有效组织课堂观察推进幼儿教师专业成长

有效组织课堂观察推进幼儿教师专业成长摘要：课堂观察主要是通过有系统、有计划的观察活动，以及观察后的讨论、分析、批判、反省，使教师从中获得教学反馈，将教室内的事件意义化，即研究者从事课堂观察的目的是为了解决课堂中存在的问题，提高教育教学质量，承担了市级、园级、片级、课题组等不同级别的课堂观察课，在不同范围内的开课经验以及专家、同行的观察、分析、记录、整理，让这些青年教师获益匪浅，课堂观察如同是一个路标，促进教师增强自我反思意识，提高自我反思能力，通过课堂观察，改进教育教学行为，加强有效行为一、思路决定出路（一）深入学习一一以科学的课堂观察理念武装头脑课堂观察主要是通过有系统、有计划的观察活动，以及观察后的讨论、分析、批判、反省，使教师从中获得教学反馈，将教室内的事件意义化，即研究者从事课堂观察的目的是为了解决课堂中存在的问题，提高教育教学质量。它的出发点和最终目的是“课堂教学”。课堂观察让我们看到了自身课堂存在的弊端，但从深层来看是让我们看到了我们的课堂之上需改进的地方。（二）主动实践一一以勇敢的课堂观察态度挑战课堂在深入学习课堂观察理论之后，我园教师渐渐明白：课堂观察不仅是同行们共同进步的媒介。还是自身专业成长的绝佳机会。不少青年教师主动请缨。承担了市级、园级、片级、课题组等不同级别的课堂观察课，在不同范围内的开课经验以及专家、同行的观察、分析、记录、整理，让这些青年教师获益匪浅。（三）积极探究一一以不舍的课堂观察信念钻研教学课堂观察的最终目的是什么？是课堂教学，是教学效率。课堂观察通过对上课过程中施教者与被教者外在行为（语言）、内在情绪（情感）的观察记录，能帮助我们找到许多课堂效率不高的显性因素：组织活动时动（5分钟）静（25分钟）交替不够，引起幼儿不耐烦情绪：幼儿操作材料过程中消极等待时间过长（先完成的幼儿等待了6分钟等），使到处乱跑的幼儿增多，课堂秩序失去控制：无意义问题太多（“是不是”“对不对”“好不好”之类得问题，一节课出现频率在43%）引起幼儿听觉疲倦这些都是观察者对课堂教学过程中各个细节的捕捉而得来的，对“当局者迷”的施教者来说，无疑是当头棒喝，令人犹如醍醐灌顶。但是，我们认为教师课堂效率的提高，仅靠观察者对被观察者提出问题所在还远远不够。这些问题为何会产生?难道不是教师自身的隐性因素吗?如果被观察教师能在出现的问题表面再深入钻研、积极探究，寻找根源性的东西，那么他的成长必将是大踏步的。二、角度决定深度如何将我园的教科研工作落到实处?引向深入?我们需要一个“切入口”课堂观察活动。通过对课堂观察相关知识的深入学习，我们不禁被这种操作模式的细致所吸引：所有参与活动的教师都有事情干，而且都有需集中精神干的事情，而这些事情又都是有力的、有效的和有用的。因为每个人都有了观察的角度，听课活动因此而紧张了起来；因为有了可以说说的第一手材料，评课活动生动了，具体了，教研活动也被引向了深入。（一）观察教师感受课堂优化的深层内涵一节课成功与否，观察角度的不同会带来不同的声音。比如在我园沈伟玉教师上制作螃蟹这个活动时，教师们从各自角度阐述了自己的看法：观察“师幼互动”的教师认为，教师在上课时与幼儿互动次数充分且必要，利于幼儿对活动内容的认知和感受，并且教师从幼儿的实际需要出发。将活的实物螃蟹与制成品螃蟹玩具同时呈现，吸引幼儿与教师发生了有效互动：观察“教师的提问”的教师则认为：沈老师在上课时有意义提问所占比率明显低于无意义提问，对于幼儿思维的促进和发展不够。随着各组对这节课从不同角度的剖析，我们深深感叹：如今一节课的好和坏已不能一刀切，越是抽丝剥茧，越能体会其中滋味。我园教师现在把课堂观察活动称为“头脑风暴”式的教科研。在类似的活动中，青年教师快速成长起来，他们在别人的课堂上学习怎样优化教学，怎样避免差错，并且及时记录课堂观察活动中自己的所思所想，理性地观察分析、深入地思考研究，每月的教育随笔质量上去了，论文的撰写也血肉丰满了。（二）观察幼儿体会执教成败的深层原因课堂观察的角度不同，就会得出截然相反的结论。比如说坐在观察者前面的是一个思维活跃、发言积极的幼儿，或许观察会对教师的教学赞赏有加：如果坐在一个注意力易分散、学习者习惯较差的孩子身边，他对课堂教学的评价是可想而知的。根据有效教学理论，评价课堂成败的关键，不是观察教师讲了什么、讲了多少，而是观察幼儿收获了什么，收获了多少。新纲要理念中的“幼儿是学习的主体”，要求我们以幼儿的学为观察重心，把教学的终搬指向定义为促进幼儿的成长。三、眼界决定境界课堂观察如同是一个路标，促进教师增强自我反思意识，提高自我反思能力，通过课堂观察，改进教育教学行为，加强有效行为。拥有自我反思的眼界才能到达大踏步进步的境界。（一）反思课堂细节小细节成就大完美我园教师在经历过或大或小的课堂观察活动之后，已经在无形中将课堂观察的一些操作方法运用到自己的课堂上来，我们称其为“自我课堂观察”，并在每学期的鲈乡幼儿园教师教育科研工作手册中表现出来。从教师们的自我观察记录反馈情况来看，我们欣喜地发现，教师们越来越关注平时容易忽略的细节问题。细节成就完美，正因为有了这一点一滴的反思、自省和积累，我们的教学质量才会精益求精。（二）反思他人评价良药苦口利于病我园在实施课堂观察的过程中，除了现场反馈观察者的观察所得和评价，还要求执教者本人做好课后反思总结。执教教师虚心听取每一位教师的发言，认真反思同事们的评价，发现自身的问题和差距：当每一观察组的课堂观察专题报告出炉，执教教师是第一位收到报告的人。评价的话有动听的，有不中听的，但我们的教师以一颗学习的心态来研读这些报告，以求进步的精神来反思他人对自己的评价，并跟自己心目中的评断作出比较，有则改之，无责加冕，也不失为进步的好方法啊!参考文献：1. 沈毅，崔允漷。课堂观察：走向专业的听评课（课程实施与学校革新丛书），华东师范大学出版社，2008，10。2. 张国伟，论课堂观察，临沂师范学院文学院，教育探索，2005，23. 金燕娜，论课堂观察及其价值，上海青年管理干部学院学报，2007年第1期4. 李锋，课堂观察：从感性描述走向理性实践，教育科学2008