初中化学实验教学现状分析及优化策略初探

初中化学实验教学现状分析及优化策略初探奚锁福苏州市相城区太平中学，215137摘 要中学化学教学中，教师对实验教学的重要性已有一定的认识，但还没充分重视以学生为主体的实验教学，学生的实验根本操作技能和实验能力有待进一步提升。本文旨在调查目前初中化学实验教学现状，探求优化实验教学的策略，使学生感悟“学中动，动中学的实验教学乐趣，提高化学实验教学质量。关键词实验教学重要性实验考查现状分析优化策略 教学例谈一、从化学新课程标准看化学实验教学的重要性1.化学新课程标准关于初中化学实验的解读“以实验为根底是化学学科的根本特征。当今，化学实验仍然是化学学科开展的最现实、最生动、最有效的物质载体。从本质上看，这一过程与科学家进行的科学研究中的化学实验是一致的。化学实验能形象、生动、直观地产生化学问题，化学实验能对学生在科学探究中提出的猜测或假设进行验证；学生通过实验研究和认识物质，掌握化学根底知识和根本技能，初步学会化学研究的实验方法；在实验过程中学生积极地动脑动手，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。12.中学化学实验教学的功能华东师大乐翠娣教授认为中学化学实验教学具有以下四个方面的功能：2A.化学实验是最生动、最直观的教学手段，能提供丰富、典型的感性材料，通过比拟、分类、分析、综合、抽象和概括等科学方法，帮助学生形成相应的的化学概念；B.帮助学生稳固化学知识、深刻理解和掌握化学根底理论；C.化学实验是一种特殊的学习实践活动，有助于操作技能的熟练和综合能力的培养；D.实验探究是学习化学的重要形式，学生亲身体验科学探究过程，有助于培养学生严谨的认真的科学态度。3.从多角度分析实验教学的重要性笔者的理解：化学实验是一项既动脑又动手的技能性学科活动，它不仅是对化学现象和规律的认知活动，还是对未知化学世界的探求活动。领会新课程，就必须充分重视化学实验教学。1从认知角度，通过实验形成概念，得出规律，认识物质性质有利于人们更好地利用物质和改造物质。通过实验能使学生感受到真实的化学、有用的化学。2从心理学角度看，著名化学家波义耳说：知识应该从实验中来，实验是最好的老师。从兴趣着手，热爱化学学习，同时多做实验能保持兴趣、激发兴趣，在愉快中活动，在活动中提升探究的欲望。真正做到“一丝惬意心中来。3掌握实验技能，提升实验综合能力，为从事科学研究、工业生产等奠基。4有利于培养学生的科学素质，激发思维培养能力，特别是通过探究实验，能培养学生创新精神实践能力。加强实验探究是当今课改学习核心知识、实践活动、培养创造力的活动形式。二、近几年苏州市化学中考对化学实验考查的要求加强实验考查，每年根据课程标准确定一项或两项实验操作制作大市范围统一考签。操作成绩：分“合格与“不合格两个等第。且在中考试卷中表达分值，这在苏州中考卷形成了特色。年份2022年2022年2022年2022年分值5分6分8分16分从纸笔测试的几项评价指标看，参与化学实验探究分值占35%。强化实验操作考查力度，表达探究性和开放性。实验试题的命制遵循了以下原那么：实验的科学性、可行性； 仪器简单、条件适宜、试剂易得；操作步骤的方便性、平安性。 因此题干所用仪器、试剂都是初中最常见的普通用品，试题设计情境和图示内所用装置也不复杂，考查范围都是根本操作、根本观察要求。考查形式有：选择实验题 ；选择局部单项选择，在非选择局部的实验选择填空往往是不定项，也是苏州卷的特色。比照实验：2021年开始出现几率较大，培养学生实验观察、比拟分析等能力。评价实验题： 2022年第28题，有关二氧化碳实验室制备装置图片以及二氧化碳性质实验改装图片，让考生评价图片的合理性以及逆向推理能否用排水法收集到二氧化碳问题的提出这又打破原以为不能用排水法收集二氧化碳气体的“定势思维，倡导创新思维。在阅卷过程中发现有学生对此问题答得很到位：导管口小，气泡源源不断涌出二氧化碳气体在水中来不及溶解，气泡密度小于水，很快浮起从水中逸出，所以排水法可以收集到二氧化碳气体。信息实验题：2022年 第29题提供了实验室复原氧化铁和高炉炼铁的图片信息和文字信息，让考生观察、阅读、判断后进行答复，考查学生能否将课本知识与生活体验结合，解决简单实际问题的能力。操作实验题 ：2022年第30题。探究实验题：2022年第30题。实验流程验证题 ：2022年第27题此题实验流程情景根本来自于课本图示，又增加了滴管和烧杯溶液稀释的图景，也是教学中比拟容易无视物质宏观、微观分割与微粒分散稀释的本质不同，新增了根据溶液导电性验证离子迁移的颜色变化探究离子带电性质的问题。此题区分度较高。实验推理框图题 ：2022年第第28题 以实验步骤和物质框图为线索，将公开的题目以崭新的形式出现，并赋予一定的生活内容。题干内所有的实验现象和过程学生都做过，学生要回忆当时的情景，推理和判断框内为何种物质。然后再根据题给信息，探究相关物质的热稳定性强弱顺序第28题4，这是一道“低起点、高落点的区分度很高的小题。三、初中化学实验教学现状调查分析为了进一步加强和改良初中化学实验教学，特在我校三个班84位初三学生中做了问卷调查，以掌握第一手资料，了解学生的化学学习状况。初三化学实验教学调查问卷及简要分析通过初三一年的学习，请你谈谈对化学实验学习的真实看法。在有关选项中选择其中的一项1.你认为化学实验在化学学习中是否重要？对你的化学学习有没有帮助？ A.特别重要，有帮助 B.一般，帮助不大 C.