浙江省湖州四中九年级语文上册《2 雨说》课件 新人教版

雨雨 说说郑郑 愁愁 予予雨 说郑愁予为生活在中国大地上的儿童而歌 副标题起什么作用？这一首诗的副标副标题起什么作用？这一首诗的副标“为生活在中国大地上的儿童而歌为生活在中国大地上的儿童而歌”对我们对我们理解这首诗的题旨有什么帮助？理解这首诗的题旨有什么帮助？ 副标题：多行标题的一部分，又称副题副标题：多行标题的一部分，又称副题或子题。写在正题的后边，用以或子题。写在正题的后边，用以补充或说明补充或说明正题，对中心进行提正题，对中心进行提示。示。 雨说雨说这首诗的副标题这首诗的副标题“为生为生活在中国大地上的儿童而歌活在中国大地上的儿童而歌” ” 概括诗概括诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿。同时，也包含了作者对中国和祝愿。同时，也包含了作者对中国美好未来的祝美好未来的祝愿。愿。返返 回回 画画 面面简介作者简介作者 郑愁予郑愁予，原名，原名郑文韬郑文韬，台湾当台湾当代诗人代诗人。 在台湾诗坛郑愁予被称为在台湾诗坛郑愁予被称为“中中国的中国诗人国的中国诗人”。他的诗的感情深。他的诗的感情深处，有着深厚的中国传统人文精神。处，有着深厚的中国传统人文精神。 郑愁予诗集郑愁予诗集被评为被评为“影响影响台湾三十年的三十本书台湾三十年的三十本书”之一，多之一，多次被选为台湾次被选为台湾“最受欢迎作家最受欢迎作家”榜榜首，多次获各种奖励，作品被译为首，多次获各种奖励，作品被译为多种文字，现任教于耶鲁大学。多种文字，现任教于耶鲁大学。 代表作品： 梦土上梦土上、衣钵衣钵、窗外的女奴窗外的女奴、燕人行燕人行、莳华刹那莳华刹那、错误错误等。等。 1515岁开始创作新诗。岁开始创作新诗。 1955年中兴大学毕业后，在台年中兴大学毕业后，在台湾出版了第一本诗集湾出版了第一本诗集梦梦土上土上。 读准下列字的音：读准下列字的音：圃（圃（ ） 锢（锢（ ） 滞（滞（ ）嚷（嚷（ ） 蓑（蓑（ ） 笠（笠（ ）膏（膏（ ） 耸（耸（ ） 绕（绕（ ）喑哑（喑哑（ ）（）（ ）襁褓（襁褓（ ）（）（ ）ppggzhzhynynyyrngrngsusul lgogosngsngroroqingqingbobo扫除字词障碍扫除字词障碍2 2、 找一找诗中找一找诗中“雨雨”说了什么话？说了什么话？ “雨雨”说她来了；她是温柔亲切的爱说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她，静悄悄地走来，孩子们不要拒的使者；她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到；她，来自遥远的地方；她曾在绝她的来到；她，来自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长大。幸运的笑中长大。“雨雨”说她来了，就不再说她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她快乐地回去，当孩子们学会了自由地笑，她快乐地安息。安息。 找一找诗中找一找诗中“雨雨”说了什么话？这说了什么话？这些诗句集中表达了一个什么意思？些诗句集中表达了一个什么意思？ 表达的意思是：寒冷的冬天已经过表达的意思是：寒冷的冬天已经过去，去，“雨雨”这位爱的使者要给大地带来这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来欢乐，让孩子们勇春天，给孩子们带来欢乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。敢地欢笑，有美好幸福的生活。4 4、第、第7 7、8 8两节，都希望孩子们两节，都希望孩子们“笑笑”，你是怎样理解其不同之处的？你是怎样理解其不同之处的？ 