天窗教学反思

天窗教学反思天窗 这篇课文写得比较深刻， 学生理解起来有一定困难。 为了帮助学生理解课文， 我先让学生听了课文后完成填空题， 再让学生质疑。 学生非常自然地提出了为什么天窗是孩 子们唯一的慰藉？为什么这小小的一方空白是神奇的？因此在课上我主要围绕着这两个问 题让学生展开讨论、交流。一、通过品词品句的方法让学生理解句子。我让学生围绕作者将他看到的，想到的写 得好在哪里，找句子，品一品。 在我的启发下，学生们悟出了作者运用比喻的修辞手法写出 了闪电的形状，云朵的变幻多端。作者的想象主要是在颜色、大小、形状等方面展开，十分 合理。二、研究要获得结果，是离不开研究过程的，研究过程往往比结果更重要，学生研读 能力的提高是在具体的研究过程中获得的， 新的课程标准积极倡导自主、 合作、 探究的学习 方式。因此在这堂课中我特别注重研读过程开放自主学习， 在课堂中增加了较多的伙伴活动 的环节，即合作学习，如小组讨论、大组交流、挑战朗读等这样有利于：1、培养学生的批判性的思维能力。 因为在小组讨论中学生不管是提出自己的观点， 阐明自己的观点， 还是支 持或反对他人的观点都必须经过学生批判性的思考去存同求异， 渐渐地也增强了学生批判性 的思维能力。 2、有利于培养学生口头表达能力。因为在讨论中每个学生的发言是有限的， 因此需要学生的表达言简意赅， 用词恰当，把握重点，并具有说明力， 从而增强学生的口头 表达能力。 3、有利于培养学生积极的合作态度。由于小组讨论，学生是在平等的基础上发 言，听取他人意见的。问题的解决需要学生之间的交流， 从交流中得到启发。因此问题的解 决是集体性的， 在讨论中能训练学生倾听他人的观点， 乐于把学习看作是一项合作性的活动， 形成良好的交往，从而具备合作意识与态度。这样也有利学生集思广益，开阔思路。三、在这节课上我尽量采取教科书与课件提供的信息相结合的办法去发展学生的想象 力，培养学生悟性与灵气。 我们知道所谓的想象就是人们在认识客观世界的过程中， 不仅能 感知到直接作用于他的事物， 或者回忆起他曾经感知过的事物的表象， 而且还能在头脑中创 造出某些没有经历过的甚至是现实中根本不存在的事物的形象， 这种在人脑原有表象的基础 上进行加工改造形成新形象的心理过程，所以想象是最有价值的创造因素，科学家的假设、 设计师的蓝图、 画家的创作、作家的人物塑造、工人的技术革新都需要丰富的想象，想象力 越丰富， 创造力就越强， 想象是创造的先导， 那么在这节课中我设计了两个不同层次的想象 题目， 发展他们的想象， 如果我在以后的教学中一直较重视这类问题的话，我相信学生一定会变得越来越聪明，越来越富有悟性和灵气。自己认为存在的不足之处：在出示第一题想象题：这雨、这风、这雷、这电怎样地猛烈地扫荡这世界。 学生一下子要把雨、风、雷、电四种自然现象扫荡世界的情景说清较困 难，这时教师也没有做相应的教学调整，若能把当时的教学行为改为：小组同学合作完成： 雨、风、雷、电四种自然现象扫荡世界，这样的话即降低了难度，又让学生学会了如何与人 合作，如何取他人之长，补己之短，这样就会大大增强学生学习的信心和成功率。我想若在以后课堂教学中， 继续以 研究 为运行的载体和运作手段， 把阅读的主动权 还给学生放手让他们去研究，那么学生必定越学越快乐，越学越聪明。