不重要，无帮助2.你对化学实验感兴趣吗？ A.很感兴趣 B.一般 C.不感兴趣.3.化学课堂教学时，老师重视实验吗？ A.很重视 B.一般 C.不重视题号ABCDE人数比例人数比例人数比例人数比例人数比例16577.4%1821.4%11.2%25565.5%2934.5%0035970.2%2327.4%22.4%从调查反响看，学生普遍觉得化学实验的重要，对学好化学很有帮助，老师重视，学生兴趣浓。4.化学教学时，最多的实验形式是 A.教师演示实验 B.学生实验 C.教师讲解实验黑板上做实验5.一学年中，你参与做过的实验有几次？ A.没有 B.3次以内 C.4-6次 D.6次以上6.你认为没有太多时机参与化学实验的原因是什么？ A.教学任务重，老师赶进度 B.老师无视实验教学 C.化学学习的内容太多，无需在实验上花费太多的时间 D.学校实验条件差题号ABCDE人数比例人数比例人数比例人数比例人数比例45160.7%89.5%2529.8%556.0%4756.0%1922.6%1315.5%63950%56.4%2532.1%911.5%实验教学中，演示实验多于学生实验，无视学生积极主动参与，在对实验能力的培养方面存在观念上的偏差，疲于赶进度，把实验当作直观工具辅助手段，学生主动参与实验的时机不够。在素质教育也需“应试教育面前，教师往往习惯于指导学生观察或动手实验，学生记忆仪器名称、实验步骤、现象要点，把生动活泼的实验活动，变成僵死呆板的条条，而忽略了诱导学生把在实验观察时激发起来的兴奋中心，及时转移由透过现象到认识变化的实质上来，抹杀了学生学习化学时的个性思维，学生只是简单地从识记中获取知识，学习毫无开创性可言；有的学生对于课堂曾观察过乃至自己动手做过的化学实验，在脑海里留下的仅是一片空白，毫无印象；有的学生靠死记硬背对付实验问题，往往“张冠李戴；有的学生做实验时求应付，走过场，未曾动手，就已经按课本所述，先填好实验报告的“正确结论。 追求的是“高分低能。 传统的化学实验教学功利性强，为应试而教，为应试而学，甚至把“做化学实验变成了老师“讲实验、学生“听实验和“背实验，学生动手能力差，动手率低；学生实验操作不标准，成功率不高的现象较为普遍。做实验不如讲实验，讲实验不如背实验、画实验的现象依然存在，对化学实验教学的教育教学功能认识缺乏。平时实验尤其明显，即使有了实验考查要求，学生便缺乏主动意识，不能讨论研讨，仍是教师研究学生记忆，学生缺乏质疑反思的能力，遇到新情境便一筹莫展。7.对你印象最深的实验教学内容是 A.根本实验操作 B.常见物质性质的实验 C.常见气体制取的实验 D.除杂、检验等综合实验8.化学实验的过程很多，你认为最重要的是 A.实验的设计 B.实验的操作方法 C.实验的分析质疑 D.得出实验的结论9.一年来，你学得最好的化学内容是 A.化学用语 B.身边的化学物质 C.微粒的观点 D.化学实验 E.化学计算10.你对化学实验的向往是 A.学生自主实验，个人分析，得出结论 B.教师引导，分组实验，讨论交流，归纳小结C.教师演示实验，学生观察，教师分析，学生记录题号ABCDE人数比例人数比例人数比例人数比例人数比例73238.1%910.7%3035.7%1315.5%889.5%3541.7%2529.8%1619.0%92428.6%2327.4%1011.9%1416.7%1315.5%103541.7%2833.3%2125%从统计看，常见气体的制备是初中化学的重要实验，无论是教师演示还是学生亲自参与实验，都给学生留下了深刻印象。实验中学生还是较重视实验的操作和对实验的分析质疑，学生的认识是到位的，但从问卷9看出实验内容不是学生学得得心应手的内容。只重视实验的假设，轻分析，有探究但探究水平不高，重视实验结果或结论，对实验过程的探索不重视。学生对实验的要求也是新课程的目标。四、优化初中化学实验教学例谈通过调查分析，化学实验教学得到了普遍重视，但加强和改良实验教学还是每个化学教育工作者努力工作的方向。一更新教学理念，充分认识化学实验的教育教学功能。实验既是学生学习化学的重要内容，也是学生学习化学的重要方法，教师应充分赋予学生动脑、动手的权利。同时意识到对学生进行实验技能的训练，是化学实验的功能之一，但不是唯一功能，所以应将实验技能的训练，置于实验探究活动之中，使二者有机结合起来，引导学生把注意力放在实验探究活动上，在积极、主动的实验探究活动中，形成化学实验技能，使实验技能的训练成为实验探究活动的结果之一。二教学方法上，从验证性实验转化为探究性实验，培养学生的探究能力。化学教师还应在实验教学模式上作更多多探索。实验的形式要逐步从以演示实验转变为以学生实验为主，以验证性实验转变为探究性实验，多手段多管齐下，尊重学生主体，实施新课程提倡的自主、合作、探究，师生互动的实验教学形式，给学生活动的时间、空间，通过学生活动，动中学，学中动，讨论交流、质疑反思，得出结论，形成实验报告。化学实验过程本身就是一个创造性探究的过程。化学开展的历史也充分证明：化学科学的任何一项重大的突破，无一例外地是经过化学实验而取得的。中学化学实验，虽然绝大多数是对物质及其变化的再认识，但从本质上看，这一过程与科学家进行的科学研究中的化学实验是一致的。探究是学生的天性，作为对传统实验教学的改革，要求教师在实验中要给学生充分的思考时间和空间，留有探究的余地。能由学生动手解决的问题，教师就不轻易包办；能由学生分析思考得出的结论，教师就不急于下结论。