《教育理论基础知识》考试要点

教育理论基础知识考试要点【教育学部分考试要点一】一、了解教育学的发展历程，掌握教育发展的阶段及其特点。1、教育学的发展历程：萌芽、独立形态、多元化、现代化2、教育发展的阶段及其特点： 四个阶段：原始形态的教育、古代学校教育、现代学校教育、学习化社会的终身教育。 原始社会的教育的特点：教育具有非独立性， 教育和社会生活、生产劳动紧密相连。 教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性。教育具有原始性。 矚慫润厲钐瘗 睞枥庑赖。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃。古代社会教育的特点：阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性。 近代社会教育的特点：教育国家化、初等教育义务化、教育世俗化和法制化。现代教育的特点：生产性、公共性、科学性、未来性、革命性、国际性、终身性。 学记是中国也是世界上第一部系统完备的教育专专著;昆体良论演说家的教育，是西方最早的教育专著，古代西方第一部教学法论著;夸美纽斯大教学论，教育学开始形成一门独立的学科，近代第一本教育学著作;赫尔巴特普通教育学，第一本现代教育学著作， “现代教育学之父 ”;1939年凯洛夫教育学，世界上第一部马克思主义的教育学著 作;1930 年杨贤江新教育大纲，我国第一部马克思主义的教育学著作。聞創沟燴鐺險爱氇谴净。聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸。二、了解影响个体发展的基本因素，掌握青少年身心发展的规律与教育。1、影响个体发展的基本因素：主要是受到遗传、环境、教育 （学校教育 ）、个体主观能动性的影响2、个体身心发展规律： 个体身心发展的顺序性，教育上的要求：循序渐进地促进人的发展。个体身心发展的阶段性， 教育工作必须从学生的实际出发， 针对不同年龄阶段的学生， 提 出不同的具体任务，采取不同的教育方法和内容。 残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭。 个体身心发展的不平衡性，教育教学抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果。个体身心发展的互补性，树立信心，相信每一个学生;掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短，长善救失，激发学生自我发展的信心和自觉。 酽锕极額閉镇桧猪訣锥。酽锕极額 閉镇桧猪訣锥顧。个体身心发展的个别差异性，因材施教。三、教育与政治经济制度的关系1、教育与政治经济制度的关系： 社会政治经济制度对教育的制约作用： 社会政治经济制度决定教育的领导权。 社会政治经济 制度决定受教育权。 社会政治经济制度决定教育目的。 社会政治经济制度决定教育内容的取 舍。社会政治经济制度决定着教育体制。 教育相对独立于社会政治经济制度。 教育对社会政 治经济制度对教育的影响： 教育培养出政治经济制度所需要的人才。 教育通过传播思想、 形 成舆论作用于一定的政治经济制度。 教育促进民主化进程， 但对政治经济制度不起决定作用。 彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒。2、教育与生产力水平的关系： 生产力对教育的决定作用： 生产力的发展水平制约着教育事业发展的规模和速度。 生产力的发展水平制约着教育结构的变化。 生产力发展水平制约着教育的内容、方法和手段。1 / 14 生产力发展水平制约着学校的专业设置。 教育相对独立于生产力的发展水平。教育对生产力的促进作用： 教育再生产劳动力 教育再生产科学知识3、教育与文化的关系 文化对教育发展的制约作用： 文化影响教育目的的确立。 文化影响教育内容的选择。 文化影响着教育教学方法的使用。 教育对文化发展的促进作用： 教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。教育具有传播和交流文化的作用。 教育具有选择和提升文化的作用。 教育具有更新和创造文化的作用。