幼儿英语词汇学习兴趣培养策略

幼儿英语词汇学习兴趣培养策略摘 要目前，幼儿英语词汇成为幼儿园和家长共同关注的问题之一。幼儿学习英语词汇有利于提高幼儿的学习阅读能力、语言表达能力、社会交往能力以及有利于扩大幼儿的视野。要想实现幼儿英语词汇学习的发展与进步，首先要培养幼儿对英语词汇学习的兴趣。激发与巩固幼儿学习英语词汇的兴趣，是提高英语词汇教学活动的关键。幼儿对英语词汇学习产生兴趣，利于幼儿树立学习英语词汇的信心，对学习英语词汇充满激情。但现阶段我国幼儿英语词汇学习兴趣的培养道路并不顺利。对此，本文以幼儿英语词汇学习兴趣的培养策略为主要对象展开研究。通过在幼儿园的案例，结合相关理论知识，运用文献法、观察法和案例分析法等研究方法，归纳在幼儿英语词汇教学中培养幼儿学习兴趣的重要性，并分析幼儿英语词汇学习兴趣缺失的主要表现。根据幼儿英语词汇学习兴趣缺失的表现总结原因，其主要原因为幼儿园教师专业水平不高、教学内容不符合幼儿语言发展规律、幼儿园缺乏语言环境、评价机制不健全。针对原因，结合幼儿园案例及相关理论提出了幼儿园要加强师资力量的培养、选择合理的英语词汇教学内容提高幼儿对英语词汇学习的兴趣、创设良好的英语词汇教育环境增强幼儿对英语词汇学习的兴趣，教师要运用多样的英语词汇教学方法激发幼儿对英语词汇学习的兴趣、给予幼儿有效合理的积极评价鼓励幼儿积极主动学习英语词汇的培养策略，对目前幼儿园幼儿英语词汇学习兴趣的培养起到积极的作用，同时也对幼儿园幼儿英语词汇学习兴趣的培养策略起到具体的指导意义。关键词：幼儿英语；学习兴趣；策略;培养1 绪论1.1 研究背景随着时间的推移，英语的影响力遍及全世界。作为我国第二语言，幼儿英语成为幼儿园和家长共同关注的问题之一。学前教育阶段是幼儿学习英语词汇敏感期，也是启蒙幼儿学习英语词汇的重要时期1。培养幼儿对英语词汇学习的兴趣是实现幼儿英语词汇学习的发展与进步的不可或缺的部分。激发幼儿学习英语词汇的兴趣，是提高英语词汇教学活动的关键。目前我国在幼儿英语词汇学习兴趣的培养领域上处于萌芽阶段，教学方法、教学内容等方面仍有不足。根据上文所述，本文根据幼儿园中的现象及实际情况进行系统的探究，分析幼儿学习英语词汇兴趣缺失的原因，提出与之相对应策略，为指导幼儿英语词汇学习兴趣提供参考。1.2 研究目的及意义随着当今社会的发展，英语已经成了一门十分重要的国际语言，英语学习者也逐渐低龄化，幼儿英语教育已经逐步发展成一门重要的学科。作为启蒙教育的奠基石，幼儿英语教育也成为了社会关注的焦点，受到家长们的高度重视2。幼儿英语词汇是幼儿英语的基础，幼儿英语词汇教学的主要目标在于发展幼儿的英语词汇学习兴趣。兴趣是最好的老师，是幼儿自觉学习和发展的动机力量，有利于培养幼儿学习英语词汇的积极情感，为幼儿的未来英语课程学习建立认知3。但我国现阶段对幼儿园中英语词汇兴趣培养的关注度不高，学习语言需要大量的模仿、重复及记忆等自觉或不自觉的机械练习，是一种较为枯燥的活动。而幼儿的有意注意、坚持性及自制力发展较差，使幼儿缺乏学习英语词汇的积极性4。因此本文的研究目的在于提高幼儿英语词汇学习兴趣，为幼儿未来英语词汇学习兴趣建立认知与情感基础。本文通过对幼儿学习英语词汇兴趣的培养策略相关内容进行较为系统地论述，并根据幼儿英语词汇学习兴趣缺失的表现及原因提出了相应的方法策略，促进幼儿对英语词汇学习产生求知、探索的兴趣，从而为我国幼儿教育中幼儿英语词汇兴趣培养方面的理论研究与实践研究提供一些有益的参考。1.3 国内外研究现状1.3.1 国内研究现状我国古代教育家就已经十分重视兴趣在学习中的作用。孔子云:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。