还可创造条件让学生独立进行实验准备，包括自拟实验步骤弄清实验原理；独立操作实验仪器、完成实验观察任务；独立处理实验数据；独立分析推证实验结果；独立想方法解决实验过程中遇到的各种意想不到的问题等等。这一过程，就是要让学生不停地动脑：该做什么，怎么做，为什么这样做？以此激活他们的思维，使他们所有潜能和创造性都充分表现出来。经过长期的训练，学生的实验能力会有质的飞跃。为了改变传统的教学模式，在教学中可以进行以下几个方面的尝试。一是可以根据实际情况调整知识教学和实验教学的先后顺序。教材的教学顺序一般是先讲授后做化学实验，为了提高教学效果，可以将某些教材的顺序作些调整，即学生先做实验后讲授。例如，在学习常见金属化学性质这一节时，先组织学生分别做学生实验，然后组织学生讨论实验结果，交流并归纳小结。这样做由于学生事先对不同金属的化学性质没有印象，只能通过自己所得到的结论进行讨论分析，推理得出，所以学生操作认真，观察细致，思维活泼，从而到达培养能力的效果。二是对实验的内容进行局部的变动，有时也能到达较好的效果。 改变以学科为中心为以问题为中心的实验探究模式，更能促进学生自主地发现问题、设计问题，运用所学的知识解决问题，对开展学生多种能力具有重要的意义。因而化学的实验功能不仅仅在于验证和扩展化学知识、培养实验能力，更为重要的是它为学生走近科学提供一种独特的形式，即通过亲身的观察、操作和体验，去感受和领悟科学的理念对开展学生多种能力具有重要的意义。三结合新教材特点，有序组织实验教学，不断加强实验教学。新课程标准中展示的化学实验有40个，其中超过80%的实验由学生亲自动手完成。50%以上的实验是作为科学探究的途径呈现的。新课程提供了生动丰富的实验教学情境，帮助教师理解实验教学重点，启迪学生科学思维，训练学科学习方法，培养科学态度和情感价值观。1. 认识化学仪器是根底，掌握根本实验操作是化学实验学习的根本。贯穿整个化学实验的始终，教学中学生多实验练习，教师帮助指导校正必不可少。苏州市中考2022年第21题、2022年第22题就是考查常见仪器的认识和用途，用了就熟了，熟了就能生巧。2.常见气体的制备是教师普遍重视、学生学得较好的实验内容。教师引导分析示范，从八方面药品、原理、发生装置及仪器、收集方法及收集装置、操作步骤、检验和验满、实验注意点分析、性质实验分步解读实验学习内容，学生练习注意观察，归纳比照掌握规律，活学活用掌握方法，做好初高中化学教学衔接。气体的制备是初中化学的典型实验，师生重视，名列学生印象最深的实验首位。3.加强书本实验探究，重平时，巧设疑，小中见大，重视探究。如2022年第28题：影响铝与硫酸、稀盐酸反响速度的因素、07年探究影响双氧水化学反响速率的因素，2022年第27题：高锰酸钾物质微粒的性质实验，09年第29题：三种不同的铝片与硫酸铜溶液反响的实验。许多探究实验都是典型的比照实验。如做金属的化学性质探究实验，铝片在酒精灯火焰上加热融化，不同金属分别与稀盐酸、稀硫酸反响实验时，实验中不仅要表达学生实验中分工合作团结互助，还应引导学生比照观察，捕捉实验细节。4.要注重探究实验的组合，形成递进式问题，提高探究层次。如露置在空气中的氢氧化钠变质的探究。酸碱盐性质中中和反响大家认识是重要的，但平时缺乏深层次思考，探究能力没有提高。5.综合实验的设计和探究。化学知识不再是作为组织教学内容的出发点，可根据这些知识所涉及的问题来组织教学内容以问题中心，关注社会，贴近生活，从学生熟悉的生活情景和已有的实际经验中提炼学习素材，从丰富、生动的现实生活中寻找学习的主题。2022年我校设计了课题?珍珠中某成分的粗略分析?参加省评优课，该课题整合了实验、推断、计算等内容，设计有珍珠中碳酸根的检验学生实验、设计实验方案测定珍珠中碳酸钙的质量分数的定性分析与定量计算结合探究课题。交流与讨论如何测定？从反响原理到方法制定，需启发引导，通过讨论在给定仪器条件下，一致认为称重二氧化碳的减轻是一种粗略方法，质疑与反思环节涉及实验操作、仪器精度、误差分析等。1 玻璃棒在实验中有何作用？不断搅拌，促使珍珠粉与盐酸充分反响，同时有利于二氧化碳的散逸。2 如何确保珍珠粉中的碳酸钙完全反响？珍珠粉少一些，盐酸多一些。 3 如果称取珍珠粉的质量太小，会导致什么结果？称取珍珠粉的质量不能太小，否那么珍珠粉与盐酸反响产生二氧化碳的质量可能小于0.1g，而现有的托盘天平无法感应到。4 试计算称取珍珠粉的最少量是多少克？提示：假设珍珠粉中碳酸钙含量为80%，现有托盘天平能测到二氧化碳的最小减重量为0.1g5 假设测量结果需要保存两位有效数字，那么实际称量珍珠粉的质量应不小于多少克？6.联系日常生活工业生产实际，运用化学知识，解决问题。化学实验为培养学生创新精神提供了最正确环境，使学生学会并习惯从化学的视角关注社会、审视自然，把学到的知识尽可能地运用到生活中，分析和解决一些实际问题。尤其是开发一些联系生活生产实际的应用型实验，可使学生亲身感受到化学实验的实用价值，激发学生的创造动机。2022年4月在区新课程教改观摩活动中，开设了?松花蛋中的化学?公开课。以问题为中心，探究为主线，探讨皮蛋加工原料浸出液的成分及检验等。在09年中考复习中笔者联系酸雨的形成结合工业上生产硫酸的原理，编写工业流程实验题。下列图是工业上采用接触法制硫酸的工艺流程图。高温1沸腾炉中发生的主要反响是 4FeS2 + 11O2 = 2R + 8SO2，推断炉渣的主要成分R的化学式 ，该物质在工业上的用途是 。 