小学生心理咨询案例分析及反思精编

小学生心理咨询案例分析及反思精编 作为老师，只有给予他相应的心理疏导和帮忙，促使他改掉自卑，忘却孤独，增强自信，自由地与家长、老师、搭档交往，促进心理素质不断优化，心理逐步健康，成绩也能得到提高。本文是大学网 精心收集的小学生心理咨询案例，仅供参考！小学生心理咨询案例分析记录一、根本情况王XX，男，10岁，小学四年级生，独子。父母均为农民，大专文化，家庭根本和睦，无老人同住。二、主要问题攻击性行为表现明显，伴交往不良，学习成绩中下。父母主述：孩子在学校经常与同学发生争执，而且时有动手发生，因此同学关系紧张，很少加入团体性活动，显得不合群。与老师很疏远，见到老师不会主动打招呼，并且对老师的批评感到恶感，会在课堂上与老师争执。回到家中，与父母话很少，并且爱发脾气，不允许他人摸他的头，即使是亲戚们宠爱的表现，也会生气。因为经常怄气，所以上课注意力不集中，对不喜欢的老师，更不要听课。作业不会，也不会问老师或父母，也不愿意父母管他的功课。因此，学习成绩逐日下降。三、分析与诊断(一)有关测试结果1.该儿童确实实存在攻击性和交往不良倾向;2.该儿童的个性偏外向，有"乐群外向"的特点，与父母所述的"不合群"相矛盾，需具体分析原因;3.该儿童的智力与注意力正常，具有正常的学习能力，成绩下降，应着重考虑非智力因素。(二)成长过程从小随父母生活，在幼儿园大班前根本上性格温顺，甚至比拟胆小，对父母的话很听。这与父母的性格特点很相似，他们的做人格调就是"多一事不如少一事"，经常以息事宁人的方式教育孩子：要与小朋友团结，不可以打小朋友。如果有小朋友打你，你就躲开。甚至有时并不是孩子的错，只要有老师说今天王XX与某个小朋友"抢"玩具(实际上是后者抢前者的，老师也只是习惯性描述罢了)，父母就会再次教导：下次别与小朋友抢，给他算了，你再去玩别的。那时候，王XX根本上是个听话的孩子。上了大班后，一次一个小朋友拿绳子去勒王XX的脖子，想牵着他走。王想起妈妈说过：脖子是不可以被随便勒的，很危险!于是，他对抗了，而且劲很大，一下子抢过了绳子。那个小朋友吓得跑掉了。据父母称，自那以后，他开始象变了个人，开始不断"惹是生非"，直至上了小学后，逐渐变成了老师眼里的"问题儿童"。其实，应该说，比起同年龄的孩子，王XX还是让父母少操了很多心，尤其在学习上。根本上这四年来，都是他自己独立完成作业的，象整理书包之类别的孩子需要父母帮助的事，他都能自己管好。而且可能是家庭影响，父母都爱看书，所以王XX也非常爱看书，小小年纪，已经将?水浒、?三国演义等名著看过了。三年级前，虽然爱打架，但功课还是中上偏优，只是到了四年级，换了个班主任，比拟严格，经常叫他到办公室，于是开始恶感，不大听课，成绩下降了。而且前一周的某节班主任课(数学课)上，明明是他旁边的中队长叫他，他才说了一句话，但老师只批评了他，他感到愤愤不平，却并没告诉父母，还是父母听别的同学说的。现在，他脾气很大，情绪经常很冲动，父母问他多了，他就会发火，大喊大叫，很难控制自己的行为。(三)综合分析与诊断该儿童目前要解决的主要有三方面问题：1.攻击性行为;2.人际关系(师生关系、生生关系及亲子关系);3.学习适应性。为什么会有这些问题，具体分析如下：1.攻击性行为：根据儿童的成长经历，攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。人的行为都有"趋利避害"的特点，之所以选择某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益。本案中的"攻击性行为"的最初形式是"防御"，其核心是"不被伤害"，怕小朋友用绳子勒坏了自己而引起的自我爱护性反馈。当这种行为的结果满足了个体"免受伤害"这一需要时，就已经在认知上强化了这种行为的合理性;而后又没有任何的"惩办"出现，比方：小朋友更厉害的攻击，老师的不满等，就再一次证明了这种行为的可行性。"胜利"的体验比起以往"规避"等消极反馈所带来的结果要开心得多。因此，小王XX因大班的一次偶然尝试，将在观念中形成这样的推理：受到别的小朋友欺负，不一定要躲开，可以通过自己的力量、武力来爱护自己。