强调了兴趣在幼儿学习中起着重要作用5。我国著名教育家陶行知认为,幼儿有了兴趣,就肯用全副精神去做事,学与乐不分。只有幼儿对学习英语词汇产生兴趣，幼儿才会全身心投入教学活动中。陈毓芳等老师曾研究了学习兴趣与学习英语词汇成果和学习英语词汇自信心的关系。结果发现幼儿的学习成果和学习自信心与他们的学习兴趣关系极大。喜欢学习英语词汇的幼儿，也是学习英语词汇成果较好、学习自信心较足的幼儿,而且随年龄增高，学习英语词汇成果也呈上升趋势。研究证明,教师要在教学中激发和培养学生的学习英语词汇的兴趣,增强学生的学习自信心,让幼儿对学习英语词汇产生兴趣是非常重要的。我国著名心理学家潘菽认为:兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。教师如果能使幼儿的学习英语词汇兴趣得到激发，学习信心得到加强，幼儿就能够充分发挥自己的非智力因素在学习中的作用，从而产生强大的学习动力，获得很好的学习效果。1.3.2 国外研究现状国外对学习兴趣的研究从古希腊时期就已经展开。古希腊哲学家苏格拉底提出苏格拉底法，苏格拉底法有助于激发幼儿学习英语词汇的兴趣，符合教学和幼儿身心发育成长规律。柏拉图最早提倡了寓学习于游戏的观点，他主张通过游戏教学，尊重幼儿的自然兴趣6。亚里士多德认为学习兴趣是重要的。古希腊哲人的教育观对日后国外的英语学习兴趣研究具有重大影响。近代最有名的发展心理学家皮亚杰提出：一切有成效的工作都是以某种兴趣为先决条件。第一位把心理学作为教育学理论基础的赫尔巴特认为,幼儿对任何事物都充满兴趣,教育就应该以此为基础,教师应把培养幼儿学习英语词汇兴趣作为自己的一项任务。杜威也曾提出兴趣是生长中能力的信号和象征，经常细心的观察儿童学习英语词汇的兴趣,对于教育者是最重要的7。索里与特尔福德提出学习兴趣的本质是增强快乐感。美国的拉扎勒斯研究了兴趣对于学习英语词汇结果的影响,从实验中可以看到兴趣更能促进幼儿勤奋学习英语词汇,并取得优异的学习成果。马斯洛认为,许多人只有第一阶段的即兴,而很少有人既有即兴又有灵感和持续的劳动,他们之间的区别会导致最后所得成就的差别。幼儿在学习英语过程中包含着大量而无聊的信息,不可避免的会引起泄气、沮丧、孤独感、厌烦和疲劳。这些负性心理和生理的许多因素像赛跑过程中的跨栏一样,需要一个个的越过。在这个创造的长跑过程中,由于兴趣这种动机力量的持续存在,幼儿仍会越过跨栏而达到终点8。1.4 研究内容本文以幼儿英语词汇学习兴趣培养为主要研究内容，首先，对学习兴趣、英语词汇学习兴趣、幼儿园英语教育等相关概念进行界定。其次，对当前幼儿园英语词汇教学方法应用现状进行调查分析。再次，结合幼儿园实际案例，对幼儿英语词汇教学实践过程中存在的问题进行分析。最终，根据现状及原因分析提出幼儿英语词汇学习兴趣的培养策略。1.5 研究方法本文运用了文献法、观察法及案例分析法。通过文献法查阅相关文献、书籍、期刊等资料，搜集有关幼儿英语词汇学习兴趣培养的内容，对其进行整理和分析，在幼儿英语词汇兴趣培养的研究成果中受到启发，为本文提供了夯实的理论依据。在不同教学方式的培养幼儿英语词汇学习兴趣的教学活动中，观察幼儿的行为表现，发现教学方式存在的问题，并结合理论为本文提供合理可靠的现实依据。为了说明和探究幼儿英语词汇学习兴趣培养的策略，本文把幼儿英语词汇学习培养教学活动中的幼儿的表现行为作为案例，并针对案例进行研究分析。2 相关概念界定2.1 学习兴趣学习兴趣包含两种因素。学习是指通过阅读、听讲、研究、实践等方式获得知识或技能的过程。兴趣被定义为由内在感觉相关和价值相关组成的内容特定激励特征，也被定义为对某一事物的喜爱或关注的情绪。学习兴趣的必要性不仅意味着幼儿有兴趣学习某事，也意味着当幼儿对某事感兴趣时，了解该主题变得容易甚至愉快。