为了提高硫铁矿的FeS2的利用率，在工业生产中，常采取的操作是 ，其原理是 。2接触室发生反响的化学方程式为 ，属于 反响根本类型。 3写出吸收塔制备硫酸的反响原理(写化学方程式) 。为了提高硫酸的吸收率，吸收塔不是用水直接吸收，而是选用浓硫酸来吸收，制备的浓硫酸常用铝槽储存，这是因为在铝的外表形成致密的 而发生钝化。4吸收塔中SO3不可能是100%吸收，尾气必须处理，否那么造成环境的污染，最大的危害就是形成 。为了减少这种污染的产生，平时的生产中可采取的措施有 。用煤做燃料；把工厂烟囱加高；尾气用烧碱溶液吸收后再排放；在已酸化的土壤中加熟石灰；开发新能源；研究经济高效回收SO2的技术。五、结束语实验教学是一项系统工程，既要处理教学进度和学生实验的关系，又要处理学生主动参与实验和教师指导的关系，还应处理好求知和活动的关系，最终目标追求化学教学的有效性，学生乐学，教学高效。参考文献1化学课程标准研制组. 关于初中化学课程内容标准的说明. 2021.2华东师大乐翠娣教授论中学化学实验教学.论文?初中化学实验教学现状分析及优化策略初探?内容提要：本文从多角度认识中学化学实验教学的重要性，介绍苏州市初中化学实验考查的方法，调查分析目前初中化学实验教学现状，探求优化实验教学的策略，使教师充分重视以学生为主体的实验教学，使学生感悟“学中动，动中学的实验教学乐趣，提升学生的实验操作技能和实验能力，提高化学实验教学质量。作者简介： 奚锁福，男，1965年11月出生， 85年8月参加工作，中学高级教师，担任初三化学教学工作。2021年被评为苏州市相城区首批中学化学学科带头人，现为区初中化学学科中心组成员，多年担任区初中化学试题命题工作，2022年参加苏州市中考化学试题命题工作。曾被授予苏州市五一劳动奖章，评为苏州市优秀教育工作者等。初中化学实验教学与复习策略研究上 老师们好，实验是化学科学中最具生命力的局部，做好化学实验的教学和复习，对于激发学生学习兴趣、培养严谨认真的科学态度，提高动手能力和创新能力有着极其重要的意义。目前，我们的实验教学和复习主要存在一些误区。1.对实验重视不够，用讲实验或电脑动画模拟来代替做实验。2.重结果轻过程，学生的思维参与度不够，缺乏科学探究意思。如何有效实施实验教学和复习呢？本节我们的重点就是实验教学的策略，我们知道学生的认知规律是从生活事实、实验事实和科学事实中获得感性认识，从感性认识中形成科学的观念，积累科学方法。因此，教学的第一个策略，就是联系学生的实际，激发实验兴趣。1.生活常识，化学是一门应用性很强的科学，渗透于社会生活的各个方面，以生活常识为根底，贴近社会，贴近生活，也是化学改革的一个重要指导思想。例如，在检查装置气密性的教学中，我是这样联系学生实际的。首先，让学生描述在修车、补胎的过程，他怎么样知道是否漏气呢，引导学生思考，学生会感觉到，通过压强的改变，使看不见的气体形成看得见的气泡，由于压强的改变，使看不见的气体通过水后形成看得见的气泡，然后我再出示装置，质疑，怎么样检查这一套装置是否漏气呢，加大压强会不会对试管里的气体产生影响，学生很显然的答复，不会，因为试管是硬质的，那我们用什么样的方法来使压强改变？气体有热胀冷缩的特点，这个学生很容易想到，接着老师便质疑，如果我们不用加热的方法有没有更简单的，比方说我们的体温和室温有什么区别，这下，学生就得出结论了，用手捂着试管外壁就ok了。那么再引导学生操作、观察、描述，此时进一步质疑，冒出气泡的体积与后来形成水柱的体积有什么关系呢，这主要是为了让学生初步体验一种气体测定体积的方法，初步体会一种定量测量气体体积的方法。为后续空气中氧气含量的测定做铺垫。2.认知水平和知识结构，教育家奥说贝尔说，影响学习的唯一重要因素，就是学习者已经知道了什么。应该在探明这一点的根底上，据此进行相应的教学，例如，学生初二物理中学习托盘天平，主要用来称量物体的质量，化学呢，主要用来称取一定质量的物体。而化学教学中天平主要用来称取一定质量的物质，其中，不同点就是我们老师重点讲解和示范的地方，例如，先放砝码还是先放药品，怎么样加少量的药品，等等。在量筒的使用中也有类似的情况。又如在气体溶解性的教学中，我们可以让学生描述周围的一些现象，怎样向鱼塘里增加氧气，烧开水时，老百姓会说开水不响，响水不开，这都有些什么含义？蒸鸡蛋羹的时候，加凉水蒸出的蛋羹充满气孔，口感不好，可是如果用凉开水，就非常好了。夏天为什么又说蜻蜓低飞要下雨，下雨前鱼都在哪游，再比方，教学过滤的时候，我们可以联系学生的洗菜、捞水饺，做豆腐等，甚至，学生手里的水杯，那种有隔层的水杯，文具盒里的铅笔，削笔刀，都是我们用来做演示实验的最好材料，比起用准备好的药品来做，学生会备觉亲切，总之，学生的实际就是知识的增长点，是我们教学的活水源头。只有广泛联系实际，才能激发兴趣，我们的教学才不是无水之源，无本之木，教师心中有数，才能做到有的放矢，以生为本。学生的实际包括生活常识、认知水平和知识结构、思维习惯等。利用各类实验，掌握好实验方法。研究说明，中学生对化学的学习兴趣最强烈的是自己动手做实验，千变万化的化学现象，最能激发兴趣，其次是观察老师做实验和参加化学有关的课外活动。那么初学化学的学生，对化学的实验是既害怕又喜欢，想动手又害怕，那最初的喜欢往往是表层的，怎么样将这种表层的喜欢转化为深层次的兴趣，执著的热爱呢？怎么样表达化学实验在教学中的接触性与人性的功能？