邹忌讽齐王纳谏教学设计分享

文档供参考，可复制、编制，期待您的好评与关注！ 邹忌讽齐王纳谏教学设计都温中教学目标：1. 赏析课文精妙的对话，品味人物的情感与心理。2. 理解“讽谏”的巧妙，学习一些谈话的技巧。教学重点难点：1. 赏析课文精妙的人物对话。2. 理解“讽谏”的巧妙。设计思路：本文为（语文版）语文八年级下册第六单元的第一课，是一篇讲读课文，且为中考必考16篇文言文之一。但这篇课文学生开学之初已经学过，想必他们在第一遍学习时，课时充裕，一定在老师的带领下在文言基础知识字、词、句、翻译、词类活用、古今异义、一词多义等方面已经下了不少功夫。在这种情况下，若我把这些知识再讲一遍，学生一定能借此“温故”，但可能鲜有“知新”。基于此“特殊情况”，我有意回避了文言文常规教学的一些环节，以一个“思”字拎起全文，并围绕“思”来设计问题，希望达到既能激起学生学习兴趣，又使教学在层次上呈现出一种流动的韵律的美的目的。教学过程：一、导入同学们，俗话说：“话有三说，巧说为妙。”在交谈中，让对方明白自己的意思只是一个方面，能使对方接受自己的观点则是更高的目标。怎么做到这一点？今天就让我们走进战国策中的名篇邹忌讽齐王纳谏，跟着2300多年前这位能言善辩的齐国国相邹忌，学学谈话的技巧。二、课文分析1.请同学们说说课文的标题包含了几层意思。明确：邹忌讽齐王，齐王纳谏。如果根据题目所表达的两层意思把课文分为两个部分，该怎么划分？第一部分（12段）：邹忌讽齐王 第二部分（34段）：齐王纳谏2.在文章的第一部分（12段）中，有一个关键的动词，虽然只出现了一次，却贯穿这一部分始终，实际上起到了推动故事情节发展，表现人物性格特点的重要作用。请大家速读课文第一部分，从原文中找出这个关键字，并说明你选择的理由。学生自读后讨论，发言。教师引导，明确：“思”字。3.邹忌为什么要“暮寝而思之”呢？自己明明不如徐公美而妻、妾、客为什么偏偏要说自己比徐公美呢？ 4.邹忌“思”的结论“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”在文中主要是通过什么方式（哪种人物描写方法）体现出来的呢？明确：通过人物问答对话（语言描写）5.下面我们对比三段人物对话，品味一下这些语言描写的魅力。问妻：“我孰与城北徐公美？” 妻：“君美甚，徐公何能及君也？”（偏爱夫君，热情赞扬）问妾：“吾孰与徐公美？” 妾：“徐公何能及君也！” （位卑害怕，勉强敷衍）问客：“吾与徐公孰美？” 客：“徐公不若君之美也。”（陈述搪塞，阿谀奉承）我们先来看看妻、妾、客三人的回答。请结合词句具体分析，说说三人的回答各反映了他们怎样的内心世界？【提示】注意比较语言和标点符号的不同。 教师明确并相机引导点拨：从三人的问答可以窥见各人的地位、心态以及与主人的关系和感情。其妻答曰：“君美甚，徐公何能及君也？”依现代汉语解之就是“您英俊得很，徐公怎么能比得上您呢？”师追问：能不能从语言的表达效果上分析一下呢？比如句式。其中有两层赞美之意，其一，是“君美甚”，这是一个表示肯定的赞美句子，其中的“甚”可见妻子对丈夫的爱，此语才毕，犹觉不足，又以反问句式加强夸赞之意。二重肯定，语气逐渐加重，可见妻子对丈夫的赞扬远比别人要深，丈夫在妻子的心目中肯定是最美的，对夫君的夸赞一句不够，还要再加一句，虽然不一定是真的，但“情人眼里出西施”。当然，其中或许还有不得不说的尴尬。妾的回答则比其妻已有所衰减：“徐公何能及君也？”这只是一个反问句，当然也表达了强烈的赞美语气，但与妻相比则逊了一筹，浅了一层。虽有赞美，但不多说，虽为丈夫，但平时的关系及地位也决定了她既不能不说，也不能多说，她对丈夫的感情当然没有夫人对丈夫的感情深了。师问题：妾既然“畏惧”邹忌，那为什么不趁机多说几句赞美的话，而仅仅回答“徐公何能及君也”呢？追问：妾真正“畏惧”的是谁？何以见得？（妾在看妻的脸色行事，妾说的话是从妻那儿学来的。在她看来，跟着妻的意思说话，准没错。这样既保险，又表现了妾对妻的尊重，一举两得。）如果需要，则教师讲解介绍：在我们老祖宗的脑袋里，妻与妾完全是两个概念，妻就是妻，妾就是妾，不可相提并论。