四、理解教师的劳动特点，掌握教师的职业素养、良好师生关系的构建策略。1、教师劳动的特点：(1) 教师劳动的复杂性和创造性。 (2)教师劳动的连续性和广延性。 (3)教师劳动的长期性和间 接性。 (4) 教师劳动的主体性和示范性。 (5)教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔。謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔點。2、教师的职业素养：、职业道德素养：对待事业：忠于人民的教育事业;对待学生：热爱学生 ;对待集体：团结协作 ;对待自己：为人师表 ( 良好的道德素养 );厦礴恳蹒骈時盡继價骚。厦礴恳蹒骈時盡继價骚卺。 、知识素养：政治理论修养 ;精深的学科专业知识 (本体性知识 ); 广博的学科文化知识 ;必备 的教育科学知识 (条件性知识 ); 丰富的实践知识 ;茕桢广鳓鯡选块网羈泪。茕桢广鳓鯡选块网羈泪镀。 、能力素养： 语言表达能力 ;组织管理能力 ;组织教育和教学的能力 ;自我调控和自我反思能 力( 较高的教育机智 )。鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴。鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴縈。、职业心理健康：高尚的师德 ; 愉悦的情感 ; 良好的人际关系 ;健康的人格。3、良好师生关系建立的途径和方法： 教师方面应该做到：了解和研究学生。树立正确的学生观。提高教师自身的素质。 热爱、 尊重学生， 公平对待学生。 发扬教育民主。 主动与学生沟通， 善于与学生交往。 正确处理师生矛盾。提高法律意识， 保护学生的合法权利。加强师德建设， 纯化师生 关系。 籟丛妈羥为贍偾蛏练淨。籟丛妈羥为贍偾蛏练淨槠。学生方面应该做到：正确认识自己。正确认识老师。 环境方面：加强校园文化建设， 确保校园文化的独立性， 完整性和纯洁性。加强学风 教育， 促进良好学风养成， 使学生在一个良好的学风氛围下健康的学习， 这对良好师生关系 的形成也具有一定的作用和价值。 預頌圣鉉儐歲龈讶骅籴。預頌圣鉉儐歲龈讶骅籴買。【教育学部分考试要点二】五、了解学制的历史沿革，掌握现代学制的类型。1、教育制度：广义是指国民教育制度 ;狭义是指学校教育制度，简称学制。学校教育制度是 国民教育制度的核心。 渗釤呛俨匀谔鱉调硯錦。渗釤呛俨匀谔鱉调硯錦鋇。2、我国现代学制的沿革： 旧中国： 1902 壬寅学制 (未实行 ) 以日本的学制为蓝本，是我国首次颁布的第一个现代学制 ;2 / 141903 癸卯学制 （实行新学制的开端 ） 主要承袭了日本的学制， 是中国第一个实行的现代学制 ;1912 壬子癸丑学制 明显反映了资产阶级在学制方面的要求， 第一次规定了男女同校， 是我 国教育史上第一个具有资本主义性质的学制;铙誅卧泻噦圣骋贶頂廡。铙誅卧泻噦圣骋贶頂廡缝。1922 壬戌学制 留美派主持全国教育联合会以美国学制为蓝本，又称 “新学制 ”“六三三学 制”。我国当前的学制改革：工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。 2020 战略目标： “两基 本，一进入 ”即（基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源全国行列）擁締凤袜备訊顎轮烂蔷。擁締凤袜备訊顎轮烂蔷報。3、现代学制的三种类型：双轨学制、单轨学制、分支型学制六、了解课程的类型，理解课程计划、课程标准和教材的含义，明确当前基础教育课程改革 的目标。1、课程的类型 学科课程和活动课程分科课程与综合课程必修课程与选修课程国家课程、 地方课程 与校本课程基础性课程、 拓展性课程与研究型课程显性课程和隐性课程 贓熱俣阃歲匱阊邺镓 騷。贓熱俣阃歲匱阊邺镓騷鯛。2、课程计划：是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和 教学工作的指导性文件。课程计划的基本内容：学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制 与学周安排。 