化学家戴尔帮曾经说过，化学实验是学生学习化学的最正确场所，所以各类教学实验至关重要，我觉得最根本的一点就是让学生多动手，多参与实验，演示实验学生做，学生实验指导做，家庭实验鼓励做，改良实验带着做，趣味实验开发做，实验操作比赛做，这是我在实验教学中一点体会。比方说演示实验，无论我做多少次，每一次实验前我都会认真地准备、思考，最近有什么生活，实际新闻尝试跟它可以鉴定联系，这个实验中哪些步骤，我可以让学生演上台，或者与我一起做，或者捉住学生的手做，因为氢气的爆鸣实验学生会很紧张，我就捉住学生的手，或者干脆放手让学生来做，酸碱盐的试管实验，这样一方面锻炼学生的勇气，检查了实验操作，为评价实验操作形成了新的资源，另一方面还可以为下面的学生实验培养小老师。学生实验指导做，在学生实验中，我觉得要注意以下几点，一、循序渐进，帮学生体会，帮学生体验成功的乐趣。例如，第一次学生实验是氧气的制取和性质，我带着学生一步一步地做，先准备仪器，气密性检查，装药品，同组的两个同学分工协作，左边的装配发生装置，右边的装配收集装置，然后是与木炭的反响，与铁丝的反响，每一步的实验，我都检查落实，所有的小组都做好了以后，再进行下一个环节。其中铁丝的实验是难点，我先讲清原理，包括火焰总是朝上的，指导第一排的同学用将铁丝用火柴绕好后，由他们再示范给后面的各小组，并且催促检查。通过这种方式，整个学生实验非常成功，学生很兴奋，那么第二次氧气的制备，学生实验，那么第三次二氧化碳的实验中，我只带了两步。第一步，制备二氧化碳，第二步，探究二氧化碳的性质，那么到了下测金属的性质和酸碱盐学生实验。我除了强调平安性外，根本放手让学生做，老师要做的工作我觉得就是走到学生中去，质疑、指导。第二，培训小组长，提高实验效率，这实验中有些难度不大，但是影响实验进程的步骤。我的做法，课前先指导五六名同学当小组长，实验时再由他们帮助后面的各组，例如，排水法，很多学生总是不容易把水装满。第三，照像或摄影，提供课堂资源，每次学生实验课，我都会带上相机，拍些标准或者不标准的实验照片。在最后一次酸碱盐的学生实验中，我甚至鼓励学生自带相机，让他们感受五彩缤纷的美，这一做法不仅对学生的实验纪律起到很好的催促作用，而且掌握的第一手资料是非常好的教学资源，当学生看到这些自己的照片的时候，非常的兴奋，然后会七嘴八舌地指出哪些做得不好，哪些做得好，不自觉中他们就对实验操作有了新的认识。三、家庭实验鼓励做，这个可以参考中学化学教材，09年1至2期，化学实验生活化是新课程改革的一个特点，鼓励学生做家庭实验，如自制饮料、指示剂、做葡萄酒、简易净水器等。这些既能提供锻炼时机，发挥学生个性，又开拓了视野，提高解决问题的能力，学以致用，学得开心，做得用心。当然，检查起来比拟困难，可以是多方面的，例如让学生编实验报告，写化学日记，提出与实验有关的问题等，这是学生自制的葡萄酒，自制的水过滤器，四、改良实验带着做，心理学告诉我们，当学生认知结构中的支架不平衡，就会引起认知冲突，会使学生积极的思维和产生进一步学习的愿望，从而到达新的认知水平，对教材中的一些实验，老师引导学生进行改良，可以培养创新思维能力，例如，这是空气中氧气成分测定实验，在单元复习里，我是这样引导学生进行改良的，质疑一，此试验有直观、简单的优点，有哪些缺乏的地方，学生通过讨论分析，红磷在空气中点燃，会造成可吸入颗粒物质的污染，同时由于要塞橡皮塞，会造成气密性问题，导气管里先有空气，然后有水，可能造成误差等，那么怎么样改良这个实验呢？有没有更好的方法解决它？这时，我初试放大镜，学生会想到，这样的改良实验，防止了红磷点燃造成了空气污染，那么质疑三，这个实验还会有误差，我们怎么解决呢，这个问题只引发思考，不用答复，难度比拟大，可是有时候学生会提出，老师尽量将弹簧夹往左移，你看，学生们积极思考，我们一定要表扬，这时候，我出示下一套改良装置，让学生评价，优点在哪，缺点在哪，缺点同学们讨论后一致认为由于容器较小，反响放热所以平安性不太好，可能橡皮塞会崩开，那怎么办，很显然，想到第三套装置，去掉弹簧夹，那么这时候又存在试验中的现象与上述可能不一样的地方，是什么呢？在学生讨论后，肯定能说最后停在某一局部，当然事先给出试管和注射器的体积，这里又存在一个由定性到定量研究的问题，那么在这个过程中，注射器会怎么移动，根据反响放热，学生会想到，注射器先被往外推，然后再往左移。整个过程中，通过老师的引导，学生自己改良了实验，渗透了绿色化学和由定性到定量研究的思想，学到了方法，对于趣味实验开发做，实验操作比赛做，很多单位和个人，不少地方和个人有许多成熟的经验可以借鉴，化学实验趣味化是新课程改革的一个特点，趣味实验可以让学生感受化学的无穷魅力，总之只有经历实验，学生才能切实积累实验、方法，这是学生改良的空气中氧气成分测定实验，你看学生的思维还是非常活泼，创新能力很强的，这是固液反响改良实验，这是二氧化碳制备实验改良。策略三，结合初三教材培养探究能力，教材是学生接触最多的事实资料，要充分挖掘教材的实验功能，一、优化实验教学方法，引导学生构建实验知识体系，根本操作是根底，物质的性质实验是核心局部，根据物质的性质，我们的实验继续分了几大模块，测鉴定与鉴别，气体制备，除杂与别离等。下面我们重点以气体制备为例说明，在气体制备中，初中化学，重点学习了氧气、二氧化碳、氢气的制备方法，我觉得抓好主线，落实到点，这个主线就是原理发生装置收集装置操作步骤净化枯燥收集检验或验满。那么核心的局部就是反响原理，决定发生装置，气体的性质决定收集方法，例如，氧气的制备，我是这样教学的，在第一课时中，我们对原理进行了探究，先带着学生复习，实验是制氧气的原理，然后以高锰酸钾为例，让学生设计发生装置高锰酸钾是固体，并且又加热反响。