案例（方向）

激活生活经验 创建有效课堂方向与位置教学案例及反思设计说明:方向与位置是义务教育课程标准实验教科书三年级下册中的内容。这是新课程标准新增的内容，这些内容与学生的生活实际有密切联系。学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过以前的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本节课在此基础上，使学生学习辨认东、南、西、北四个方向，并认识简单的线路图，通过现实的教学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展空间观念这节课的目标定位与以往有比较大的变化，旨在促进学生发展，重在激发学生学习的兴趣。通过活动体验，培养学生热爱生活，学以致用的意识和小组合作学习的精神，感受教学与现实生活的密切联系。教学设计：教学目标：1结合具体情景，认识东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。2、学会在给定的条件下确定平面图上的方向；学会看简单的路线图，并能描述行走的路线。3、通过现实的数学活动，培养学生辩认方向的意识，进一步发展学生的空间观念。4通过活动体验，培养学生热爱生活，学以致用的意识和小组合作的精神，感受数学与现实生活的密切联系。教学重难点：学会利用一定的参照物识别东、西、南、北4个不同的方向。一、 谈话导入，激发兴趣 师：（出示天安门广场的挂图）同学们，你们知道这是哪吗？你们想去吗？这么大的地方要是迷路这么办呢？你们都有哪些辩认方向的好办法？（同学之间交流想法并汇报） 生1：指南针可以帮助我们辨别方向。生2：我们可以看太阳，因为早上，太阳从东方升起，傍晚，太阳从西方落下。生3：我们可以看大雁，因为秋天到了,大雁会往南飞。春天到了,大雁会往北飞。生4：到了晚上，我们就可以看北极星，因为北极星是北方最亮的一颗星星师：同学们可真聪明，知道这么多的好方法，看来大自然里有很多天然的指南针，它能帮我们辨别方向。（板书：方向）二、生活中感知，认识生活中的方向师：你们知道生活中有哪些方向吗？生：老师，我知道有东、南、西、北这四个方向。师：你知道东、南、西、北的哪些知识？生1：我家的麻将桌面上有东、南、西、北，我知道东对西南对北。生2：妈妈对我说过面对太阳是东，背面是西，左边是北，右边是南。生3：我还知道东、南、西、北，是顺时针方向转的。师：好，那我们现在面对太阳，感受一下生活中的方向。（教室里：边读边用手指指各个方向，并互相说说教室的各个方向有什么建筑物？）师：你喜欢我们教室的方位设计吗？你想对设计师说点什么?生1：我们早上晒，下午也晒，太阳光在黑板上，眼睛都看不见黑板上的字。生2：我喜欢本校那样的教室，东西靠墙，南北开窗，那该多好呀!师：看来当一名设计师还得懂合理的运用方位知识！。三、体验方位的相对性。师：现在我来到你们中间，请大家仔细观察我在你们组的哪个方向？并认真听同伴的发言，看看谁能发现数学问题。生1：老师在我们组的东边。生2：老师在我们组的西边。生3：老师在我们组的北边。生4：老师在我们组的南边。师：请同学们想一想，教师站的位置没变，为什么老师一会在东，一会在西，一会在南，一会在北呢？生：因为我们在不同的位置看老师，从不同的位置看老师就有不同的方向。师：说得很好，方向总是以一个地方为标准相比较而确定的，以不同的标准相比较，就有不同的方向。你们能接着说一说你们分别在老师的哪个方向吗？生1：我们组在老师的西边。生2：我们组在老师的东边。生3：我们组在老师的南边。生4：我们组在老师的北边。师：通过刚才的活动，你发现了什么？生：老师在我们组的东边。我们组在老师的西边。我们的方向是相对。师：你真聪明！我们已经体会了东，南、西、北四个方向的相对性，现在老师想考考大家。四、游戏活动1) 听口令，做动作。师: 老师的北面在哪里？师：请老师南面的同学起立？ 五、认识图中的方向1、师：我们已经学会辨认生活中的方向，在一幅地图上应该怎样辨别方向呢？（出示天安门广场的地图）生：我发现这幅图上一个“ ”标记，上面写着“北”字，我想，我们可以根据这个标记来辨别地图中的方向。师：同学们观察得真仔细，我们把这个标记叫做指向标，它能帮助我们辨别图上的方向。怎样认指向标呢？（小组交流、全班交流）生：指向标告诉我们地图的上面是“北”，我们可以知道下面是南，左边是西，右边是东。师：指向标只告诉我们图的上面是“北”，你是怎样很快的辨别其它的三个方向呢？生1：我是根据顺时针方向来辨别地图的方向。生2：我知道南对北，东对西。师：哟，你们上课可真认真！你们愿意把你的好方法教给全班同学吗？（学生们非常高兴的说：愿意。）师:地图通常是按上北下南，左西右东绘制。我们可以用手指边指边说：“上北下南，左西右东。”师：请同学们从中选一个建筑物，让其他同学说一说另三个方向。（先在组内互相说，然后大家交流）2、动手画一画，请根据例2的平面图画出我们教室的平面图。(展示作品)六、玩中练习，拓展运用1、师：学了这么多关于方向的知识，老师特想带同学们去游玩动物园，看你们会不会迷路。