核心素养下,小学数学创新能力的培养

核心素养下，小学数学创新能力的培养摘要：要培养和造就具有创新素质的人才，核心素养是小学数学教学中 应当特别关注的问题.学生的数学素养是在长期的数学学习中逐步 内化而成的，把培养学生的创新意识和创造能力渗透到教学的每个环 节，充分发挥其主观能动性，这就是现代教育的需要，更是未来教育 的需要。关键词：核心素养创新 培养能力 探究内容：“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备能够适应终身发展 和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、 技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得 成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、 不可或缺的共同 素养；发展是一个持续终身的过程，随后在一生中不断完善。小学数学作为基础教育的组成部分，是培养学生创造意识和创造 能力的良好渠道和途径，对培养学生的创新精神具有其他学科不可替 代的作用。在课堂教学中，恰当地巧用多媒体能使抽象的问题具体化， 枯燥 的问题趣味化，静止的问题动态化，复杂的问题简单化等，并且有助 于学生发挥学习的主动性、创造性，培养创新精神。一、创境引趣，激发学生的好奇心，是培养学生创新精神和创造 能力的基础。“好奇”是孩子们的天性，教师要随时关注学生的好奇心，激发 求知欲，这是培养学生创新的前提。因为兴趣是最好的老师，学生只 有对某种事物产生浓厚的兴趣，才会去认真的学习和钻研。良好的开 端等于成功的一半。那么有趣的“引入”就是在数学课堂教学中起着 承上启下的作用，教师处理是否恰当直接影响到学生学习的情绪，以及思维的活跃程度。学生年龄小，容易受到外界刺激的影响，他们对感兴趣的事情就 做得很认真、做得很高兴。因此，课堂教学中，有趣的导入直接诱发 学生的兴趣和好奇心。例如在教学四年级小数点移动引起小数大小的变化一课，小 数点的移动是小数的意义与性质这一单元中的重点，也是难点，特别是小数位数不够时，学生掌握起来比较吃力。在了解学生喜欢看西 游记后，在教学中出示“孙悟空打妖精”的情景，让学生们在情境 的引导下观察孙悟空的金箍棒的变化， 学生们因为喜欢孙悟空，对于 金箍棒长短的变化尤为关注，并在兴趣中观察到金箍棒中“小数点” 的移动现象：0. 009米=9 毫米0 . 09米=90 毫米0 . 9米=900 毫米9 米=9000 毫米然后让学生从上往下观察，式与，式比较得出小数点 向右移动引起小数扩大的规律，从下往上式与，式比较得出小数点向左移动引起小数缩小的规律， 这一环节将本来枯燥，难懂 的数学概念，借助学生喜爱的西游记中孙悟空金箍棒变长变短的 故事，激发了学生学习兴趣，唤醒了学生的求知欲望，使学生在探究 中理解金箍棒逐渐变大的过程，体验新知生成的过程，发现小数点位 置移动引起小数大小变化的规律。二、在平等、和谐的学习环境中进行感知探究，是培养学生创新 精神和创造能力的前提。数学课堂教学是数学活动的教学， 也是学生思维活动的教学。给 学生创造平等、和谐的学习环境是培养他们创新精神与实践能力的前 提。例如在教学四年级数学广角一一鸡兔同笼一课，为了营造良 好的学习氛围，以“趣”探究巧妙的将本节知识与生活实际紧密联系 起来，采用了大量生动的手势表演带动学生学习理解， 一会让学生扮 演两只脚的鸡，一会让学生扮演四只脚的兔，学生听着新奇学起来有 兴趣，而且每个学生都学的其乐融融，“趣”味十足。将知识点的凑 数法、假设法（假设全是鸡和假设全是兔）、画图法、列式法以不同 的形式呈现于课堂之上，让学生在轻松愉悦的氛围中学到自己所需要 的数学知识。从简单的例题入手让学生独立解答， 并有意识地指名上 台板演，引出凑数法、假设法（假设全是鸡和假设全是兔）、画图法、 列式法。以诙谐幽默的语言，让学生在教师提出的假设法中进行知识 的探究，“假设全是兔”就说成“鸡再长脚”，“假设全是鸡”就说成“兔子立正法”，形象又诙谐的比喻让学生们在良好的学习环境中进行知识探究三、在小组合作中让学生动手实践探究，是培养学生创新精神和 创造能力的机会。数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖 模仿和记忆，动手实践、自主探究和合作交流是学生学习数学的重要 形式。”课堂教学首先是要调动学生的学习积极性， 让每一位学生在 课堂上始终处于积极的思维状态，是上好一堂课的重要条件。例如在教学四年级三角形的三边关系一课。三角形的三边关 系是在学生了解了三角形的一些基本特征的基础上学习的，学生虽然知道了三角形有三条边，但三角形“边”的研究却是学生首次接触， 短短的四十分钟之内，要让学生从抽象的几何图形中得出三角形三边 的关系这个结论，并加以运用，并非易事。