根据学生识字期待探索有效识字途径

根据学生识字期待 探索有效识字途径武汉市江岸区惠济路小学 胡春红语文课程标准明确提出“识字与写字”的学习目标，整个九年义务教育阶段，要求认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写，而一年级上学期要求会认400个字，下学期要求会认550个，一年下来，孩子们要认近一千个字，占整个小学阶段的30%。在我与家长及其他老师们交谈中，他们都感到不解，认为新教材这样大的识字量安排对于六岁孩子来说，是否太难了点，会不会造成学习负担过重。一方面说要给孩子们减负，一方面又让他们一年学这么多字，他们是否吃得消呢？据专家分析，儿童最佳识字年龄为37岁。新课程目标实行多识字，少写字，实行“识写分开”是考虑到了低年级学生的身心特点，语文教育学认为：由于知觉整体性的作用，儿童对汉字一般是先知觉其整体轮廓，再细辨个别笔画。所以，笔画的多少与认字的难易无关，只与写字的难易有关。易认的字不一定易写，难写的字不一定难认。成人也有这样的经验，有相当一部分人能读繁体字的小说，但要把这些繁体字写下来却很困难。对儿童来说，“橡皮”、“欢迎”这些字，虽然笔画较多，结构复杂，但和笔画少的字比，认起来难度并无多大差别。另外，刚入学的六、七岁儿童，肌肉群还不发达，写起字来很困难。所以，新教材要求是读写不同步，读的多，写的少。这样虽然识字量的要求有所加大，但并没有加重负担，而且有利于学生尽早、尽快、尽可能地多认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界。新课程教材改革的一个基本点是为学生全面、和谐、可持续发展提供有价值的学习材料，这就必须大大开拓课堂资源以应用于教学，在这里，作为教学主体学生的学习情况，无疑应当成为最基本、最重要、最不该遗忘的教学资源。把学生视为最重要的教学资源来开发，确实并不容易，是一个极富主体性、实践性、随机性和不确定性的。但也不等于无规律可资探究，那么，通过对本班学生的一项调查，我发现学生们的识字期待都有所不同，有的学生在学前已随父母认识了许多字，一年级教材中的大部分字他都认识；有的学生在学习过程中智商和情商都非常高，能运用记忆规律，发现新旧字之间的联系，自己发现识字方法来帮助识记生字；有的学生能够在生活中识字来帮助巩固生字，而有的学生学前没有认字，记忆力也不是特别强（当然，每个班都有这样的学生），他们在识字过程中就觉得很吃力，那么，在识字教学中如何把握学生的识字期待来探索有效的识字途径，就是摆在我面前的一个新课题。在教学中，每当我翻开一篇课文，经常有这样的困惑：“一课这么多生字，有些孩子根本掌握不了，怎么办呢？”其实，这是非常正常的情况，因为，十个指头有长短，班上每位同学的智力水平不一样，用心的程度不一样，存在个性差异，这是大家都认同的，那么，在教学中，我们并不要过分追求堂堂清、课课清、个个清，对于某些学生，应当允许他们慢一点，一篇课文那么多生字，不一定要全部过关后再学下一篇，别说孩子，就是我们大人，对有些字也有见过许多次才认识的情况，正因为如此，所以巩固识字成了识字教学的难点，我们大家都有这样的体会。如果我们今天认识了一个人，可是一直既没有见面，也没有联系，我们就会渐渐遗忘，甚至连他的样貌也忘了，但如果今天认识以后，就经常见面或联系，那么你不仅记住了他的样子，甚至连他喜欢做什么、家中有些什么人你都了解。所以，巩固识字最有效的方法就是复现、再复现。通过不同的场合，不同使用的方法的字次复现达到巩固生字的目的。在教学中，根据本班学生的实际情况，我也采用了一些方法来探索有效的识字途径。