而且，在"自我爱护"的强烈暗示下，往往会对外界信息过度敏感，以致作出"假想防御"，比方：对别人无意的碰撞，以为是成心的挑衅，因而作出"对抗"。而在他人眼里，那么是一种"攻击性行为"。当行为不断反复后，将会变成为一种习惯，甚至成为人格特征之一，如：攻击性人格，表现特点即：敏感、多疑、激动、具破坏性。当然，就王XX的现状及年龄阶段，还基本谈不上"攻击性人格"，只能说有攻击性倾向，也正因此，及时的干涉是可以矫正的，否那么随年龄的增长，行为复现率的提高，而使改变难度增大，演变为人格特征。另外，王XX的"攻击性行为"里，还有着他特定年龄的意义：一种对"权威"的不满而发泄在非权威身上，比方：对老师不公道的不满，不能或不敢直接冲老师宣泄，而指向同学;一种寻求关注的不当方式，因为"攻击性"而交往不良，少有人理睬，所以干脆以"攻击性"寻求注意，寻求理睬。2.人际交往问题：该儿童的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关。攻击性行为可能使他本人少受了"欺负"，也抱了老师处事不公的怨气，甚至引起了同学的"注意"，但这些行为却也形成了他在别人眼中的"不良形象"：动不得、说不得、脾气大、爱打人、不尊重老师、不团结同学我们说，人际交往是人与人之间动态变化的过程，交往的根底是"相互吸引"，即喜欢与接纳。而面对"攻击性"的人，谁愿意或谁敢轻易接近呢即使小王的有些行为是暗示"我想跟你们玩"，但"打"的方式是不被认同和接受的。当然，王XX对班主任老师的不满，有老师主观臆断的责任，需要进一步与老师沟通、澄清，而采取消极的敌对方式，只能更深地强化老师对他的"偏见"，更充沛地证明了他的"不好"，反而进入了一个"恶性循环"。至于与父母的关系，应该说小王之所以对父母话少，其一是因为他目前的状况并不理想，学习、人际都存在问题，肯定父母批评、指责，谁喜欢总听"坏话"呢其二，仍然要追述其成长经历，大班前父母的处世教育与大班后"自我拼搏"的结果几乎相悖。只有孩子认同父母，觉得父母是对的，才会听话;而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的倡议。而他们之间却不足这种"沟通"，孩子认为父母只会批评自己，并不能给自己"爱护"，父母那么认为孩子不懂事，总出状况。3.学习适应性：虽然学习退步了，但其有学习根底，只是开展过程中的适应不良表现。除了以上的行为与人际协调外，主要是对学习态度、学习办法等方面的干涉。目前，该生所面临的学习问题主要是如何将情绪与学知识分开，以及给予相应的注意力训练，提高上课效率，并且这也是促进人际关系的重要方面。一般年龄越小，课堂学习越依赖于对老师的好恶，喜欢这个老师，可能会很专心地听课，尽可能去表现良好，让老师喜欢他;反之，那么可能不屑一顾，甚至"恶作剧"。因此，必须在认知上明确来学校的目的，在行为上给予积极的倡议与指导，两者结合才可能取得预期的效果。综上所述，可以看到：攻击性行为、人际问题、学习问题等之间有着相互影响、相互交织的紧密关系，都有着共同的成长经历等背景。四、咨询过程(平均1.5小时/次)第一次目的：1.了解根本情况;2.建立良好的咨询关系;3.确定主要问题;4.探寻改变意愿;5.进行咨询分析。办法：晤谈、心理测验过程：1.填咨询登记表，询问根本情况;2.儿童做CBCL及CPQ测验，同时向父母了解孩子的成长过程，尤其是重大事件;3.确定咨询主题;4.与孩子交谈，探寻孩子的心理矛盾及改变意愿;5.将测验结果反应父母及孩子，并作出初步问题分析，让父母与孩子理解"为什么会这样"。6.留相应咨询作业：(1)"再现"事件：父母与孩子重新讨论"老师冤枉"事件，着重让孩子叙述"当时怎么想，想怎么做，感觉如何"，目的一在于让孩子宣泄;二在于让父母学习与演练与孩子的沟通;三可以顺势引导如何更好。(2)父母有必要与老师去谈一次，让老师增加对孩子的了解，并澄清孩子的"委屈"(3)孩子找出班中最受欢送的学生。第二次目的：1.加深咨询关系;2.突破"攻击性"应对策略。办法：晤谈、仿同法过程：1.行为契约法反应咨询作业：父母与孩子交流了"委屈"等事件，且母亲与班主任老师谈了孩子的事，班主任了解了"委屈"事件，主动向孩子道了歉，孩子有些不好意思，但上课表现有进步;2.