学习兴趣的重要性是学习策略的使用以及学习时的情感体验质量。2.2 幼儿英语词汇学习兴趣词汇是语言最小单位，是用来为物体作标记的,主要表示我们这个世界之间的意义关系。一般当我们谈及一个词的意思的时候,我们知道它所指的概念意义。英语词汇是指一种语言的词汇，具有特定含义的单个词汇、短语或多个单词组成的项目，是学习英语的核心。幼儿英语词汇是指幼儿可以掌握的相对较小的英语单词词汇，其词汇量可以在语言丰富的环境中快速增长。幼儿英语词汇是培养幼儿英语语言能力的最基础和最关键的阶段。幼儿英语词汇学习兴趣是指当某个话题对幼儿的兴趣有很大的影响力时，把英语词汇相关教学活动内容与幼儿喜欢的话题联系起来，他们愿意花时间思考、对话和以有意义的方式创造想法，幼儿的参与度会加深。英语词汇与现实世界的经验相结合使幼儿更容易接受新知识。2.3 在幼儿英语词汇教学中培养幼儿学习兴趣的重要性2.3.1 有利于提高幼儿的阅读能力幼儿英语词汇在阅读中起着重要作用。例如，当一个幼儿在书中看到dog,并且他对这个英语词汇感兴趣时，幼儿会好奇接下来的故事情节。但当幼儿对这个词汇不感兴趣时，幼儿会感到很沮丧，并对接下来的故事发展情节丧失了兴趣，慢慢的幼儿不喜欢阅读，对阅读失去信心。因此，培养幼儿英语词汇学习的兴趣，使幼儿掌握词汇的含义，有利于提高幼儿的阅读能力。2.3.2 有利于扩大幼儿的视野幼儿对英语词汇学习感兴趣，有利于幼儿教师开展一系列与英语词汇相关的教学活动，并有利于扩大幼儿的视野。在有关节日的教学活动中，教师可设计各国的节日日期、来源、风俗习惯等活动内容。开展有关交通的教学活动时，教师可介绍各国的交通工具及特点。例如意大利的主要交通工具是船,日本的地铁很拥挤，美国的公交提供残疾人位置等。有利于幼儿了解其他国家的人文地理，扩大幼儿的视野。3 幼儿英语词汇学习兴趣缺失的表现及原因3.1 幼儿英语词汇学习兴趣缺失的表现 3.1.1 注意力难以集中 幼儿英语词汇学习兴趣缺失导致幼儿注意力难以集中。幼儿的注意力持续时间短,当对英语词汇学习内容不感兴趣时，幼儿的注意力会被其他事物所吸引，或者脑中在想像其他事情。3.1.2 教学活动中表现不活跃 幼儿英语词汇学习兴趣缺失导致幼儿教学活动中表现不活跃。幼儿不积极主动参与到课堂中，不与老师互动，不回答老师的问题，不思考，对有关英语词汇的事物没有积极性。在幼儿园的教学活动中发现对身边的事物充满好奇心的妞妞，在幼儿英语词汇教学活动中一言不发，不积极参与英语词汇的教学活动中，不与老师互动。老师通过与妞妞聊天的内容中得知，妞妞不喜欢学习英语词汇，对学习英语词汇不感兴趣，因此妞妞在英语词汇教学活动中的表现不活跃。3.2 幼儿英语词汇学习兴趣缺失的原因3.2.1 教师专业水平不高我国目前教师英语词汇教学能力不足，专业水平不高。随着我国对学前教育的重视程度越来越高，二胎政策的开放，使我国幼儿教师市场需求量大，幼儿教师的门槛普遍偏低。同时随着英语在我国以及世界的影响力越来越大，幼儿家长希望幼儿受到英语的启蒙教育。因此，幼儿园为了吸引生源，招聘英语专业的教师。英语专业的教师英语词汇发音准确，英语水平较高，但此类教师对学前教育这一专业的理论知识学习不够深入，不了解幼儿身心发展规律及语言发展规律及激发幼儿学习英语词汇的教学方法，教学活动内容普遍成人化，形式单一，错误的教学方法使幼儿厌恶学习英语词汇，从而失去对学习英语词汇的兴趣。学前教育专业的教师了解幼儿身心发展规律及语言发展规律，但英语词汇发音不准确、英语水平不高。06岁的幼儿对声音的敏感度较高，且右脑控制发音器官的能力较强，声带、舌唇等运动神经的调节也具有很大的可塑性9。