学生根据所学的操作，很快设计出这一套固固加热制气体的装置。然后回忆我们曾经收集过呼出气体的排水法，质疑这套装置能收集氧气吗，为什么？这个学生不能答复，氧气因为不易溶于水是可以用它收集的。那么根据刚刚的装置，我们来进行第一次演示实验，强调各步骤和要点，收集好了以后，我用刚刚收集的氧气，让学生检查、检验里头是否有氧气，然后请学生上台，做蜡烛在氧气中燃烧实验，比照木炭燃烧的现象。学生做完试验后，再引导学生进行评价，刚开始学生比拟困难，因为他们对评价实验不太熟悉，那么老师可以提示，我们怎样探究蜡烛在空气中燃烧实验的产物的，尤其是怎么样探究蜡烛燃烧后生成了水？学生会说，玻璃片或者干冷的烧杯，此时，老师重点强调，老师重点问，为什么用干的烧杯，原来湿的烧杯会干扰水的判断，那回到蜡烛在氧气中燃烧实验，瓶壁上的水雾就一定说明蜡烛在氧气中生成了水。那么蜡烛在氧气中燃烧的实验里，瓶壁上的水是否一定就是产生的水呢，学生很显然想到刚刚的排水法，可见排水法收集的氧气是潮湿的，怎么办？就引入了第二种收集方法，老师先出示两种，一种向上排空气法，一种向下排空气法，让学生讨论后选择排空气法收集氧气，强调要点，让学生体会要点，瓶口朝上，导管深入底部。这下学生对于排空气法有了初步的认识，那么接下来请三位学生上台用高锰酸钾制氧气并用排空气法收集，一个学生讲解，另两个学生配合实验，目的是检查学生学习的情况，那么此时又出现了新的问题，这瓶氧气是否收集满了呢，在这一局部教学中，我们可以跟前面进行比照，检验和验满的方法，这是第一。第二，学生对语言的描述，往往不够准确，那么教师要示范给出操作现象结论、严谨的语言描述现象，明确的语言标准、老师要示范，操作现象，结论这样标准的语言描述，此时，根底知识的教学根本结束，那么我们进行第二个小节，就是对于学习气体制备的一般程序的总结。在这总结中，可以重点解决两个问题发生装置，刚刚那套固固反响发生装置是和过氧化氢、二氧化锰制氧气吗，是和氯酸钾制氧器吗？从这学生会想到，第二套学生发生装置的设计，这是固体和液体常温下的反响，如果学生接触比拟好，我们可以拓展开来，例如碱石灰盒，醋酸钠，混合加热制甲烷，选哪一套发生装置等，类似的问题，这是第一个程序中的重点，第三，收集装置，刚刚学生已经体会到，那么此时的重点放在这两种装置的一同点，优缺点上，让学生讨论收集的气体是否枯燥，是否纯洁，是否便于收集满等。刚刚的整个教学过程中环节非常的紧凑，学生根据原理自己设计的发生收集装置，进行得非常顺利，所有的知识点都由学生自己得出，实验操作根本由学生进行，评价学生做，学生的主体性得到了充分的表达，整个过程中兴趣高涨，效果非常好，第四，充分挖掘演示实验的教学功能，根据研究的方法和重点，我把演示实验分三类，第一类思维方法：求异、比照，常用控制变量法，例如，碘和高锰酸钾分别放在水中或者油中的情况，二氧化碳和水反响我通常叫小花实验，白磷燃烧条件的探究实验，铁生锈的探究实验，等等。第二类，是实验装置的原理和具体操作，例如，空气中氧气含量测定实验，那么在这里可以进行哪些挖掘呢？例如，从本试验中我们感受空气里确实存在了氧气。由于剩余的气体不燃烧，不溶于水，这其实主要是氮气的性质，根据实验的现象，水最后被吸入广口瓶，在广口瓶中空气体积的大约五分之一来推之实验结果，这一种化学方法应该贯穿在整个演示实验的教学中。再比方电解水的实验，通过实验的目的、操作、现象、结论，这一整套的过程设计，学生明白了，水有氢氧两种元素，那么在检验产物、氢气、氧气的时候，我们可以这样的挖掘，气体在玻璃管的上方聚集，说明了气体有什么物理性质呢，哦！难溶于水，当然密度比水小，二、我此时给出气体的密度和氢氧两原子的相对原子质量，怎么样根据实验现象推出水的化学式，让学生感悟到化学式是通过实验测出，而不是简单臆造的，为后续化学式的学习作铺垫，第三类，定量和半定量研究实验，例如，配置一定质量分数的溶液，有关饱和、不饱和溶液，溶解度等概念，主要让学生体会，定量研究的方法，在三类实验教学中，演示实验都具有极其重要的地位，例如，元素化合物教学中实验可以丰富学生对客观事物的感性认识，揭示结构决定性质，性质决定用途，一般可以采用实验探究的方法。例如，氧气性质的实验，我这样设计了几个环节，今天我带给大家一份礼物，是氧气。哪位同学来实验证明它呢？学生非常快乐，拿着带火星的木条去检验，这时候我们老师可以标准引导学生描述气体的步骤、操作现象、结论。那么根据刚刚的学生实验，你能猜出氧气的化学性质吗，在空气中本来燃烧的木柴在氧气中燃烧得更旺，说明氧气有什么化学性质呢？这个对学生不困难，学生很快会答复助燃性，那么给你几种药品，木炭、硫黄、蜡烛、铁丝，等等。你能来演示吗？此时引导学生观察在空气和在氧气中比照现象，分析结论，其中铁丝在氧气中燃烧实验是难点，我们可以设置一些问题，让学生最后想到绑一根火柴，或者老师直接拿着绑好火柴的铁丝，协助学生来做演示实验。然后引导比照分析，铁丝燃烧实验中，集气瓶底事先要放水，或者沙，为什么？还记得硫在氧气中燃烧也要放少量的水，为什么？整个教学中，学生是真正的主体，全部知识的获得不是我们老师塞给学生，而是通过学生自己想做实验，自己分析实验现象来得出的。在概念的教学中，实验帮助学生从直观到抽象，从表象到本质，从宏观到微观，开展学生的思维能力。例如，分子原子的教学一直是难点，我这样引入，让学生先展开想象，一杯水我倒一半，再倒一半，一半的一半再倒一半，无限的想象去，我分成什么样的含有水的化学性质呢？