与孩子就"最受欢送的同学"谈"人际交往"问题，找出差别，促进自我觉知;3.初步制定"行为契约"，以加强自我控制，并在咨询室进行演练。4.咨询作业：(1)父母继续"特意"积极评价：只找孩子的优点，并至少准备10句好话;(2)孩子按"行为契约"行事，诸如：不主动打人、不主动骂人、每天早上对着镜子笑三下、上课"盯"老师、回到家说"我回来了"，出门说"我走了"(3)制定反应表，记录行为。第三次目的：1.学会合理评价;2.提高自控力;3.加强亲子交流。办法：晤谈、理情疗法、代币法过程：1.反应咨询作业："行为契约"完成顺利，得到老师褒扬，并在某天午餐时有个同学碰了他一下，他也没有生气;父母说孩子10好话，让父母与孩子体验感受;2.进一步分析行为与情绪、人际的关系，强化"合理观念"，并引导对人对事的合理评价，练习评价班主任及父母;3.改"行为契约法"为"代币法"，增强亲子之间的联系。4.咨询作业：(1)找班主任老师的3个优点;(2)执行"代币法"，以"代币"量赢得自己愿望的满足，诸如：买某本书、去游乐场一次、零用钱等等。第四次目的：1.稳固咨询效果;2.开展学习策略;3.增强信心。办法：晤谈、心理测验法、认知行为法过程：1.反应作业：完成顺利，继续执行;2.做学习适应性测验及智商测验，肯定其学习能力，找出学习策略问题;3.训练"提问法"，以提高课堂效率，将注意力集中在学业上。4.咨询作业：(1)选一门课，每天准备好一个问题，带入课堂，在课上找答案;(2)收集别人对他的"微笑"与"好话"(3)父母继续"代币"鼓励。第五次目的：1.稳固咨询效果;2.收束咨询。办法：晤谈过程：1.反应作业：评价"提问"应用，调整提问角度;2.指出继续努力的方向：自我监督与控制;3.根本结束咨询。制定行为目标，加强自我管理能力;4.稳固与父母、老师、同学的关系。五、咨询效果评价根本到达预期目标：改善了攻击性行为，促进了良好人际关系的开展，提高了学习适应性水平。过程较完整，有条理。小学生心理咨询案例分析记录张帅，男，7岁，一年级学生。性格上，胆小、自卑、不爱说话。在交往方面的主要问题有：不合群，孤独，胆怯加入活动;自卑感强，回避与老师同学相处。上课从不主动举手回答下列问题，即使被老师喊到也因紧张而说不完整，语言叙述能力差。家庭作业经常不能完成。他的家离学校比拟远，每天由爸爸接送。他的父亲话语不多，说话结巴，整天忙于农事，没有时间也没有精力与他交流沟通。一、主要心理问题分析通过开学两个星期的察看与了解，我发现他与人交往时最主要的表现是：自卑心理、孤独心理、压抑心理。作为老师，只有给予他相应的心理疏导和帮忙，促使他改掉自卑，忘却孤独，增强自信，自由地与家长、老师、搭档交往，促进心理素质不断优化，心理逐步健康，成绩也能得到提高。二、辅导过程(一)情感沟通我以真诚的态度与他谈心，进行情感沟通给予他充沛的信任，抓住他的闪光点，给予及时的褒扬，帮忙他的树立远大的理想，并为之付出努力，并用古今中外成功者的事例激励他，树立较强的自信心。每次课堂提问，都用激励的目光给予鼓励，激发他大胆说话。(二)家校合作。通过家访，开家长会，家长学校讲座等到方式，劝说他的父母和孩子多交流，及时了解他的学习生活情况。我把他这段来的学习情况、性格、交往的开展状况以及他的智力开展分析给家长听，倡议他们综合考虑孩子的实际情况，适当地降低要求，提出一些他能够到达的目标，并帮忙他实现这一目标。要注意察看他实现目标后的表现，及时调整，循序渐进。倡议家长对刘思颖多激励少批评，多关怀少打骂，为孩子营造一个温馨、和睦、充斥爱的家庭环境。这样促进了家长与孩子间的沟通，有利于减轻孩子与家长交往时的紧张感，打消家长和孩子的隔膜，增进家人间的亲情与和煦。同时也能帮他树立自信心，增强自尊心，这是促使思颖自信地与人交往的起点。(三)同学关怀集体的力量是无穷的，我改过他的学习习惯方面，还注意发挥集体和搭档的作用，通过同学的关怀与催促，及时提醒他认真完成作业。首先为他营造一个平等友爱的学习环境。我安顿一个外向、活跃、乐于助人的中队委做他的同桌。这样当他有困难时，同桌能热情地帮忙他，帮忙他恢复对自己的信心。同时，也能让思颖在与同桌交往的过程中懂得热情，帮忙人是赢得同学喜爱的首要条件。在潜移默化中，帮忙思颖走好人际交往的第一步。