坛摶乡囂忏蒌鍥铃氈淚。坛摶乡囂忏蒌鍥铃氈淚跻。3、课程标准：是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文 件，是课程计划的分学科展开。课程标准的结构：前言、课程目标、内容标准、实施建议、 附录。 蜡變黲癟報伥铉锚鈰赘。蜡變黲癟報伥铉锚鈰赘籜。4、教材：是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信 息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。 買鲷鴯譖昙膚遙闫撷凄。買鲷鴯譖昙膚遙闫撷凄届。5、当前基础教育课程改革的目标：改革课程功能，倡导全面和谐发展的教育; 改革课程结构，整体设置九年一贯的义务教育课程 ;改革课程内容，体现课程内容的现代化;改变学习方式，倡导建构的学习。改变评价方式，形成正确的评价观念。改革课程管理，促进课程的民主化与适应性。 綾镝鯛 駕櫬鹕踪韦辚糴。綾镝鯛駕櫬鹕踪韦辚糴飙。七、理解教学过程的基本规律，掌握中小学常用的教学原则、方法及其应用。1、教学过程的基本规律：、直接经验与间接经验相结合 、教师的主导作用与学生的主体作用相统一、掌握知识与发展智力相统一 、传授知识与思想品德教育相统一2、中小学常用的教学原则主要有： 科学性与思想性统一原则，理论联系实际原则，直观性原则，启发性原则，循序渐进原则， 巩固性原则，可接受性原则，因材施教原则等。 驅踬髏彦浃绥譎饴憂锦。驅踬髏彦浃绥譎饴憂锦諑。3、中小学常用的教学方法主要有：以语言传递为主的教学方法。 以直观感知为主的教学文法。 以实际训练为主的教学方 法。以引导探究为主的教学方法。以情感陶冶为主的教学方法。 猫虿驢绘燈鮒诛髅貺庑。猫虿 驢绘燈鮒诛髅貺庑献。4、选择和运用教学方法的基本依据：教学目的和任务的要求 ;课程性质和特点 ;每节课的重点、难点 ;学生年龄特征 ;教3 / 14学时间、设备、条件 ;教师业务水平、实际经验及个性特点。锹籁饗迳琐筆襖鸥娅薔。锹籁饗迳琐筆襖鸥娅薔嗚。八、掌握教学组织形式、教学工作的基本环节、教学评价的类型及功能。1、教学组织形式：是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。2、现代教学的基本组织形式：班级授课制现代教学的辅助形式：个别教学与现场教学 现代教学的特殊组织形式：复式教学 其他教学组织形式：分组教学，道乐顿制，特朗普制3、教学工作的基本环节： 备课 ;上课（是整个教学工作的中心环节 ）;作业的布置与反馈 ;课外辅 导;学业成绩的检查与评定 （常用方式：平时考查、考试 ）。 構氽頑黉碩饨荠龈话骛。構氽頑黉碩饨荠龈 话骛門。4、教学评价的基本类型：按教学评价的作用：诊断性评价、形成性评价、总（终） 结性评价 ;按评价采用的标准：相对性评价、绝对性评价、个体差异评价 ;按评价主体：外部评价、内部评价。5、教学评价的功能 （作用 ）：诊断教学问题 ;提供反馈信息 ;调控教学方向 ;检验教学效果。九、理解德育过程的基本规律，掌握中小学常用的德育原则、方法及其应用。1、德育过程的基本规律： 、德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程。知、情、意、行是品德心理的四要 素。以知为开端，以行为终结。 輒峄陽檉簖疖網儂號泶。輒峄陽檉簖疖網儂號泶蛴。、德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。 、德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。 、德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。2、德育原则：导向性原则 ;疏导原则 ;因材施教原则 ;知行统一原则 ;集体教育和个 别教育相结合的原则 ;尊重信任与严格要求学生相结合的原则;正面教育与纪律约束相结合的原则 ;依靠积极因素，克服消极因素的原则;教育影响的一致性和连贯性原则。尧侧閆繭絳闕绚勵蜆贅。尧侧閆繭絳闕绚勵蜆贅瀝。3、常用的德育方法：说服教育法;榜样示范法 ;陶冶教育法 ;实际锻炼法 ;品德修养指导法 ;品德评价法 ;角色扮演法 ;合作学习法。 