浅谈如何做好班级管理

浅谈如何做好班级管理班级是学校教育教学的最基本单位，也是最基层组织,学校教育教学质量和学生的全面发展是通过每一个班级教育教学反映出来的，而班级的教育教学质量是通过班级管理来实现的，因此，班级管理在学校教育教学中具有举足轻重的地位，是教师和学生开展各项活动的最基本的组织形式,班级管理在学校教育教学中有着举足轻重的地位。“学校无大事，处处有教育”，班主任作为班级的管理者和教育教学的参与者,班级管理的好坏直接影响班级的教育教学质量和学生的全面发展。班级管理的经验可谓是百花齐放。有“勤”字上做文章的、有“严”字上动脑筋的，有在营造班级氛围上取胜的。作为担任多年班主任的自己，谈点自己在班级管理上粗浅的做法，即“四注重”和“四避免”。一、注重表扬，避免批评表扬与批评是班级管理中经常使用的一种激励手段，也是班主任管理工作的一项艺术。能正确地把握表扬与批评的手段和艺术，在调动学生积极性，创造良好班风上可收到事半功倍的效果。进入初中阶段，学生都有强烈的自尊心，都不希望在同学，特别是异性同学面前丢面子，也希望在老师的表扬中树立威信，受到重视。恰如其分的表扬，无疑是一副振奋人心的良药，不仅使学生产生积极的情绪，也使他们心理上产生一种成就感。因此，每个老师要了解中学生的心理成长规律，善于在日常学习中发现学生的有点，多给予表扬，这样，学生也乐意接受老师的教育。反之，一味地批评指责，特别在全体学生面前批评，只会给学生消极的心理暗示，会使学生无所适从，是学生自尊心在同学面前受到伤害。感觉老师不给自己面子，甚至产生自暴自弃的心理、叛逆的心理。因此，我们不要吝啬对学生的表扬，这不仅能充分发掘每一个学生的闪光点，而且会使受表扬者带动整个班风积极向上。每一个学生，都有自己的闪光点，看老师站在怎样的角度去发现，特别是那些容易使老师认为是“问题学生”、“差生”的孩子，他们往往更需要正确的表扬。只要用心观察，勤于发现，抓住亮点就给予肯定表扬，学生的优点就会越来越多，问题就会越来越少。我们大声呵斥、严厉指责等硬性管理，在孩子身上起的作用又有多大？恐怕只会使孩子们更加逆反，从而越走越远，对你的管理也越来越产生抵住情绪。二、 注重宽松，避免严格班级管理工作的对象是正在成长发展中活生生的学生。他们的思想随年龄、生理、心理的变化在不断变化，实际工作中，许多班主任每事躬亲，时时处处对学生从严要求，小到学生的言谈举止，大到学生的前途命运。结果造成学生依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力。这既不利于学生自身的完善与发展，也不利于班级工作的进一步开展。因此，班主任要正确把握管理的尺度，要严宽相济，宽到别让学生出事，严到能调动学生的积极性、创造性。当我们把“严”握在手里时就会发现，孩子们“聪明”得很，在你的眼皮底下确实乖孩儿一个，一旦离开了我们的视线便“无法无天”了。不难发现，十四五岁的孩子有自己的喜好和追求，他们也需要有一个自我发展的空间，需要宣泄情感，张扬个性，丰富业余。需要客观的评价与定位。一旦你严到人人须“两耳不闻窗外事”时，严到稍有风吹草动就大发雷霆时，便演化成禁锢。禁锢了学生的思想、感情与生活，这将很难让他们信服你的教导，也谈不上发展他们的个性特长。当然，面对学生做出的有失原则的事情时，“严格”一些无可厚非。但我们应给学生积极的情趣留出空间，让学生在发展个性特长的同时，也将有益于我们的班集体。我班有几个公认的优秀生，但他们不热衷于老师课上留的作业，而是几个常聚在一起研究属于自己感觉知识空缺的领域和感兴趣的高深知识。