《9、秋天的怀念》教学设计闵少林）

秋天的怀念教学设计前川三小 五（1）班 闵少林教学目标：1、学会10个字。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解课文内容，通过诵读，使学生理解作者的思想感情。引导学生感受母爱之美，体会怀念之情，感悟生命之美。教学重难点：1、 引导学生抓住细节描写来感悟深深的母爱。2、 通过朗读、思考、探究，感悟“好好儿活”的深远含义。教学时间： 二课时教学准备： PPT课件教学过程：第二课时一、导入上节课我们初步学习了课文，了解了课文的主要内容。今天这节课，我们再次走进文中，细细品味文字的味道，体会母亲对我的关爱和我对母亲的怀念之情。课文中有一个很重要的情节看花，你们注意到了吗？文中几次提到了看花？（三次）是的，前两次是母亲提议的，没看成，第三次是我和妹妹去的，课文就是围绕这三次看花展开的。下面我们来具体学习。二、学习暴怒无常的句子师：同学们，双腿瘫痪后，我的脾气变得怎样了呢？课文中有一个词，一齐说出来。（暴怒无常）我的暴怒无常体现在哪里，把相关句子画下来。（生游览画）师：谁把画好的句子读一读？这些句子和第一句有什么关系？（总分）（生读）这些句子中，哪些举动体现了我的暴怒无常？（砸碎、摔、捶打）师：很好，你们找到了这些表示动作的词。此时此刻，史铁生内心的怨恨和怒火可是要通过这样的动作发泄出去的，该怎么读呢？（愤怒、绝望）（生读词）师：同学们，这就是我们祖国的文字。看到字形，读出声音，也传达了感情。同学们，我们看到的是史铁生的暴怒无常，看到的是他在砸、在摔、在捶，但我们看不到的是他的内心。谁能试着体会一下他此刻的心情吗？暴怒无常的背后是什么？（难受，悲伤）师：你的说出的正是史铁生此刻的感受。在他看来，生活变得毫无意义了，就让我们把这样的体会融入到朗读当中，一起读读这个总分关系的句子，体会一下这个21岁的年轻人此刻内心的悲观和绝望。（生读）三、学习看花部分师：同学们，就是在这种情况下，课文中第一次提到母亲要带儿子到北海看花。看一看，母亲是怎么说的，儿子又是怎么回答的？（生读）师：对于母亲的提议，儿子这一次是断然拒绝了，看到我如此自暴自弃，母亲怎能不日夜憔悴呢？而与此同时，她那个要带儿子去北海看花的愿望也愈发强烈。课文中又一次提到母亲要带儿子去北海看花，母亲又是怎么说的？儿子又是怎么回答的？（这一次没有拒绝）师：这一次我没有我，那母亲的心情是怎样的呢？（喜出望外）哪一句话进一步体现了我的喜出望外？师：母亲为什么那么高兴呀？请同学们把两次看花儿子的不同表现对比着看一看，有什么发现吗？（第二次给了希望）师：是啊，同学们，你们看一看，哪怕是儿子的一点点变化，都会影响到母亲内心的阴晴冷暖啊！由此，构们体会到什么了呢？（母爱）你们从这里读出了母爱。现在，老师请你们再回到课文当中找一找，母爱还流淌在哪些细节，哪些举动当中。请同学们浏览课文，圈一圈，画一画，还可以在你最感动的句子旁边写一写自己的感受。（学生浏览课文，圈点批画）四、细节描写，体会母爱师：不动笔墨不读书是非常好的学习习惯。有些同学在课文中留下自己思考的记号，说一说，你从哪里读出了母爱？生：跑和踩师：同学们，他注意到了这一处，老师想问问大家，跑和踩这两个字有什么特点？（足字旁的字）你还能说出带足字旁的字吗？（踏、踢、蹦）我们说出了这么多带足字旁的字，这都是需要用腿去完成的。可如今，这些动作，儿子都不能做了，所以这些字眼也成了母亲最最忌讳的，母亲得有多小心，多担忧。五、指导朗读师：同学们，你们看，母爱就是这些看似平常的点滴滴。作者在文中没有一处直接写出“母爱”两个字，却让我们感受到母爱无处不在。作者就是抓住了这此细节，（板书）抓住了母亲的语言、神情、动作，写得多细腻，多传神啊！同学们，有了刚才的体会，老师相信，你们已经走进了母亲的内心世界，这时候，让我们再来读母子的对话，你们一定能读得更好。（两位同学读，男女生合作读）师：母亲高兴得过了头，一时失言说出了自己认为不该说的话。她悄悄地出去了。同学们，你们看，文中有三次提出悄悄的，你是怎么理解的？（对我理解 怕我出意外 自责）师：从这三个“悄悄地”我们再次体会到了母亲的细心、耐心、小心。她为自己说错话而自责，于是又悄悄地出去了。师：（深情地）出示课件：她出去了，就再也没有回来。“再也没有回来”是什么意思？作者为什么不用“病逝”，“去世了”这样的字眼呢？（他说不出口，他不愿意相信这样的事实）师：是啊，你说出了作者的感受，史铁生不愿接受，不忍接受这样的现实。他多么希望母亲还像以前一样，出去，再回来。可是，（再次深情地，和学生一起）她出去了，就再也没有回来。同学们，这篇文章是作者在母亲去世七年之后写的，你们想一想，我们的这位作家握着手中的笔，当时会怀着怎样的心情，写下这短短的十个字啊！