所以英语水平低的教师会教授幼儿错误的英语词汇发音，为日后幼儿学习正确的英语词汇造成一定障碍，致使幼儿丧失学习英语词汇的兴趣。幼儿英语教学是一门科学。教师不仅应具有坚实的英语专业基础知识和英语运用能力，还必须具备英语教育学、学前教育学和儿童心理学等学科的理论知识。只懂英语或者只懂幼教的人都不可能胜任这个工作10。3.2.2 教学方法单一当前我国大多数幼儿园对幼儿学习英语词汇的教学活动中，教学方法单一、死板。教学方法成人式，把成人学习英语词汇的跟读单词，解释词义，强化练习的模式搬到幼儿的教学活动中11。教学活动缺乏形式，教学内容缺乏创新，没有活动，没有游戏，难以吸引幼儿的注意力，难以激发幼儿学习英语词汇的兴趣，这种教学方法无法让幼儿用身体和各种感知器官去感受英语词汇的魅力12。有的教师给幼儿布置关于抄写英语词汇的家庭作业，不但不能激发幼儿学习英语学习的兴趣，还使幼儿丧失对学习英语词汇的兴趣，厌恶学习英语词汇，为将来学习英语词汇设置障碍。3.2.3 教学内容不符合幼儿语言发展规律幼儿园引进的部分教材内容过于成人化、刻板无趣、没有过多色彩鲜艳的图片，使幼儿对学习英语词汇失去兴趣。教材内容没有主题，英语词汇内容杂乱无章，孤立地让幼儿识记英语词汇内容，非但不能培养他们学习英语词汇的兴趣，反而有可能会扼杀幼儿对学习英语词汇的兴趣，为以后的学习埋下祸根13。3.2.4 缺乏英语词汇语言环境目前，我国学龄前儿童一般是在汉语的环境下学习英语词汇，教师担心幼儿无法理解英语词汇，总会将英语词汇翻译成汉语。这种教学方法使幼儿在学习英语词汇的过程中，不由自主地把英语词汇翻译成汉语，使幼儿无法掌握正确的学习英语词汇思维模式。幼儿对英语词汇环境陌生，从而导致对学习英语词汇丧失兴趣。因此，幼儿园及教师应创设良好的英语词汇教育环境，让幼儿在全英语环境中学习英语词汇。教师用英语组织幼儿的各项教学活动，而不是用中文做活动组织的中介。3.2.5 评价机制不健全指向个人、泛化的言语表扬是幼儿园教师最常用的评价机制。在英语词汇教学活动中，有些教师会经常用Great!Youre smart! 等夸奖语言来评价幼儿的回答。这类评价以幼儿的认知能力作为评价标准，会导致幼儿不愿意接受新任务和冒险。缺乏对幼儿行为的具体描述，减少了对幼儿未来行为的积极期待，幼儿很难从中体验到真诚的认可，也很难对学习英语词汇形成持久稳定的兴趣。令被表扬的幼儿无法知道自己好在哪里，其他幼儿也无法知道他回答的为什么好。同时还会给幼儿造成老师夸我是因为聪明的想法，如果某天教师没有对幼儿的行为给予正面评价，幼儿就会认为我不聪明了，我什么都学不好，导致幼儿对学习英语词汇失去兴趣和信心。4 培养幼儿英语词汇学习兴趣的策略4.1 加强师资力量的培养为幼儿提供一流教育的机会，对幼儿的成功和国家的成功至关重要，每个幼儿都应该得到一位优秀的教师。对于幼儿学习英语词汇而言，没有比拥有优秀教师更重要的因素。特别是在当今英语越来越重要的时代，因此我们必须提出强大而多样化的教学活动方案，正确的理论知识和教学内容的组合，以促进幼儿对英语词汇学习的兴趣。提高教师质量是我们努力在培养幼儿英语词汇学习兴趣道路上的核心。幼儿园应对招聘和培养教师体系机制进行改革。提高幼儿教师入职门槛，招聘过程透明公开，提高幼儿教师整体专业素质。由入职教师对新教师进行统一培训，增强新教师的教学经验。针对学前教育的教师，幼儿园应加强其对英语词汇方面的培训，使教师的英语词汇读音正确；针对英语专业的教师，幼儿园应其对加强幼儿身心发展规律及语言发展特点等理论知识的培训，使教师设计的教学方案难度适宜，教学内容趣味化、生动化。幼儿园定期为所有教师安排学习内容，吸收外来优秀的教学方法，互相分享，不断完善幼儿英语词汇学习兴趣的培养策略，鼓励教师参加高质量的课程,加强教师师资质量，定期为教师提供培训机会，扩展幼儿教师培养幼儿学习英语词汇兴趣策略的思路。