不少任课老师认为这几个孩子瞎胡闹，中考又不考这些。作为班主任，我认为这些孩子理解能力很强，课本上的知识已不能满足他们的求知欲，不能简单的压制。于是我在正确引导后给孩子们留下了一份宽松：那就是课堂上要他们保证听课效率，在完成作业之后可以在课余时间为自己的兴趣留下空间。结果这几个孩子的做法激发了班级相当一部分学生学习的积极性，班级的学习气氛浓厚，学生关系也更融洽了。毕业时，这几个学生都以优异的成绩升入扶风高中。可以说，是良好的宽松教育让孩子们找到了适合自己成长发展的道路。从另一个角度想一下，如果我们无端指责，横加干涉，不顾及他们这种积极的追求，必将引起他们的反感，形成与老师对抗的态势。这势必给我们的班级管理带来不必要的麻烦。因此，给学生的学习生活留出空间，不仅可以发展学生的个性特长，还可以为我们的班集体带来一份轻松，一份温暖，一份和谐。三、注重谈心，避免冷落 一个班集体，程度不一、性格各异、活泼好动的学生汇聚在一起学习生活，必然产生这样或那样的问题。这些问题不是通过几次主题班会就能解决的。班会解决的只是共性问题，而个别谈心交流解决的是个性问题。只有在同学生谈心中，我们才能真正了解学生的成长环境、学习中的困难、生活上的烦恼等问题。在此，应该引起我们重视的是不只是谈的次数，而是跟哪些学生谈。如果在这个时候，教师不能做到公正和平等，结果只能引起大多数学生的不满。要么认为老师偏心，要么不认同你的管理。这就需要我们扩大谈心的范围，把重心转向所谓的“中游生”与“问题生”，通过谈心我们可以了解这些孩子的成长环境、学习基础、接受能力等。我在与他们座谈后才知晓他们有的来自单亲家庭，有的缺少与父母的沟通，有的学习基础薄弱，不一而足。这些看似阳光孩子的背后却是程度不一的苦恼。谈心使我的心中多了几把衡量孩子的尺子。几次知心谈心后，孩子们学习生活中的问题少了，学习的主动性渐增。反之，你若对他们不管不问，置之不理，这些孩子在冷落中也许会自卑、怯懦，心理失衡，逐渐迷失自己，放纵自己，一旦“病”入膏肓，再仅凭谈心交流就很难教育管理他们了。 四、注重活动，避免单调班级管理围绕“考试与分数”挥动指挥棒时，往往欲速则不达。班级是个集体，集体就要有向心力。“心”便是集体的荣誉感，体现在德、智、体、美、劳等方面。集体活动常常是增强向心力的强化剂。有益的集体活动不仅丰富了学生的生活，而且有利于增进师生之间、学生之间的感情，同时也是增强集体荣誉感的最有效的途径。活动中，学生可以宣泄情感、发挥特长。在今年我校开展的体育运动会中，学生就表现出极大的热情，反复比较哪个学生更能拿奖，赛场上又是鼓掌加油，又是忙着照顾运动员，最令人感动的是运动员们摔倒之后还是奋力向前奔，是集体荣誉感给他们带来勇气与动力。可以说，运动场上的拼搏，成绩单上的关注，演讲活动的举办，无不体现出集体的向心力。这种热情、激情可以贯穿活动的整个过程。孩子们在活动中找到了当家作主的感觉，班级管理就会水到渠成，班级成绩也会水涨船高起来。如果孩子们只有日复一日的考试与学习，单调的日子就会压抑他们的天性，他们必然要找一个情感的发泄口，或扰乱课堂，或打架闹事，从而给班级管理带来不必要的麻烦。泰戈尔说过：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞才形成了美丽的鹅卵石”。班级管理是门科学，要遵循一定的规律，但班级管理也是一门艺术，也要结合学生的个性来管理，教师只有尊重每一个学生，把每一个学生都当作与自己完完全全平等的人来与之交流，既考虑学生成长的心理因素，又注重学生的个性发展特点，学生才能“亲其师，信其道”。-6-