当时的“妻”是应父母之命媒妁之言，明媒正娶过来的，是“正室”。东汉的许慎所编写的我国第一部按部首编排的字典说文解字这样解释道：“妻，妇与夫齐者也”，意思是说：妻子是与男人平等的女人。这说明在许慎所处的汉代，起码在观念上，妻子是与丈夫的地位是平等的。而妾则不然，不能算作正式婚配，只是“侧室”、“偏房”。我们来看“妾”字的甲骨文字形，上面是古代刑刀，表示有罪，受刑；下面是“女”字，合起来表示有罪的女子。“妾”在古代最初的意思是女奴。说文解字认为“妾”字是按照“辛”字和“女”字的意思组合而造出的会意字。“辛”义为“威权”。“辛”与“女”联合起来表示“被威服的女子”。其本义可解释为：服从正妻的女子。家庭地位在正妻之下、受正妻管束的女子。而事实也正是如此，在中国古代在家庭中，妻可以使唤妾，打骂妾，而妾不得有侵犯妻子的行为，妾犯妻与妾犯夫同罪。师：了解了这些古文化常识，我们就能够更深刻的理解文本，并体会其中人物的思想与情感。至于客人，则更简单了：“徐公不若君之美也”，一个简单至极的普通否定句就应付了邹忌。说完三人的回答，我们再回过头来看看对于同样一个问题，邹忌对三人的问法有什么不同？并结合具体内容分析为什么有这样的不同呢？A首先自称不同，分别是“我”和“吾”。汉语专家王力先生在汉语史稿中对“吾”、“我”作主语时进行了区分：他认为“我”有比较强烈的主观色彩，表示对第一人称的强调和加重语气；而“吾”常用以表示礼貌、自谦的意味，常用在比较正式的场合，如外交辞令或其他正式的谈话中。文中三个问句的自称这样处理，一则避免重复之呆板，二来可见关系之亲疏。对妻子自称“我”， 是亲昵、随和、生活化的称呼，一般是与亲近、熟悉的人使用的词语；对其妾、其客则自称“吾”，有相对客气、庄重、正式的意味。B表示同样意义的比较句式，却在三句中有两种不同的问法：“孰与”、“与孰”师：这个句式的意思是什么？从表面上看，这两种问法都可译为 “与相比，谁（哪一个）更”补充语法知识 据专家研究，在“与孰”句式中, 说话人主观上对前后项并无倾向性，这种问句是一种纯客观的询问，对回答并无预设性期待。而在“孰与”句式中，对答语的选择倾向性非常明显。用“孰与”问法，期待的正常回答就是“前者不如后者”，简答就是“ 不如”， 这是两种问句在语意上最大的不同。师：根据上面的介绍，再结合上下文，我们可以看出，邹忌在三问过程中的心理活动和回答预期是有变化的，哪位同学能给大家还原一下邹忌三次发问时的整个心理过程？明确：城北徐公是齐国有名的美男子，邹忌顾影自怜，认为自己很美， 但心理并没有把握超过徐公，于是采取试探一下的心情问自己妻子“我孰与城北徐公美”。心理上已经作好了听到“不如也”这个回答的准备。谁知妻子爱怜丈夫“私我也”，作出违心回答，并不选择通常做法来证实丈夫在问句中所表述的倾向性意见，这满足了丈夫的虚荣心，同时也误导了他。尽管如此，邹忌仍然将信将疑“不自信”，于是找妾再问一次进行试探“吾孰与徐公美”。谁知小妾敬畏主人“畏我也”，同样作出了违心回答。连续两次地肯定自己美，无疑大大增强了自信心，甚至几乎要接受“君美甚”、“徐公何能及君”的观点。所以第三问显得大方，也敢于问外来的客人，而且问句改变为“吾与徐公孰美”，原来包含在句子中“不如也”的倾向没有了，换成了纯客观的选择问，大有一番要与公认的美男子徐公公平竞争、一决雌雄的势头。当客人再一次重复了与妻妾相同的意见时，我们可以想象此时的徐公一定是踌躇满志了。正因为如此, 当面对事实时, 他才有深刻的触动，“暮寝而思之”，明白了自己受蒙蔽之深。C问话中所涉及到的对象也各自不同。首句问到“城北徐公”，把徐公的住址交代得很清楚，而后两句则省去了已经交代了的因素，行文极是简洁。师：刚才我们共同努力，分析梳理了邹忌与妻、妾、客对话时的心理，领悟到了语言文字的独特魅力，下面就让我们把这种感受读出来。咱们找几个同学分角色读一读课文第一段。找学生分角色朗读，学生点评。师点评：从这几位同学的朗读中我们可以看出，朗读同表演的道理是相通的。只要我们真正走进人物内心，全身心的投入其中，那一刻把你就当做人物本身，就能给人以强烈的艺术震撼。师小结：通过刚才的朗读练习，我们进一步感悟了语言描写的魅力，而这正是战国策的特点之一。