问题探索是学生亲自经历和体验的学习过程，也就是让学生用自己理解的方式实现数学的“再创造”，在这其中教师的指导作用是潜在和深远的。本课中，让学生充分交流，在他们自己的尝试、探究、猜想、思考中，不断产生问题、解决问题、再生成新的问题，给学生留足了思考的空间，因此学生对分数与除法的关系理解得比较透彻。3在教学实践过程中出现哪些非预见的生成性问题？在课堂教学过程中是如何解决和处理的？更好的处理办法是什么？。教学教程中遗忘了一个环节，用字母表示分数与除法之间的关系。只能在练习时强调了书上提了两种方法：第一种是一块一块的分，先把每个圆片平均分成4份，每人每次分得1/4块,结果每人分得3个1/4块，也就是3/4块。第二种是把3个圆片叠在一起，平均分成4份，每份是3块的1/4，也就是3个1/4块，再把3个1/4块拼在一起，每人分得3/4块。但是在表述的时候不会说。后来就由我引导学生说出了这两种分法，也就是在这里浪费了较多的时间，导致后面的有些练习来不及做。相信还有部分学生对这几种分法还是不理解的，这里应该怎么处理？我发现有的学生无从下手4在教学实践后对教学设计需要做哪些调整和修改？为什么做这样的调整和修改？增加了教学内容，教材分析，学情分析和课后反思，修改了三维目标和分数与除法的联系与区别。一篇好的教案要有完整的内容和合理的过程，在分数与除法的联系与区别的教学中，用表格的形式呈现，学生更容易区别。 （注：文档可能无法思考全面，请浏览后下载，供参考。可复制、编制，期待你的好评与关注！）