识饒鎂錕缢灩筧嚌俨淒。 识饒鎂錕缢灩筧嚌俨淒侬。4、选择德育方法的依据：德育目标;德育内容 ;学生的年龄特点和个性差异。十、了解班主任工作的内容与方法：1、了解和研究学生 （前提和基础 ）; 2 、有效地组织和培养优秀班集体 （中心环节 ）;3、协调校内外各种教育力量 ; 4、学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理 ;5、组织课外、校外活动和指导课余生活; 6、建立学生档案 ;7、操行评定 ; 8、班主任工作计划与总结 ;9 个别教育工作 ; 10 、班会活动的组织 ; 11、偶发事件的处理。 【教育心理学部分考试要点一】一、了解教育心理学的发展历史。 教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。 学习心理是教育心理学的 核心。教育心理学的发展进程：1、初创时期 （20 世纪 20 年代以前 ）裴斯泰洛齐 第一次提出 “教育教学的心理学化 ”的思想 ; 赫尔巴特 首次提出把教学理论的研究建立在科学基础 心理学之上 ; 1868 乌申斯基 人是教育的对象 “俄罗斯教育心理学的奠基人 ”;4 / 141877 卡普捷列夫 教育心理学 最早以 “教育心理学 ”命名的著作 ;1903 桑代克 教育心理学西方第一本以 “教育心理学 ”命名的著作 ;19131914 扩充为三卷本的 教育心理大纲 ，奠定了教育心理学发展的基础， 西方教育心 理学的名称和体系由此确立，因此，桑也被称为 “教育心理学之父 ”。凍鈹鋨劳臘锴痫婦胫籴。凍鈹 鋨劳臘锴痫婦胫籴铍。2、发展时期 （20 世纪 2050 末）3、成熟时期 （20 世纪 6070 末） 布鲁纳 罗杰斯 奥苏贝尔 教育心理学的内容日趋集中，教育心理学学科体系基本形成。4、完善时期 （20世纪 80以后 ） 布鲁纳 二、了解行为主义和认知派学习理论的基本观点， 理解并运用人本主义和建构主义学习理论 更新教育观念并促进教学。 恥諤銪灭萦欢煬鞏鹜錦。恥諤銪灭萦欢煬鞏鹜錦聰。1、行为主义学习理论、巴普洛夫的经典性条件作用理论 发现经典性条件作用，并提出经典性条件作用的原理 ;经典性条件作用的规律：泛化与分化、 消退、恢复。、华生 将经典性条件作用运用于学习，将经典性条件作用原理发展成为学习理论。 、桑代克的联结 试误学习理论 桑代克的联结说是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论;学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程 ;桑代克认为，学习要遵循三条重要的原则：准备律、练习律、效 果律。 鯊腎鑰诎褳鉀沩懼統庫。鯊腎鑰诎褳鉀沩懼統庫摇。、斯金纳的操作性条件作用理论 人和动物的行为有两类：应答性行为、操作性行为。正强化;负强化 、班杜拉的社会学习理论把观察学习包括注意、 保持、 复现和动机四个子过程。 强化分为三种： 直接强化、 替代强化、 自我强化。2、 认知派学习理论、苛勒的完形 顿悟学习理论 黑猩猩实验 、托尔曼的符号学习理论 学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程。期望是托尔曼学习理论的核心概念。、布鲁纳的认知 发现学习理论 学习观、教学观、发现学习。将知识的学习分为知识的获得、转化和评价三个环节。、奥苏贝尔的有意义接受学习理论 学习的分类：、按学生学习的方式：接受学习、发现学习;、按学习内容与学习者认知结构的关系：有意义学习、机械学习。学生学习的实质：是有意义接受学习。 硕癘鄴颃诌攆檸 攜驤蔹。硕癘鄴颃诌攆檸攜驤蔹鸶。、加涅的信息加工学习理论 加涅被公认为是将行为主义学习观与认知主义学习观相结合的代表。 学习过程就是一个信息 加工的过程。3、人本主义学习理论 、有意义的自由学习观 ;根据学习对学习者的个人意义，将学习分为无意义学习和有意义 学习两类。、学生中心的教学观。4、简述建构主义学习理论：建构主义知识观： 建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑， 强调知识的5 / 14