“鱼”胜于“渔”——浅谈以学为主的小学语文课堂教学罗利红

“鱼”胜于“渔”浅谈以学为主的小学语文课堂教学汨罗市罗城学校周令在小学语文课堂上，如何将课堂还给学生，教师以导代说，适时点拨，充分发挥教师的主导学生的主体地位，这是在上一轮教学改革中让讨论得最多的话题，而现在面临的教学改革是“以学为主”。“学”重于“教”，这是教育教学的必然趋势，教给学生学习方法自然比授之于知识更重要。在这方面，本人略有探究。在小学的语文课堂教学战线上，本人也摸爬滚打了四、五年，一直遵循少说多导的原则，开展“以学为主”的课堂教学探究，教学效果不能说非常显著，但很多学生喜欢，课堂活跃，学生活泼。下面就我的几点做法列举，供同仁们参考。一、课前激趣导入 如教二年级下册的找春天，用歌曲春天在哪里导入，上泉水一课，用歌曲泉水叮当响导入，上日月潭、葡萄沟、难忘的泼水节等感受祖国山川的课文，则采用观画展的形式导入，这都是学生感兴趣的，能很快吸引学生的注意力。人们常说兴趣是最好的老师，课前激趣导入非常重要。对于小学低年级的孩子来说，课前的猜谜语、唱儿歌、听故事、观画展，演情境等等，他们都很感兴趣，很快就能被老师牵入课堂。因为，这些都是他们比较拿手的，让他们有了自我展示获取成功的机会，使学生在成功后产生学习兴趣，让学生体会到自己的能力和潜力，使他们朝自身认知发展的正确方向前进，实现其人生的价值追求。从而使学生从教师“指路”学习，变成自己“找路”学习。二、课堂充分自学 在新课的学习中，在课堂上让学生充分自学，省时省力，而且能发挥学生的自主能动性。如在识字教学中，首先我教学生几种识字的方法:偏旁法（加、减、换偏旁），比较法（形近字、同音字、近义字、反义字的比较），熟字加减法，迁移法等等，然后，让学生利用工具书识字，记忆、积累，自学生字、生词。到了二年级下学期，我不花很多时间去讲解生字，自学十分钟后，随意点名读、写，百分之九十的学生能认能写并能组词。在课堂教学中，教师不仅要使学生“学会”，而且要教会学生“会学”。学生的学习深化过程是一个解惑排难的过程。当学生有感待解，有难需排时，我绝不越俎代疱，急于解答学生的问题，而是要不失时机地启发学生针对性自学，让学生自已解惑排难。我很相信学生的能力，放开手让学生去做、去说、去论。因为只有在实践中能力才会受到锻炼和发展。自学是一种实践，学生在自学中不仅能够牢固地掌握知识，而且容易与解决实际问题相联系并形成能力。三、学后分层练习 如教难忘的泼水节，第一课时的分层练习，有基础题的看拼音写汉字，提升题的照样子写句子，选做题的给句子加标点和你还知道那些少数民族的重大节日。分层练习是我们罗城学校“三主三步” 教学模式中的最后一个环节，也是检测学生学习效果的最好方法。分层练习，让不同层次的学生都有事可做，都做着自己能力所及的事，尝试到了成功的喜悦。我常强调学生要先学习后练习，课堂上，学后马上练习，举一反三，强化记忆，增添积累，拓展延伸，开拓视野，学习目的，水到渠成。古人云“授人以鱼只供一餐所需，授人以渔，终身受用不尽。”教师不仅要使学生“学会”，而且要教会学生“会学”。“鱼”胜于“渔”，以“学”为主的课堂教学，势在必行，更待我们去不断探究和总结。