（出示动物园导游图。）师：你们在这个导游图上看到了什么？生1：我看到了指向标。生2：我看到了水族馆、熊猫馆、天鹅园、狮山、鹿场。生3：老师，为什么有三个地方是空的？师：这是一张不完整的导游图，你们愿意帮老师把它补充完整吗？生：愿意。师：我知道这三个地方分别是猴山，鸟语林和大象馆，但不知道它们具体的位置。（板书：位置）听说：（1）猴山在鹿场的北边（2）鸟语林在鹿场的东边（3）大象馆在鹿场的南边，请同学们找出猴山，鸟语林和大象馆的位置，并把它们贴在导游图上。（请学生到黑板上来贴出猴山，鸟语林和大象馆的位置）师：好了，有了完整的导游图，我们就不会在动物园里迷失方向了。听说动物园有一只会说话的鹦鹉，我想最先去看看它。我应该怎么走呢？生：老师你可以从大门进去，往西走，然后再往北走，就到了鸟语林，在那里你可以看到鹦鹉。师：谢谢你带我到鸟语林去看鹦鹉。同学们，你们知道我国的国宝是谁吗？（学生争先恐后地说：是大熊猫。）师：对了，所以，我接着想去看看大熊猫，给它拍几张照片，我又应该怎么走呢？生1：老师，你可以从鸟语林往东走到天鹅园，再往北走就到熊猫馆。生2：老师，我有不同的方法，你可以往东走，到路口往北走到水族馆，再从水族馆往东走就到了熊猫馆。2、师：谢谢你们告诉我那么多去熊猫馆的方法，你们想不想去游玩动物园呢？请给自己设计一条游玩路线，在导游图上画出你的路线，并说给小组同学听。（学生先独立画出路线、然后小组交流，最后全班交流）七、课堂总结今天的活动大家玩得开心吗？你有什么收获?在我们的现实生活中哪些地方用到方向的知识？回家可以查资料，看谁的收获最多！教学反思：一、激活生活经验，创建有效课堂数学课程标准要求“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”，指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”设计这节课时，关注学生已有的知识经验，以学生介绍交流辨别方向的形式，唤起学生己有的经验，为学习新知做铺垫。由于东、南、西、北等方位概念比较抽象，学生需要大量的感性认识和丰富的表象积累。通过提问：“你们都有哪些辩认方向的好办法？”我抓住了学生的心理特点，知道就想说藏不住，在学生的畅所欲言里，可贵的知识要点都出来了，早晨太阳从东方升起，傍晚太阳西方落下；夜晚北极星在北方.再让学生根据生活经验指出教室的四个方向，体会上北下南左西右东，东西相反南北相反，顺时针方向.结合教室的东南西北，正确建立东南西北四个方向的位置关系，在学生的指一指，说一说的活动进一步熟悉教室的四个方向整堂课中，学生是学习的主体，他们通过观察、思考、自主探究、合作交流，自己辨认出生活中的方向，既强化了学习动机，又让自己的智慧、情感、能力、信心得到提升和超越。这一切，源于老师对学生的了解、信任，准确地找到了数学与生活的切入点。二、以挑战性素材，挖掘思维能力。荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为“数学的根源在于普通的常识”。新课标也指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，富有挑战性的。这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、推理与交流等数学活动。一般认识方向都是通过出示地图将方向标直接呈现给学生，这样认识的只是形式上的，并不能为学生积累足够丰富的感性经验，因此，老师在教学中充分利用实际生活中熟悉的事物给们提供丰富的生活素材，创设了大量观察、操作机会，让学生通过看一看、说一说、想一想、指一指等一系列活动来感知生活中的方向，又设计了“游玩动物园”这一富有挑战性的操作活动，把学到的知识应用于实际生活中，来加深学生对方向的体验和感悟，鼓励学生积极探索，来满足不同层次学生的需要，尽显学生的能力和潜力。三、引导自主探索，合作互动交流。数学课程标准指出：学生在自主探索和合作交流的过程中才能真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。而这节课的教学目标就强调了“能够用方位词语描绘物体所在的方向；能够描述行走的路线”。因此，在数学教学中，我注意给学生提供充分的合作交流的机会，营造出探究的学习氛围，让孩子们成为数学学习的主人。例如：“边读边用手指指各个方向，并互相说说教室的各个方向有些什么建筑物”“你喜欢我们教室的方位设计吗？你想对设计师说点什么?“请同学们想一想，教师站的位置没变，为什么老师一会在东，一会在西，一会在南，一会在北呢？”让学生独立思考，然后与同桌进行交流，最后在班上交流。使学生在与他人的交流中掌握知识，培养学生的观察能力与口头表达能力。再如：“请给自己设计一条游玩路线，在导游图上画出你的路线，并说给小组同学听。”为他们提供充分的从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中实现数学知识的“再创造”，从而获得广泛的数学活动经验。