三、辅导效果进行了一段时间的心理辅导后，婷婷的交往自信心明显提高了，家庭作业能按时完成了，上课时也能积极举手发言了，在校内，能和老师进行交流，下课有时还会主动问老师问题。以前，他孤独，不说话，现在有了一群知心朋友，平时也能主动去帮忙同学。因为有了良好的交际关系，学习成绩也有所提高。家长反映他不再孤僻、难管了，能主动和父母谈学习上的事。四、辅导感悟1、学生的不良习惯，都是日积月累逐渐形成的，而教师在工作中要化被动为主动，在平时的工作中要及时发现，及时辅导，以促进其尽快转变。2.在辅导过程中要向学生倾注更多的爱，努力构建起师生之间信任的关系。加强教师与家长的联系，共同催促形成良好的气氛，这样的教育和辅导就会起到事半功倍的作用。小学生心理咨询案例分析记录胡东，男，8岁，小学二年级学生。该生学习成绩差，性情怪异，很难与同学相处。1、卫生习惯差，手脸总是有污秽;2、人际关系恶劣，总是欺负周围的同学，总以强者形象出现，无缘无故的，就打同学一巴掌或踢同学一脚，要不就咬人。3、组织纪律差，上课时有话就说，而且在课堂上一直随意的走来走去，甚至大叫，从没有留心听课、认真思考、举手答复的习惯。原因分析：1、该生小时候跟爷爷奶奶生活，在读大班时回到父母身边，对父母短少依恋。父母平时对他言听计从，千方百计满足他，渐渐形成野蛮任性的性格。(小时候环境生活的影响)2、由于父母平时对他的关怀比拟少，发现问题只会用暴力来解决问题，因此，该生在学校里也经常用同样的方式解决自己的问题。他为了引起老师和同学们的注意，经常做一些怪怪的行为，这一点也能看出，平日父母对他的爱比拟少。(父亲错误的引导方式)综合分析与诊断该儿童目前要解决的主要有三方面问题：1.攻击性行为;2.人际关系;3.学习适应性。为什么会有这些问题，具体分析如下：1.攻击性行为：根据儿童的成长经历，攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。人的行为都有"趋利避害"的特点，之所以选择某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益。本案中的"攻击性行为"的最初形式是"被打"，而他打小朋友是角色的转换，但当他打了小朋友后没有任何的"惩办"出现，就再一次证明了这种行为是可行的。"强者打人"与"弱者挨打"的体验在认知上让他强化了这种打人的行为，让他在认知上强化了这种行为的合理性。因此，观念中形成了这样的推理：“弱者受到别的小朋友欺负，“强者可以通过自己的力量、武力来爱护自己。而且，在"我是强者"的强烈暗示下，往往会对外界发出警示，以说明自己的强者姿态。当行为不断反复后，将会变成为一种习惯，甚至成为人格特征之一，就现状及年龄阶段，还谈不上"攻击性人格"，只能说有攻击性倾向，也正因此，及时的干涉是可以矫正的，否那么随年龄的增长，行为复现率的提高，会使改变难度增大，演变为人格特征。2.人际交往问题：由于他一直“以暴制暴，身边没有朋友，越是没有朋友，他越会用一些怪行为，示例上课扭来扭去来吸引身边的同学和老师。老师对他的批评，他能够认识但从不改过。3.学习适应性：现该生学习没有多大的进步，这是开展过程中的适应不良表现。这除了影响行为与人际协调外，还有对学习态度和办法等方面的影响。目前，该生所面临的学习问题主要是如何调整好情绪，给予学习相应的注意力，提高上课效率，并且这也是促进人际关系的重要方面。在行为上给予积极的倡议与指导，两者结合才可能取得预期的效果。1、询问根本情况。2、向家长反映该生的在校表现，说明想教育好其儿子的心意。3、向父母了解孩子的成长过程，尤其是重大事件;4、与孩子交谈，探寻孩子的心理矛盾及思想意愿;5着重让孩子叙述"当时怎么想，想怎么做，感觉如何"，目的一在于让孩子宣泄;二在于让父母学习与演练与孩子的沟通;三可以顺势引导家长如何做更好，做好共同教育工作。6、让孩子找出班中最受欢送的学生，让他明白如何与同学相处，做个受同学欢送的人。7、指出继续努力的方向：继续自我监督与控制。8、制定行为目标，加强自我管理能力;9、让父母向专业心理咨询师咨询，共同探讨孩子的教育问题。小学生心理咨询案例分析及反思精编【小学生心理咨询案例分析及反思精编】