因此，教学中，以小组合 作探究的模式让学生亲身经历探究的过程，围绕“任意的三条线段能 不能围成一个三角形？”这个问题让学生在小组内研究，并自己动手 操作发现问题。首先在本节课教学中创设情境，让学生主动参与教学。为每个小 组提供4根小棒：3厘米、4厘米、8厘米、5厘米，让学生从4根小 棒中任意取3根，试着摆三角形。并设计“从中你有什么发现？”这 样的问题情境，为学生自主学习搭建一个平台，让学生在更自由、更 广阔的空间中去合作、探索和发现，培养学生创造能力的机会。学生在小组的合作与探究中发现： 四根小棒通过不同的组合，在 出现的四种情况中，有两种情况摆不成三角形，有两种情况能摆成三角形，事实推翻了学生头脑中以前的错误认知，激起了思维的矛盾, 使学生不得不重新认识三角形三边之间的关系。 这种重新认识是学生 对三角形三边关系认识上的第一层次。 抓住这一契机巧妙设疑：为什 么这样的三根小棒不能摆成一个三角形， 怎样的三根小棒才能够摆成 一个三角形呢？学生经历摆的过程直观的发现， 两根小棒长度之和小 于或等于第三根小棒时，不能摆成三角形，只有大于第三根小棒时， 才能摆成三角形，得出了三角形两边之和大于第三边的结论。 从而初 步认识了三角形三边的关系。这种初步认识是学生对三角形三边关系 认识上的第二层次，也是学生思维发展必然经历的一个阶段。 在教学 中适时引导学生思考，前两种情况中的三根小棒为什么摆不成三角 形？你认为，对于三角形三边关系，怎样表达更严密？最后学生在小组合作的探究中终于发现： 三角形任意两边之和大 于第三边。对“任意”二字的理解，使学生对三角形三边之间关系的 认识得到了深化。这种深化的认识和理解是学生对三角形三边关系认 识上的更深一层认识。通过观察、验证、再操作，最终发现三角形任意两边之和大于第 三边这一结论。这样教学符合学生的认知特点，既增加了兴趣，又增 强学生的动手能力，同时也培养学生创新精神和创造能力的机会。四、数学来源于生活，联系生活实际解决问题是培养学生创新精神和创造能力的关键。为了在学生学习数学知识的同时， 初步掌握数学思想，不断增强 数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动， 使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题， 认识现实中的问题和数学问 题之间的联系与区别。如在教学四年级租船问题中，让学生从图片中找到数学信息 和数学问题，然后提出问题：怎样租船最省钱？这样的数学问题，是学生们在生活能预料到的。所以先让学生小 组思考、讨论解决的策略。学生根据信息，知道了一共32人，小船每次24元，限乘4人，大船每次30人，限乘4人，问题是：怎样租 船最省钱？学生借助之前已有的经验， 都会认为用大船比较划算。这 时，适时的提出质疑会给学生更多是知识挑战：为什么说都用大船划 算？而不都用小船呢？这样，引发学生比较两种船坐满人之后， 每种 船人均应负担钱数：大船 30+ 6=5 （元），小船24+ 4=6 （元），所以 用大船比较便宜。学生经过小组合作讨论后得出两种方法，一种是都租大船，32+6=5 （辆） 2（人），剩下的两人再租一 条小船，所以共付5X30+24=174 （元）。第二种是租四条大船，把剩下的八个人租成两条小船，这样能保 证每条船上都没有一个空位，共付 4X 30+2X 24=168 （元）。两种方案出示之后，学生通过观察、比较，知道第二种方案最省 钱。一部分学生得出结论：租大船、大船比较便宜。接着，教师的提高质疑给学生的创新思路带来新的挑战， 出示这 样一道题：一共有30人要租船游玩，每艘小船20元，可以做4人， 每艘小船35元，可以做6人。问：怎样租船最划算？让学生计算比 较得出：大船35+ 6=5 （元）5 （元），小船20 + 4=5 （元），所以 用小船比较便宜。由此得出结论：在租船、租车时，并不是所有的大 船都便宜，而要先算出每种船的坐满人后，平均每人应付的价钱，再 确定用哪一种船。接着回顾解决租船问题的策略：步骤一：根据船的租金及限承人数，先计算哪种船的租金更便宜。步骤二：再假设所有人都乘坐租金便宜的船。如果正好坐满，无 空座，那么这种租法最省钱；如果没坐满，就再调整，调整时要做到 尽量让船坐满。这样的教学目的是通过不同的租船方法，向学生渗透优化思想， 在多种方案中通过比较、对比，得出最佳方案。这样做，把课内外紧 紧结合起来，同时学生把所学数学知识应用于生活实际， 用数学知识 解决了生活中的实际问题。创新的社会时代，呼唤着创新的人才！要培养和造就具有创新素 质的人才，核心素养是小学数学教学中应当特别关注的问题.学生的数学素养是在长期的数学学习中逐步内化而成的，把培养学生的创新意识和创造能力渗透到教学的每个环节，充分发挥其主观能动性， 这就是现代教育的需要，更是未来教育的需要。