（悲伤、自责、惭愧）师：你读懂了史铁生的心，把你们的感情放到文中去读一读。（生读）师：是啊！而今，子欲养而亲不在啊！同学们，她出去了就再也没有回来，母亲再也没有回来干什么呢？（看菊花，做饭，洗衣，安慰我）是啊，母亲就是带着这一个个遗憾，一个个牵挂离开的。同学们，这十个字，字字含泪，字字含情啊！这位坚强、伟大的母亲。她活得多苦呀！她走得又是那样的匆忙。她离开人世时只有四十九岁。作者在他的作品合欢树中曾有这样一段话：我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想：上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：她心里太苦发，上帝看她受不住了，就召她回去了。我心里似乎得到了一点安慰。睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。从这段话中，你听出了什么？（自责、怀念、愧疚）让我们带着这些感情，再齐读这句话吧！（生齐读）六、领悟“好好儿活”师：母亲走了，她留给这个世界的最后一句话是（生齐读）。同学们，这一对儿女是母亲永远的牵挂。母亲希望她的儿女能够坚强、乐观地面对生活。同学们，值得欣慰的是，这对儿女读懂了母亲那句没有说完的话，你们读懂了吗？省略号没有说完的话，究竟是什么？我们把它送进去，一起读出来。（生读完整的话）你们懂了，儿子和女儿也懂了，所以文章最后说：我们俩在一块儿，要好好儿活。板书。那么，他究竟懂得了要怎样好好儿活呢？看，文中最后那一幅绚丽的菊花，就是儿子对母亲最好的告慰。谁来读读文中最后一段。（生读最后一段）板书：高洁，淡雅师：读得非常好。在这一段话里，作者运用了怎样的表达方法？（排比）把排比句读出来。写出了怎样的情景？（生动地表现了各式各样的菊花尽情开放的样子。）对，在史铁生的眼中，菊花就是这样的（生读）淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫。（出示课件）师：同学们，此时此刻，你是否理解了母亲的良苦用心呢？她为什么要带儿子去看菊花呢？（走出阴影，自信）为什么看菊花就会这样？（淡雅，平淡的生活，高洁，抛弃原来的自暴自弃。紫红色预示着将来的生活一定要有活力，有朝气。）师：他从菊花读出了生活的状态。人生如菊花一样，可以有多种活法，多种姿态，这就是好好儿活的内涵。只要泼泼洒洒，尽情绽放，就是灿漫的人生。同学们，母亲没有说那么多，她把这一切都包含在那句再简单、再朴实不过的话里要好好儿活。你们懂得了，文中的兄妹也懂得了要好好活，伴随着生命的脚步，作者如菊花一样，泼泼洒洒，开出了他人生的灿漫之花。多少年来，他一直都懂得该用怎样的行为走出好好活的过程来。他曾说，文字更能表达他的心。我们就来读他在病隙碎笔中的这段话，看看，他对“好好活”的理解到了怎样的一种境界。课件出示这段话。师读。师：此时，他认为，活着就是最好的，活着就是一种满足。师：又是秋天！这是一个怎样的秋天？（充满自信，充满热爱）这是史铁生获得新生的那个秋天，是作者对生活充满热爱的秋天。让我们一起带上对生活的热爱，带着一份昂扬和激情，一起读最后一段。（生齐读）在这个秋天里，作者伟大、无私、坚强的母亲，已经不在了，然而，那像菊花一样淡雅、高洁、热烈、深沉的母亲，却会是史铁生内心深处永远的（齐读课题）秋天的怀念。师：在这个秋天里，作者还会捶打自己的双腿诅咒自己的命运吗？还会把手中的东西摔向四周的墙壁吗？还会砸碎面前的玻璃吗？我们看到的是一个怎样的史铁生？（焕然一新，坚强，自信）师：是啊，我们看到的再也不是那个因双腿瘫痪而自暴自弃的史铁生了。他用你们刚才说的快乐，坚强、自信活出了属于自己的淡雅、高洁、热烈、深沉。母亲那句“好好活”也是永远铭刻在他内心深处的（齐读课题）秋天怀念。师：同学们，你们看，这就是史铁生的烂漫人生。2002年，史铁生获得了华语文学传煤大奖年度杰出成就奖。这是组委会为他拟定的一段颁奖词，也是史铁生的人生写照。（生读，课件中出示的文字）师：同学们，母亲生前两次让我看菊花未成，这次看菊花是妹妹推我去的。你们想像一下，如果母亲还健在的话，此时此刻，他们又有怎样的一番对话呢？（北海的菊花开了，我们一起去看看吧！好，我们赶快去。）师：课文学到这儿，文中的我俩懂得了要好好儿活，让我们欣慰的同时，我们是不是也有所思考呢？我们又该怎样好好活呢？在这里，我有一句话和大家共勉。下面我们来回顾一下课文，作者写母爱却不提母爱，通过细节描写来体现。作者说怀念却没有怀念二字，通过景物描写来表达自己的感情。语言朴实，却是韵味无穷啊！这也是作者一种巧妙的表达方式。板书设计：9、秋天的怀念 怀 念 母亲 我（景物描写） 关 爱 （细节描写） （语言、动作） 要 好好活 淡雅、高洁、热烈、深沉4