4.2 运用多样的英语词汇教学方法4.2.1 游戏教学法喜欢游戏是儿童的天性。教师在英语词汇的教学活动过程中组织游戏活动，促使幼儿积极参与教学活动的同时，满足了幼儿学习英语词汇的基本需求。游戏通常具有幻想元素，通过叙事或故事情节吸引幼儿参与学习英语词汇活动。游戏的过程是让幼儿学习英语词汇感到愉快的原因。幼儿在学习英语词汇中取得的进步是通过游戏，精心设计的游戏可以创造幼儿学习英语词汇的理想环境，激发幼儿学习英语词汇兴趣。在教学活动中，教师将英语词汇认读卡放在房间周围，墙壁，门，窗户，椅子或地板上，要求幼儿在听到英语词汇时指向正确的认读卡或站在正确的卡片旁边；教师拿出认读卡，整个班级、团队或小团体分别以不同的方式轮流读出认读卡中的英语词汇。例如，慢慢地，愉快地，愤怒地，大声地，安静地或者像猩猩一样等方式说出这些英语词汇。4.2.2 情景教学法情景教学法的演变和发展贯穿于20世纪20年代至60年代。教学方法以情景交流为主，对话是核心。每一个英语词汇词是通过肢体语言或虚构的场景情境而产生的，而不是通过翻译成汉语。教师通过在教学活动中创设与新英语词汇相关的情景：有趣的人物、教具、故事情景等，吸引幼儿兴趣，激发幼儿渴望参与到情景对话中。情景教学法不但帮助幼儿加深对新英语词汇的印象，还帮助幼儿将在教学活动中所学的英语词汇应用于生活各种情景中，锻炼幼儿学习英语词汇思维的能力。情景法利用其直观性、形象性的特点，激发了幼儿的学习英语词汇动机。让幼儿愿意参与到情景对话中与他人交流，有利于培养幼儿学习英语词汇的兴趣。当教师与幼儿谈论到一个复杂或抽象的英语词汇时，教师可以用简单的英语词汇去解释，便于让幼儿理解。以delicious这个词为例。教师慢慢地说delicious！Its an apple.I like apple.教师咬一口苹果后，用夸张的表情表示苹果很好吃并说：Delicious.教师可以用同样的方法对不同的食物多次进行表达。让幼儿理解delicious的含义。 在这个教学过程中，通过创设情景吸引幼儿注意力，激发幼儿学习英语词汇的兴趣。学习apple、orange、banana英语词汇时，教师可创设去果园摘水果的情景。用幼儿可以理解的英语词汇引出话题。教师分别拿起苹果、橘子、香蕉的图片，用夸张的语气说：Wow！夸张的语气利于吸引幼儿的注意力。分别指着图片说：apple、orange、banana，用肢体语言告诉幼儿apple、orange、banana的含义。召集幼儿到树下摘水果，摘苹果说apple,摘橘子说orange,摘香蕉说banana.4.2.3 儿歌教学法儿歌教学法是帮助幼儿激发学习英语词汇兴趣以及幼儿学习和记忆英语词汇的方法，它是世界各地教师常使用的一种教学方法14。唱歌有助于吸引幼儿注意力与兴趣，激发幼儿的教学活动参与积极性。英语词汇的儿歌还具有押韵的特点，教师在教学活动中添加儿歌，重复带有新英语词汇的儿歌，有利于教师活跃课堂氛围，帮助幼儿掌握新英语词汇，培养幼儿学习英语词汇的兴趣。 因此，值得利用幼儿已有的倾向并在教学活动中使用它。教师通过有趣的英语词汇儿歌，将枯燥的英语词汇转化为充满乐趣的教学活动。例如关于身体部位的英语词汇儿歌，将head、 shoulders、knee、toes等英语词汇融入到歌曲中，配合相应的动作。教师和幼儿唱到head时就摸头，唱到shoulders时就摸肩膀。教师可以根据幼儿的接受程度调节歌唱儿歌速度的快慢。幼儿乐在其中，这是一个促进教师激发幼儿对英语词汇学习兴趣的教学法。4.2.4 绘本故事教学法图像丰富多彩，令人难忘，英语词汇简单，是绘本的特点。绘本每个页面都有视觉线索支持，语言简单、重复，并引入了诸如押韵之类的功能。