这两节诗，虽是这两节诗，虽是“春雨教儿童两样事儿春雨教儿童两样事儿”，但，但内容只有一样，即内容只有一样，即“教你们勇敢地笑教你们勇敢地笑”。 不同的是第不同的是第7 7节诗人通过景物描写，通过物对雨节诗人通过景物描写，通过物对雨的态度，看到的态度，看到“笑笑”的作用。诗人透过雨，教给儿的作用。诗人透过雨，教给儿童们的是勇敢地面对生活的挑战，只有这样，乐对童们的是勇敢地面对生活的挑战，只有这样，乐对人生，才能幸福成长。人生，才能幸福成长。 而第而第8 8节是作者情感的流露，这里的节是作者情感的流露，这里的“笑笑”仍然仍然是教儿童们要勇敢地面对人生。儿童是大地的主人，是教儿童们要勇敢地面对人生。儿童是大地的主人，儿童是未来。只要我们的广大儿童勇敢面对生活，儿童是未来。只要我们的广大儿童勇敢面对生活，乐对人生，我们的国家，民族就有希望。这是诗人乐对人生，我们的国家，民族就有希望。这是诗人殷切的希望。殷切的希望。 5、春雨有什么象征意义？、春雨有什么象征意义？春雨春雨爱的使者爱的使者 教师示例修辞手法及其作用教师示例修辞手法及其作用 这首诗诗人运用了拟人的修辞手法，整首诗拟这首诗诗人运用了拟人的修辞手法，整首诗拟人。把春雨当作人来描写，赋予春雨人的动作与思人。把春雨当作人来描写，赋予春雨人的动作与思维。把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望，用维。把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望，用具体的形象表现出来。具体的形象表现出来。 如如诗的开头写大地萧条，用拟人化写景物，虽没诗的开头写大地萧条，用拟人化写景物，虽没有明白地说，没有雨，造成了荒凉。但有明白地说，没有雨，造成了荒凉。但“小溪渐渐小溪渐渐暗哑歌不成调了暗哑歌不成调了”让人明白没有雨，没有水的后果让人明白没有雨，没有水的后果是严重的。抽象的思想通过了具体形象的诗歌语言，是严重的。抽象的思想通过了具体形象的诗歌语言，拟人的方法得到实现。拟人的方法得到实现。 又如又如第第5 5节的诗完全是照应了第节的诗完全是照应了第1 1节节“田圃田圃”、“牧场牧场”、“鱼塘鱼塘”、“小小溪溪”。雨前、雨后不同的景象，让我们形。雨前、雨后不同的景象，让我们形象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可见拟象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可见拟人的修辞手法让这首诗更加形象，更加生人的修辞手法让这首诗更加形象，更加生动，更容易让人接受诗人的忠告：动，更容易让人接受诗人的忠告：“只要只要旗子笑，春天的声音就有了只要你们笑，旗子笑，春天的声音就有了只要你们笑，大地的希望就有了大地的希望就有了”，而诗最后，而诗最后“当你们当你们自由地笑了，我就快乐地安息自由地笑了，我就快乐地安息”不是作者不是作者由衷的愿望吗？创造一切可能，让儿童们由衷的愿望吗？创造一切可能，让儿童们幸福地无忧无虑的成长。幸福地无忧无虑的成长。 比喻：如：比喻：如：“我的爱心像丝缕那我的爱心像丝缕那样把天地织在一起样把天地织在一起” 排比：如。排比：如。“柳条儿见了我笑弯柳条儿见了我笑弯了腰啊石狮子见了我笑出了泪啊小燕了腰啊石狮子见了我笑出了泪啊小燕子见了我笑斜了翅膀啊子见了我笑斜了翅膀啊” 反复：如：反复：如：“雨说：我来雨说：我来了了”“”“雨说：雨说：，” ” 除了拟人外，作者还用了比喻、排除了拟人外，作者还用了比喻、排比、反复的修辞手法。比、反复的修辞手法。这首诗抒发了作者怎样的情感。这首诗抒发了作者怎样的情感。 雨说雨说中诗人从雨中获得一种中诗人从雨中获得一种生动活泼的灵气，借春雨的述说抒发生动活泼的灵气，借春雨的述说抒发了诗人由衷的期望生活在中国大地上了诗人由衷的期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长。的儿童们无忧无虑、幸福成长。雨说