《笔尖流出的故事》教学设计

小学语文单元整体教学设计通用模板单元教学内容、学情与目标设定教学 内容 概述本单元的学习要素有两个。阅读要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。习作要素是“发挥想象，创编生活故事”。首先，本单元选编的三篇文章，侧重的语文要素各不相同。桥侧重于体会环境描写和情节塑造人物形象的妙处；穷人这篇文章侧重于环境描写、心理描写和人物对话来塑造人物形象；在柏林这篇文章侧重于故事情节结尾处的反转，让人觉得既意料之外， 又在情理之中。而习作要求“发挥想象，创编生活故事”，是与本单元的阅读学习要素息息相关的，让学生经历由阅读到表达的过程。学习 需要 分析学生在之前的学习中，也接触过小说，对小说中的三要素一一环境、情节、人物，有了一定的 认识和了解。五年的习作经历中，学生也学习过通过语言、动作、神态、心理等方法来描写人物。 但是，对于如何创编曲折的故事情节以及如何运用环境描写来烘托气氛，突岀人物个性还是有比较 大的难度。学习 目标 设定1. 会写22个字，会写29个词语2. 有感情地朗读课文。能整体把握小说的额主要情节。3. 能紧扣情节中人物的语言、动作、心理描写，感受人物形象。4. 留意环境描写，体会其对表现人物的作用。5. 展开想象、根据提供的人物和环境创编故事。6. 能把故事情节写完整，通过环境和心理描写表现人物形象。7. 与同学分享自己创编的故事。单元学习评价设计本单元主要评价的内容（概述）所用的方法或工具是否读熟课文小组内同学分段读课文，抽读课文。组长为本组同学评 星。是否读懂课文完成自学单。小组交流，然后全班交流评价创编故事，完成习作在“知明平台”的“我的文稿”中完成习作。学生在 平台浏览，点评。选出代表在班级分享。 师生当面点评。单元教学结构设计单元 教学 安排课时主要教学活动内容授课教师第一课时桥肖进第二课时穷人孔凡晶第三课时在柏林刘道远第 四 课时教学设计通用模板本课时教学内容、学情与目标设定学习 内容 解析习作要求“发挥想象，创编生活故事”，是与本单兀的阅读学习要素息息相关的，让学生经历由阅读到表达的过程。学习 目标 设定1. 想象、创编故事，设置冲突，与出情节的曲折起伏。2. 在恰当的位置运用环境描写，刻画人物的心理。重点 难点 预设1. 通过寻找冲突设计曲折的故事情节。2. 运用环境描写烘托气氛，塑造人物形象。本课时教学结构设计情境与任务构思情节完成习作修改评价屏幕岀示明确习作任务屏幕岀示小组交流思维导图独立写作平台浏览全班交流评价平台创作，增 加环境描写独立思考互动交流、补充寻找冲突，构 思情节莫言的话导入本课时学习评价设计课前预测【主要内容】1. 了解小说三大要素2. 回顾本单元三篇课文内容 【评价反馈】全班互动交流，互为补充。课堂读写课堂读写【主要内容】1. 完成构思图表材料故事环境故事中的人物关系自己想到的情节第一组春日校园师生三人1.2.3.第二组冬日街头1.2.3.第三组月下村庄1.2.3.自创组1.2.3.2. 在平台“我的文稿”中完成习作【评价方式】平台浏览，班级交流，现场反馈课后评测【主要内容】学生在平台上修改习作。修改的地方用红色标注。【评价反馈】习作纸质打印，组内互评。本课时教学过程设计情境导入1. 莫言名言导入，引出新课。PPT出示作家莫言的话我是一个讲故事的人因为讲故事，我获得了诺贝尔文学奖。今后的岁月里，我将继续将我的故事。莫言把写作当做讲故事， 这是件好玩的事。 今天我们也来用自己的笔创编故事，讲给爱听故事的老师和同学们听。出示习作课题：笔尖流出的故事。2. 出示写作情境与任务第四单元我们学习的几篇课文都是小说。小说的故事都是虚构的，读起来却像生活中发生过一样。老汉、桑娜、渔夫、老妇人这些人物以及发生在他们身上的故事，都能在生活 中找到类似的影子。 可见，故事是来源于生活的。只要你是生活中的有心人，再加上丰富的想象，相信你也一定能创编出很多有趣的故事。我们准备在班级搞一个小小说创编大赛。请根据提供的三组环境和人物，从中选择一组或自己创设一组，展开想象，创编一个故事。我们会在班级公众号上发布大家的作品，邀请同 学、老师、家长一起阅读评价，评选出最佳故事以及班级“故事大王”。学与教的活动【寻找冲突，构思情节】1. 