然后再拿一支粉笔，先折一半，再折一半，引导学生得出：一、物质是可分的，二、物质有一些微粒构成，那么分子是这样一个层次，分到分子的层次还具有该物质的化学性质，也就是说物质由分子构成，物质的化学性质就是分子的化学性质。于是把宏观拓展到了微观，这是第一次认识微观结构，学生依照刚刚的说法说出二氧化碳、氧气的微观构成，老师配合学生的答复，画出水分子、二氧化碳、氧气等分子的图，让学生直观地看到，水分子中没有氧气分子和氢气分子，二氧化碳分子中也没有氧分子，这一点在整个物质结构的教学之中都是难点。老师要不失时机地把握好教学的时机，然后解决分子的概念，再让学生说出分子的特性，这一点，初二物理已经学过，所以他们可以做到设计简单的实验来验证分子的性质。老师只需要做三件事，一介绍家庭实验，大家知道为什么会膨胀吗？这是因为酒精经过热水升温，由液体变成了气体，所以膨胀了。膨胀到这么大了，液体变为气体后，体积就会增大，那么将塑料袋拿出来放在空气中又会怎么样呢？开始收缩了，随着温度的下降，塑料袋里的酒精蒸汽逐渐又变成了原来的液体酒精，这些器材学生很容易找到，实验的现象也非常明显，对于他们更好地认识分子特点有很大的帮助，还可以激发学生的学习兴趣，激发学生的实验兴趣。第三，重点引导学生从宏观和微观两个方面探究原因，并得出结论，有的物质由分子构成，还有的物质由原子构成，这一点是物理和化学有些冲突的地方。物理学认为，所有的物质都由分子构成，那么化学老师一定要引导好学生才可以把相关的学科知识联系起来，学到活的知识，主要是由于两门学科侧重点不一样，在根本理论教学中，实验有助于理解化学反响的实质，例如质量守恒的教学，根据课前的调查和教学经验我发现，学生一般都认同质量守恒，也能从微粒的角度解释守恒的原因，难点在哪？用质量守恒去解释一些现象，尤其是看去不守恒的现象，我演示三个实验，一、白磷燃烧前后的质量测定，二、碳酸钠粉末和稀盐酸反响前后的测定，三、镁带在空气中燃烧前后质量的测定。然后重点引导学生分析，为什么以上三个反响前后总质量出现不同的情况，有的相等，有的变打，有的变大，是不是违背质量守恒定律，或者定律本身有错误呢？这时候学生就会思考、讨论，第一个实验中，气球有什么作用，这时候进一步引导学生思考、讨论，如果没有它，总质量会怎么改变，最后通过这三个实验的分析，帮助学生理解质量守恒定律，同时知道对于有气体参加或者生成的反响，我们必须在密闭的体系中做实验才能验证质量守恒定律的原因。3.选取重点，精心组织学生进行探究性试验，陶行知说，创造千千万万，起点在一问。当代心理学研究说明，问题是在一定的情景中，通过主题活动而产生的，人的思维常常因解决问题而被激活，问题情景的创设是通过恰当的素材来实现的，例如金属活动性顺序中有这样一段话，一般位于氢前的金属，能从盐酸、稀硫酸中置换出氢，而位于后面的金属从它们的盐溶液中置换出来，对于这一段话，学生会提出很多问题，例如，氢后的金属能跟酸反响吗，为什么，金属能跟硫酸铜发生置换反响吗，等等。这些问题都可以用来组织学生进行科学探究，我创设以下情景，帮学生进行探究，一、氢后的金属铜和锌、硝酸的反响。二、钠投入到水中。三、钠投入到硫酸铜溶液中，然后引导学生进行科学探究的全过程，在下一讲中，我将详细讲解。四、正确对待实验中的意外现象，开发深层次性资源，化学实验的功能表达不仅在于获得正确的结果，更重要的是让学生经历和体验知识形成过程，感受学习的快乐，感受科学的魅力，成功实验固然重要，不成功也不一定是坏事，我觉得关键在于教师处理意外实验的方法和态度，正确的态度应该是从意外中适时适当地开发珍贵的生存性资源，只要用心，到处都可以发现或者引导学生发现问题，这正是培养学生大胆质疑、勇于创新的最好启迪，总之实验是手段，目的是引其趣，激其意，导其式，解其惑，渗透科学方法，树立科学观念，提高各种能力，这节课我们就讲到这里，谢谢老师！初中化学实验教学与复习策略研究下 老师们好，本讲我们继续研究初中化学实验复习的策略，策略一：熟悉考查内容、明确考试要求；二：知识块复习、了解学情、夯实根底；三：专题复习、突破重点、提高能力。第二个知识块复习、了解学情、夯实根底，例如物质的制备和性质的知识块，这主要理顺气体的性质、制取、鉴别、除杂和推断关系，运用比照的方法，归纳、比拟氧气、二氧化碳、氢气等实验室制法。三、培养比照分析、总结归纳、灵活迁移所学知识的能力。这是制备和性质各知识块的关系，例如这是常见的实验室置备考题，仪器名称中学生容易写错别字，这种情况我们可以在平时的教学中有意识地找一些学困生到黑板上板演一些字；第二个是考查操作的要点，试管口为什么要略向下倾斜，典型的问题使学生描述不清，一般我们说如果管口朝上，冷淋水会倒流，使热的试管炸裂，那么学生对这个冷淋水的理解往往会有问题，他觉得高锰酸钾本身就没有水，高锰酸钾受热不会生成水，哪儿来的冷淋水。所以在操作实验中我们可以跟学生讲清楚，有一些试剂在空气中受潮，有一些试剂加热可能会生成水，总之给固体加热，试管口一般略倾下斜。此题的第三问是难点，其中发生装置的选择从反响物的状态、固体和液体，以及不加热的条件，学生会想到A或B然后就填上A、B，实际上主要的问题学生没看清楚题目，要求严格控制加水的速度，所以选择答案A这是比拟好想的，那么右图来收集乙炔气体，这是此题的难点，解决的方法我觉得可以直接用实验来做，老师出示这一套装置请学生上台，从A端或者B端吸气或者呼气，吸或者吹，根据现象同学们就会想到应该从B端，那么气体已吹进来，水从低部的导管口被排出，然后再引导学生讨论为什么？