绘本的图像丰富多彩，吸引幼儿的注意力及兴趣；英语词汇简单，有利于幼儿树立学习英语词汇的自信心。英语词汇重复、押韵，让幼儿读起来朗朗上口，使幼儿心情舒畅。绘本为幼儿提供了认识英语词汇和了解不同国家文化的机会。许多绘本使用图片来说明所写的内容，使幼儿能够更好地理解故事。在学习英语词汇时，这些插图对教师有很大帮助。绘本通过将新的词汇单词或短语与图片或对象相关联，使幼儿对新英语词汇的印象更深刻。 同样，在真实情境中使用的单词也更容易掌握。由于这些绘本的语言非常简单，幼儿很容易知道发生了什么。因此，当幼儿遇到一个新词汇时，教师通常可以使用故事内容和图像来让幼儿理解单词的含义、介绍和强化新词汇。例如英文绘本Goodnight Moon并没有真正的故事。这本书只是对小猫，老鼠和安静的老太太等一些事物进行描述，并使用不同词汇重复相同的句子结构。例如：Goodnight room.Goodnight moon.Goodnight light and the red balloon Goodnight bears.Goodnight chair.绘本故事教学法不但激发幼儿学习英语词汇的兴趣，还使幼儿有效的掌握英语词汇，提高幼儿学习英语词汇的自信心。4.3 选择合理的英语词汇教学内容教学内容应是喜闻乐见、难度适宜的。让英语词汇易学、实用、有趣。教材内容创设母语化体验式学习环境，让幼儿自主学习英语词汇，游戏中学习英语词汇，互动中学习英语词汇，纯英文浸泡环境中学习英语词汇，启发兴趣，寓教于乐。教学活动内容符合幼儿身心发展规律及英语词汇发展特点，各个阶段的教学目标循序渐进，螺旋上升，有利于培养幼儿浓厚的学习英语词汇兴趣。幼儿园在选取幼儿英语词汇教材内容时，应注重教材内容主题化、生活化、多样化。教材内容应选用以较为简单的关于人体、动物、节日、食物、颜色、数字、生活用品等的词汇为主。以日常生活为背景，利用幼儿已有的知识和生活经验，把英语词汇和现实世界结合起来，利于激发幼儿学习英语词汇的兴趣。4.4 创设良好的英语词汇教育环境创设真实的英语词汇语言环境，让幼儿在这种环境中接受并喜欢英语词汇。教学活动中，教师避免使用母语，用动作、图片、故事情节等方式表达其英语词汇的含义。让幼儿在全英语的环境下，耳濡目染。幼儿园的环境创设用英语词汇代替汉语，并在各处贴上相应英语词汇图片。例如：在喝水区贴着带有英语词汇water及幼儿喝水的图片，让幼儿处于英语词汇环境中的同时利于幼儿理解；在幼儿自主活动时间播放英语儿歌。为幼儿创设创设良好的英语词汇教育环境，不仅加强了教学活动的直观性、趣味性、形象性，更激发了幼儿对英语词汇学习的兴趣，使幼儿在愉悦的情境中学习，更多地感知英语词汇的魅力。4.5 给予幼儿有效合理的积极评价对幼儿进行积极合理的评价，是教育活动中必不可少的一部分。教师应适时给予幼儿正确的评价，积极有效的评价深受行为主义强化理论的影响，能使幼儿准确地将自己的行为和教师的表扬建立联结，促进幼儿积极学习的行为，使期望行为得以强化并继续保持。幼儿的自尊感和效能感增强，提高对学习英语词汇的兴趣。积极评价要真诚。教师应以一种肯定、自然的语气进行表扬，基于事实，恰如其分，避免作出与幼儿投入的努力程度不符或者泛化的表扬，影响幼儿对教师表扬的回应。教师表扬要避免在幼儿之间进行比较，如Chenchen is better than Niuniu，这容易令其他幼儿失去对英语词汇学习的兴趣。积极有效的评价应巧妙地结合表扬和鼓励。表达对幼儿学习英语词汇的行为表现给予肯定，令幼儿对学习英语词汇充满信心，激发幼儿对学习英语词汇的兴趣。积极有效的评价还应包含幼儿的回答为什么好，好在哪里等信息。如：I like this word!Its so nice!