让我们来看一下相关的文学常识：战国策以人物尤其是人物的言辞为描写的中心。详尽的语言描绘，说辞的灵活生动，使得各种不同身份、不同性格的人都栩栩如生，跃然纸上。这也正是战国策流传深远的原因之一。6.看来，真是“不思不知道，课文真精妙！”下面请同学们静下心来再想一想，我们以上的分析就是邹忌暮寝而“思”的全部内容吗？说说你的看法。明确：邹忌通过“ 比美”，悟出了一个道理，要别人直接评论自己是不容易的，因为他们同自己有着各种关系。于是，他由近及远，由家庭私事想到到国家大事，想以亲身的感受去规劝齐王。生答：进谏齐王。追问：所思的仅仅是下了进谏的决心么？（生答：不是，还有进谏的方式。）追问：从后文看，邹忌采取了什么方式？用课文题目中的一个字来表达，是哪个字？生答：讽（委婉的方式）师问：什么是讽？生答：讽者，微刺也。托言感人曰讽， 即婉言规劝之意。师介绍：邹忌在这里选择用“讽”的进谏方式，还有一个小掌故。（讲一讲“一鸣惊人”的故事。）齐威王继位之初不理政事，结果百官荒废，诸侯并侵。齐威王爱隐语（隐语指不直说本意而借别的词语来暗示的话），谋士淳于髡（kn）乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。邹忌正是从接受者地好恶出发，“投其所好”采取“讽”劝说的方式，使进谏的成功率大大增加。师：让我们赶快来读一读这段经典的“讽谏”吧。（齐读课文）师问： 精读比较，课文第二段能否换成下面的文言文语段？结合具体词句分析为什么？【原文】于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。”【改文】于是入朝见威王，曰：“大王之蔽甚矣！国且危亡，在于旦暮！臣知不如徐公美，然臣之妻、妾、客皆以美于徐公，臣蔽也。今齐宫妇左右私王，朝廷之臣畏王，四境之内有求于王，王亦蔽。臣请为王清君侧、除谄媚，以慰先王在天之灵；大王亦宜广开言路，则国家幸甚、万民幸甚。”【提示】老师建议你从邹忌讽谏语言的炼字用词、修辞手法、句式特点、说话策略、说话技巧、情感表达，甚至假想齐王听谏时的心理活动等方面结合具体词句进行分析，品味邹忌高超的“讽谏”艺术。【示例】从说话策略和接受者心理分析，改文一上来就指出齐王受蒙蔽的情况非常严重（大王之蔽甚矣！），甚至到了使国家“危在旦夕”的程度（国且危亡，在于旦暮！），这样的表达会使齐王大惊、不悦，甚至认为邹忌是在“危言耸听”，不利于齐王接受；而原文从自己的生活小事说起，拉近了与齐王的感情距离，就很容易使齐王心理放松, 在感情上接受邹忌，乐于听邹忌讲话。为进谏成功开了个好头。 请根据提示任选一个角度，结合具体词句，写出你的阅读感受，然后同桌、小组间进行交流。 学生分析，讨论，交流发言，教师引导点评。师小结： 邹忌的“讽”谏艺术首先是以生活小事拉近了与齐王的感情距离。 其次是降低自己的位置, 现身说法。 再次是采用了“请君入瓮”的逻辑策略。 最后运用了类比推理。将自己的地位、处境与齐王类比，由自己受了蒙蔽得出“王之蔽甚矣”的结论，让人易于接受。这种劝谏方法我们现在叫做“设喻说理”师总结： 刚才同学们深入分析了邹忌“讽”的艺术，而这一切都是他“深思熟虑”的结果。难怪清代的古文观止一书对这个“思”字这样评价道：“邹忌将己之差，徐公之美，细细评勘。正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉！”师总结全文：这个“思”字可以说是我们打开课文大门的钥匙：正是有了“思”才会有下面的“讽”，这是行文的一大转折由不值一谈的闺中小事转向了国家大事；正是由于深思熟虑后选择了“讽”这种最佳的劝谏方式，就必然会有齐王的从谏如流。一次暗藏危机、进谏君王的险事由于邹忌的“善思能言”转化为君臣思想相通的喜事，揭开了齐国走向强盛的序幕。 这正是我们在这节课开头所说的“话有三说，巧说为妙”。 这是今天的作业有人评价本文的总体构思是“事不过三”。“三”形成了全文振动的频率，文中小事大事的出现与发展，基本上按照“三”这个数字表现出一种层进式的反复。请针对此评价结合课文具体内容分析总结。今天的课就上到这里，下课！6 / 6