部编版语文四年级上册《记一次游戏》习作讲评课观评记录及教学反思

部编版语文四年级上册记一次游戏习作讲评课观评记录及教学反思观评课记录宋老师：听了周老师的这节作文讲评课，总体感觉这节课上的很实，扶放得当，交给了学生修改习作的“金钥匙”，很值得学习。周老师所讲的作文来自学生的原创作文,讲解具有原汁原味，学生很愿意听，我们听课老师也身同感受。讲解时候，分别从词语、标点、字词句等方面进行讲评。更多地进行鼓励，要求学生写出通俗易懂、简练的语言，多用短句，很有创意。周老师还分析了学生作文当前存在的通病：“文题不符病”病；“空话”病，“动作”病等等，并一一进行纠正。周老师选择此次作文中的词句作为讲评的重点，围绕重点，给以“重锤”敲打，让学生在讲评训练中有所发现，有所体会，有所思考，有所收获，最大限度地提高课堂的效率，做到“一课一得二并根据每个学生的作文的优缺点进行鼓励、勉励，让学生很受教育，也让我们听课教师受到启发。姜老师：周老师，在这次作文修改课中找到了学生的几个关键的语病，并且进行了针对性的解读。周老师在作文教学中采用学生互评的模式，这样能够促进了学生的写作能力的提高，培养了良好的写作习惯，同时也提高了学生的评价能力和鉴赏能力。一方面，评改者在批改他人作文的同时，实际上也是自我提高的过程，他们能从同学这面“镜子”中发现自己的缺陷和不足，他们在肯定作文中的优点的同时，实际上也在取人之长，补己之短；他们在指出作文中的不足时，也同时是对自己的警戒。另一方面，习作者也因评改者的赞扬而受到鼓舞，因评改者指出的问题而努力改正，力求写得更好。张老师：周老师在评改过程中，从修改文字，到写出评语，到全班讨论，全都是学生自己动脑，动手，动口，整个互评互改活动自始至终体现着学生是学习的主人的理念。在这里，学生是主人，既是写作者，又是评改者，人人可以各抒己见，畅所欲言，赞扬、批评、肯定、否定，各种看法在这里汇聚，各种观点在这里展示，碰撞，争辩。这就可以使学生的内驱力得到最大的发挥，使学生的探索精神、批判精神和创造精神得到最充分的培养和展示。同时还改善了师生关系，形成师生平等对话的民主氛围，出现了学生互动、师生互动的生动场面。孙老师：回顾这堂作文讲评课，我认为其成功之处在于：一、师生同堂共评改。作文讲评不是单纯的教师评、学生听，而是师生之间、同学之间进行讨论、评议、修改的互动过程。这堂课中，周老师就地取材，以发现的眼光展示学生的佳作，从文章中出现的好的片段、好的字词，甚至是为文章增色的标点。展示中加上小作者的名字，让小作者自己进行朗读，师生共同探讨好在哪儿，这样孩子们充分“炫耀” 了自己的成果，享受成功的快乐。二、周老师为例文“把脉”。这堂作文讲评课，并不限于赏析美文佳句，还擅长引领学生修改作文，发现文中的不当之处。课中，周老师用富有启迪性、商讨性、趣味性的语言点拨，引导学生共同讨论，各抒己见，让学生用自己的眼光评评好在哪里，妙在哪里，欠缺又在哪里，唤起学生“我要修改、我要写得更好”的心理需求，为此，周老师根据学生的实际情况，总结出学生在作文中常犯的几种“病。有的放矢，针对性强：如“文题不符病”病；“空话”病，“动作”病等等。让孩子们在反复阅读中找出文章不足之处，学会修改，学会思考，对以后的写作大有裨益。记一次游戏习作讲评课教学反思作文讲评是在作文批改的基础上，对学生作文中的优缺点进行综合分析和评价。作文讲评是作文教学中的一个极其重要的环节，在作文教学中起着举足轻重的作用。反思今天这作文讲评课，我觉得成功的地方有以下几点：一、抓住讲评核心。讲评贵在点中要害，对症下药。要根据作文训练要求、学生写作现状以及作文讲评的主要目的，设定作文讲评的核心，以此师生进行专题对话、交流，方可达到事半功倍的讲评效果。也只有这样，学生的作文水平才能逐步地培养和提高。记一次作文是人教（部编）版小学语文四年级上册第六单元的习作。本单元的习作要求是记第一次游戏，把游戏过程写清楚，教材引导学生回忆自己的游戏经历，把游戏的过程写清楚，同时写出想法和感受。从学生角度而言，学生非常喜欢做游戏，但如何把游戏清楚地写出来，并表现其中的乐趣，却不是很容易做到的。讲评中，就要抓住学生是否“把人物的动作、神情、语言，写具体，写生动”这个核心来进行。二、创设讲评平台。在评的过程中教师还要善于唤起学生“我要修改、我要写得更好”的心理需求，主动修改自己的习作。在学生动手修改、互改前，教师一定要强调“三分文章七分读”，并提出相应的要求，切不可草率过场，敷衍了事，这样在具体的欣赏、评析中，学生会产生一种羡慕之心，会自觉不自觉地以别人的优点为榜样，吸收其中对自己需要的东西.自觉投入修改作文的过程中去。三、引领学生自改、互改，切实提高学生的自改能力。叶圣陶先生说：“作文教学要重在培养学生的自改能力”。因此，在讲评中，教师应充分调动学生的积极性,鼓励学生积极大胆地参与到自改、互改中来，引导学生进行自我反思。首先教师要明确修改方向、提出要求，学生对照要求自改；其次学生在自改的基础上进行互改。在整个教学活动过程中，我非常注重学生的自主性，多次放手让学生自己去修改作文，自己去汇报修改成果。如在对学生的回答讲评时，让学生相互进行点评，真正体现了以“教师为主导，学生为主体”的教学模式，精彩地阐释了新课标对课堂上的师生关系的定位一一学生是学习的主人，教师只是学习活动的引导者和组织者的。当然，这节课中还有许多不足之处：教师“牵”的较多，“引”的较多，没有留充分的时间让学生自己去思考、感悟如何修改；对学生的点评、激励较少，点评语不够灵活多样；教学问题的设计上还稍显琐碎。今后在课堂上，我要面向全体学生，指导鼓励那些说得不好的学生准确、流利、大声地说，同时还需要提高自己的课堂教学机智，提高驾驭课堂的能力。