寻找冲突(1) 你认为怎样才能把故事讲得生动有趣吸引人呢？平平顺顺，平铺直叙，让人读了开头就知道后面怎么发展的故事一般都不怎么吸引人，所以故事要曲折，要有转折点。而故事中的转折点常常是矛盾冲突造成的。(2) 出示句子：小说离不开情节，情节离不开冲突。(3) 小说中的矛盾与冲突一般指的就是不平顺的地方，例如遇到的问题，困难等。包括：人与环境的矛盾冲突人与人之间的矛盾冲突人内在心理上的矛盾冲突等。如:故事题目人与环境的冲突人与人的冲突人自己内心的冲突桥山洪暴发人们逃生儿子排队，父亲揪出先救村民还是先救儿子穷人环境恶劣 艰难度日桑娜想收留孩子，渔夫可能不同意收留还是不收留？(4)以第一组材料为例，找冲突环境：开满丁香花的校园人物：淘气包张明雷厉风行的班长王寒冰充满活力的年轻班主任李军小组讨论：你找到了哪些冲突？(找到了冲突，你可能就会找到故事的转折点，找到故事的趣味性。)2. 构思有波折的情节(1 )搭建支架故事环境故事中人物的关系故事情节山洪暴发父子1. 洪水爆发，老支书指挥群众 逃生，让大家排队过桥。2. 老汉无情地把一个小伙子 从队伍揪出，让他排到后面。3. 老汉让小伙子先过桥，两人 被洪水吞没。4. 老太太去祭奠丈夫和儿子，原来老汉与小伙子是父子关 系。(2 )选择环境与人物环境：开满丁香花的校园人物：淘气包张明雷厉风行的班长王寒冰充满活力的年轻班主任李军环境：冬日黄昏时车来人往的街头 人物：充满爱心的少年陆天志愿者徐明环境:人物:环境：月光下的村庄 人物：铁蛋铁蛋远道而来的表哥(3)选择任意一组或自创一组，在下面构思故事情节材料故事环境故事中的人物关系自己想到的情节第一组春日校园师生三人1.2.3.第二组冬日街头1.2.3.第三组月下村庄1.2.3.自创组1.2.3.【展开想象，创编故事 】1. 关注环境描写再次出示书中的三组环境，小组讨论：你认为这三个情境的设置对故事情节和人物形 象的塑造有影响吗？2写作小贴示创编故事时，适当加入环境描写可以让人物更鲜活，故事更耐人寻味。女口：1用环境描写交待故事发生的背景；2.用环境描写推动情节发展3.用环境描写衬托人物心情4.用环境描写达到耐人寻味的效果。3在平台的“我的文稿”中创编故事。【评价交流，修改完善 】1. 写完后在平台发布。老师、同学在平台浏览2. 交流分享，提出修改建议。在平台里修正完善。（修正的部分用红色字体）本课时教学评价与反思自我反思【优点与特色】1. 教学目标设定清晰。学习要点紧紧结合本单元的写作要素。2. 留给学生充足的交流时间， 在交流中碰撞思维，激发想象。也给学生充足的写作时间。 让他们沉浸在故事的创作中。3. 适时提供支架，解决学生习作中的困难。4. 教学环节设计环环相扣，在两节课内很好的实现了习作目标。【问题与建议】1. 第一课时花在构思环节上的时间有点长，可再紧凑一些，为学生节约出更多写作的时间。2. 如果用学生写作的片段作为支架，指导如何让修改效果应该会更好。同伴评价【优点与特色】1. 王老师的这节习作课学习要点清晰明了，紧扣单元学习要素，且整个课堂设计紧紧围 绕学习要点展开，扎实有效。2. 充分利用平台的优势和便利，让学生在平台里浏览，现场评价及时有效3. 老师的指导到位。给学生提供了充分的学习支架，并适时出示，有效地降低了习作难 度。4. 充分发挥了同伴合作学习的优势。无论是小组讨论还是全班交流，都给学生提供了充分的时间和空间。交流效果好，打开了学生的思路，激发了学生的想象。【问题与建议】第一课时可以再紧凑些，给出更多的创作和分享、修正时间。单元教学后的整体评价与反思【与单篇教学相比之下的优点与特色】1. 教学目标设定清晰。 结合本单元的写作要素， 在根据本篇文章的内容， 聚焦学习重难 点一一对环境和心理活动的描写的分析，从而进一步深入理解人物形象。2. 留给学生充足的学习时间， 让学习在课堂上看得见。每一个学生活动都留给学生充足的细读文本时间、思考时间、交流互动时间，学生学得扎实有效。3. 教学环节设计紧凑，在两节课中很好的完成学习任务。【教学中呈现的主要问题与改进措施】每一个交流环节结束后应该在留给学生独立思考和修正、补充学习单的过程。学习和反思同时发生，会让学生学得更加扎实。专家点评【本单元整体教学的优点与特色】1.2.N.【本单元整体教学的问题与建议】1.2.