由于气体的密度比水的密度小得多，那么此时我们可以进一步进行拓展。1.收集二氧化碳、氧气、氢气，从哪边导管口进气体呢？或者我将整个装置倒过来又会怎么样呢？或者我不装水，里头装空气，让学生判断、收集各类气体从哪边进，通过实验来解决实验的问题，我觉得是比拟直观的方法。第二题，第一个问题学生根本能得分，那么第二个问题的难点在于它考查的知识点比拟多，一、生石灰和水反响放热，二、生成的氢氧化钙是微溶于水的物质；三、氢氧化钙的溶解度随温度的升高而降低，由于学生思维的不严谨导致此题不容易得分，那么怎么解决这个问题呢？审题是关键，老师可以带着学生看到饱和两个字，一般情况下我们说二氧化碳通入澄清石灰水，石灰水就会变浑浊，那么此题有饱和二字，让我们想想此题过程中溶液的温度有没有变化？温度改变饱和的石灰水又有什么现象？这是第一。第二，通过这题我们要培养学生学会比照分析实验、总结规律、澄清石灰水变浑浊的原因可能是发生化学反响，也可能是物理变化造成的，在这里了解学情就显得非常重要了，目的是夯实根底。例题三，考验物质的性质，难点在于学生对二氧化碳水溶性理解的准确性，二氧化碳是能溶于水的物质，那么答案C是不合理的，与实验工具是塑料瓶比，我们说由于气体被消耗了，由于水和二氧化碳反响生成碳酸只能溶于水，并且是无色的，所以没有现象说明它有酸性，可见落实根底非常重要。对于物质性质的要求，能够描述物质变化中的主要现象，例如碳、硫、磷、铁、一氧化碳、甲烷等与氧气反响，二氧化碳实验性质的现象，在溶解过程中的吸热放热现象。化学变化中吸热放热现象，酸碱盐性质实验的现象，这些学生容易混淆，属性质不太清楚，我们在平时教学中要初步落实，那么在知识块的复习中，我们重点抓的就是落实。在知识块的复习中，老师要狠抓落实，复习策略三：专题复习、突破重点、提高能力。做好专题复习可以引导学生对知识进行梳理、方法归纳、考点提取、思想感悟，然后类化、运用，起到事倍功半的作用。例如，气体收集枯燥专题，常见的三种收集方法，然后引出问题，如果有毒的气体怎样用排空气法收集呢？加一个双孔橡皮塞，导管一边长一边短，刚刚提问中我们已经讲了让学生自己实验，自己感觉，自己讨论得出结论从哪边进，那么这个装置我们继续变形，它还有好多作用，例如平安瓶可以防倒吸，储气瓶等，在下面这个综合实验题中，此装置的作用就是一种防倒吸的功能。下一步只要带着学生总结气体收集装置选择的原理。对于刚刚的装置我们继续变形，排水法收集。如果将两个管都变成长导管，这就是年的中考题，它又有什么作用呢？如果左边进气右边会出什么样的物质呢？比方说我这儿有一氧化碳、二氧化碳的混合气从左边进来，里面装氢氧化纳溶液，那么左边的导管目的是什么？右边被排出的将是什么呢？这就很值得学生思考了，这种装置我们可以叫它双管齐下，再比方当我连上有刻度的量筒，就可以测量排出气体的体积，可见这套装置作用非常的广泛。然后，引导学生归纳总结，物质鉴别专题，另有PPT，在这儿咱们不说了。下面看气压的专题，实验的题源主要来自于空气成分测定实验，然后我们改良装置，双孔橡皮塞配上气球，瓶和滴管中分别放不同的物质出现不同的现象，或者试管套在锥形瓶中，然后引导总结，气压差的形成主要有两点组成，气压增大或者减小等，这是我们在上一讲中学生的改良实验。如果我们填上具体的数据，试管和注射器的体积，然后可以引导学生更好地了解空气中氧气实验测定的原理，下面我重点以科学探究为例，讲讲本专题的复习。我觉得教师首先要有探究的意识，不管在新课学习还是在复习课中都要有意识地创设情境引导学生进行探究，其次让学生逐步了解体会并明确科学探究的各个环节，提出问题、查阅资料、猜测、设计实验方案、现象、做实验，然后观察现象解释与结论、评价与反思、牢固竖立科学探究的思想，例如初学科学化学的时候我会带着学生吸气或者呼气，让他们提出问题，我们吸进去的气体和呼出的气体成分有什么不同，带着他们初步体会科学探究的全过程，呼气的具体做法建议，首先分析中考探究题，从这些题型中体验出探究的问题，考查的探究要素，涉及的知识点，等等。然后了解探究题的命题趋向，第一个选择有探究价值的科学问题设计情境，考查学生提出猜测和假设的能力。这是中考实验探究题的特点，例如几个小同学来到实验室，看到桌上有四瓶无标签的试剂，两瓶固体两瓶液体，然后他们就对它们进行探究，结果出现一种气体，对气体进行探究。那么学生的猜测，学生要解决气体是什么的问题？首先要联系学过的知识，固液常温下出现的气体，可能是氧气、二氧化碳、氢气等，第二步接着第一步来，这里存在着一个答题策略的问题，有的学生先把氢气写在第一步，然后步骤、现象、结论，由于比拟复杂，所以后面没法快速地完成这两空的得分，怎么办？我觉得让学生首先猜测常见的好操作的，比方氧气、二氧化碳，第二问主要的问题之二是学生描述不够准确。比方说将气体充入澄清石灰水，现象和结论应该出现可能的现象是，或者变浑浊或者不变浑浊，那么，我觉得要完整地答清楚，假设澄清石灰水变浑浊那么该气体是二氧化碳，否那么不是。第三个问题考查学生气体收集，上面我们刚提到在这儿不说了，第四个学生大胆猜测我们所学的固体和液体反响，但是固体有变化没有气体放出，考查学生对于常见物质性质的理解、记忆，例如铁和硫酸铜等，氧化钙和水，可以让学生进行大胆的猜测。此题主要是从科学探究情境设计好后让学生从中间提问，提出猜测和假设。第二块创设情境之后主要考查实验设计和探究的能力。这是以综合反响为情境，考查实验探究的能力。第四个考查