1、寻找规律，发现方法，体会快乐在识字教学中让学生掌握一些规律，鼓励学生用自己的方法认记识字，尊重他们的独体体会，汉字的造字主要有象形、指事、会意和形声四种。在汉字演变的过程中，形体逐渐由图形变为笔画，象形变为象征，复杂变为简单；在造字原则上从表形、表意到形声。因此，在识字教学中，抓住这些特点可以指导学生掌握一些识字的规律。如形声字的规律，学二册教材识字3时，他们发现“雾、霜、霞”都与“云、雾、雨”有关，所以都是“雨”字头，“蝶、蟑”都是昆虫，所以都是“虫”字旁，有时我也借用自己的方法起到抛砖引玉的作用。如我在教“聪”时，是这样讲的：同学们怎样才能越学越聪明呢？就是上课时“带耳朵听（耳字旁）；用眼睛看（总上的两点）；用心记，还要用嘴巴把自己理解的或不理解的说出来”孩子们一听就发出了会心的笑声，一下子就记住了“聪”字，有些字他们也会自己找规律、想方法来记了。2、制作生字袋，巩固所学生字在实际教学过程中，学生寻找规律，发现识字方法后，大部分孩子当堂掌握十几个生字并非难事。但是我觉得识字教学不只是体现在一堂40分钟的课当中，它还应该是一个反复的过程，是课堂的深化和延续。我感到：“教”并不困难，“学”也不是问题，关键是如何让学生做到“学而不忘”、“学而有用”，从而真正达到识字教学的目的。于是我让班上每位同学都做一个生字袋，就是幼儿园包装画用的透明袋子，学了课文以后，结合课文内容，自己制作生字卡，放入生字袋中，如学了棉鞋里的阳光后，他们把生字卡剪成鞋子形状，涂上颜色，五颜六色的鞋子，十分漂亮；学了四个太阳后，又剪成各种颜色的太阳，还有的剪成自己喜欢的图形，把这些生字卡放入袋中后，课间或在家没事时拿出来读一读，他们有时还和同学比赛读，看看谁读得又快又好，从字卡反馈中我了解到，孩子们特别喜欢这样识字，不仅不觉得生字多是负担，反而提高了认字兴趣，他们在课外或街上认识的生字也都放入生字袋中，没事就和同学们比赛谁认的字多，谁用这些字组的词多。3、制作识字小报来积累字词，体验识字的乐趣识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。我就利用制作识字小报不断激发学生去体验识字的乐趣。每个单元的生字学完了，我都要求他们根据自己的能力办一份识字小报，把画画与识字结合起来。识字小报的内容要求以本单元所有生字为主，当然也可以用上以前所学的字，形式不限，有的孩子很会动脑筋，他们有的画的是“小水珠找朋友”，小水珠上有音节，下面的花朵有汉字，也有的小水珠是一个独体字，旁边的花朵是另一个独体字，他们合起来就是一个新的生字，还有的画一列小火车，车厢上就是所学的生字，还有的画一些实物，实物上写上相应的汉字等等，同学们对于这样的练习是非常欢迎的，即动脑又动手，还巩固了生字，体验到了识字的乐趣。4、在教室里创设识字氛围我们知道学习任何一种语言都不能离开环境，识字教学同样也是如此，教室布置外环境，对识字教学也有一种潜移默化的作用，于是，我在教室的墙上贴上同学们办的好的识字小报，同学们生字袋中制作精美的生字卡，可用这些字卡拼成的词语和句子，使整个教室里充满一种十分温馨和谐的识字氛围，同学们课音可以和好朋友一起去认一认，读一读，增强生字的复现率。通过以上识字方法的探索，一学期下来，有的同学的生字袋中生字卡片竟达到了近700张，其中有课内的，也有课外生活中认识的字，就是那些接受能力较差的孩子也能掌握教材中所认的生字，只有极少数难学易混的字有时会读错。而孩子们的识字兴趣也变得非常浓厚，因为有了兴趣，所以他们在识字上有了不竭的动力。即具有了识字能力，又有了主动识字的愿望和习惯，不久的将来，他们一定能在识字的自由王国中展翅飞翔！