等等结论幼儿英语词汇学习是幼儿学习英语的重要内容。培养幼儿英语词汇学习兴趣有利于幼儿树立学习英语词汇的自信心。本文将幼儿园实例及理论知识相结合，分析幼儿学习英语词汇兴趣的缺失表现，提出相应的培养策略，使培养幼儿英语词汇学习兴趣的策略更加科学化、系统化、合理化。培养幼儿英语词汇学习兴趣的同时，促进幼儿的阅读能力、英语表达能力，扩大幼儿的视野。通过儿歌教学法、游戏教学法、情景教学法、绘本故事教学法，培养幼儿学习英语词汇的兴趣，使幼儿获得愉快的心情，促使幼儿积极主动学习英语词汇。教师应该运用科学的教学方法培养幼儿兴趣，同时还应理论知识与实践相结合，不断提升自我。教学内容应加以创新，科学的安排幼儿园的英语词汇教学活动。教师在培养幼儿英语词汇学习兴趣的教学中发挥着至关重要的作用。幼儿园应给教师提供定期的培训机会，促进教师专业水平的提高。在对论文研究的过程中，我能够深刻感知到自身专业能力的匮乏，这种匮乏对本文研究的准确性与深度具有一定的限制。因此，希望通过本文的研究，不仅能够成为推动本人继续学习，提高自身对幼儿英语词汇教学兴趣培养策略的学习与掌握能力，更能够激发相关人士对幼儿英语词汇学习兴趣培养策略的研究，提高幼儿教师对幼儿英语词汇学习兴趣培养的重视度及科学性的建立能力。致 谢经过短短的几个月，我收集了大量的幼儿园实际案例及相关理论资料，将案例与所掌握的理论知识相结合完成了本文。在这一过程中，我深深的体会到了自己对于相关理论知识的匮乏，同时我也收获了许多知识。在日后，我会不断学习，扩充理论知识，致力投身于幼儿园中，将我的理论知识与实践相结合，不断加强自身力量，为我国幼儿园事业奋斗。在研究过程中，十分感谢我的指导老师韩雪梅。老师在百忙工作中，抽出时间为我的研究指出改进之处。哪怕是在深夜，我提出的问题，老师也会解答。在老师耐心的不断引导下，让我找到了研究方向的新思路。同时，老师也会指出研究内容的可取之处，这是在我研究培养幼儿英语词汇学习兴趣的策论方向道路上的鼓舞。同时感谢我的同学们，在我研究进程困难时，在我身边鼓励我、帮助我，激发我对研究对象的新思路。通过此次研究，希望能在今后的学习和工作中充分灵活利用理论知识指导实践。参考文献1 邵婷.幼儿英语单词的兴趣教学法浅析J.神州,2013(32).2 张婧.学前教育专业学生英语技能的培养D.陕西学前师范学院，西安外国语大学,2013.3 李航 朱德全.幼儿英语教学的兴趣导向与幼儿英语学习兴趣的培养J.学前教育研究,2012（12）.4 高敬.试论幼儿园英语教育的目标J.幼儿教育,2002（7）.5 丁国成.激发学生学习兴趣营造和谐初中英语课堂J.学周刊,2011（22）.6 杨育红.初中生英语学习兴趣培养研究D.上海师范大学,2010.7 吴自琴.如何培养孩子学习语文的兴趣J.商情:科学教育家,2008(05).8 修美燕.对中等幼儿师范学校学生英语学习兴趣的研究D.山东大学,2013.9 郭丽丽.幼儿英语培训机构师资现状及保障策略分析J.旅游纵览(下半月),2013(12).10 党琦 鲁绪峰.剑桥少儿英语教学中应注意的问题J.考试周刊,2007(17).11 张雪娇.关于少儿学英语的一些思考J.辽宁行政学院学报,2003(02).12 陈光伟.幼儿英语教育的误区及对策J.山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2005(01).13 陈光伟.幼儿英语教育的误区及对策J.山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2005(01).14 邵婷.幼儿英语教学方法的调查分析J.辽宁广播电视大学学报,2015(01):45-46.