用生动的家庭作业营造自主学习的第二课堂

用生动的家庭作业营造自主学习的第二课堂龚琴当前，作为课堂教学延伸的家庭作业依然存在着重 书面、轻口头，重数量、 轻质量， 重知识、 轻能力 的现象。许多 老师布 置的家庭 作业仍然是 重复性的、 应试 性的、单一 的书 面作 业居 多，枯 燥乏 味，缺 乏情 趣，收 效 甚微。在教 学中， 如果创新 作业方式 方法和 内容，针对不 同学生 设计多梯 级作业，让学生选择 自 己喜欢的作业，甚至自己 设计作业，融趣味性、层 次性于一体，这样的作业， 不仅 仅是 对课 堂知 识的重 温，而且 可以 充分发 挥学 生的 主观 能 动性 ，成为知 识 扩展延伸的第二课堂，对全 面丰富学生知识，提 高学生能力，往往有事半功倍 的效 果。一、创新形式，全面兼顾，设计弹性作 业学生 是有差异 的。有差异 的学生做无差 异的作 业，势必会造 成有的学生“吃 不饱”，有的学 生“吃不了”的现 象，这样，学生 的语文能力的发展就 会受到 遏制。作业 的设 计和 布置 也可 一改 以往 命令式、强制 式，针 对学生 的差 异，从 学生实际出发，既满足优生的求知欲望 ，又兼顾中差生的接 受能力去设计多梯 级的作业 ，给学生 留有自 主选择的空间 ，发挥 学生学习 语文的主动 性。1、作业 超市 。所谓“作业 超市”是指 像 购物 超市 一样，让学 生在 所罗 列 的作业中选择一样或几样 自己喜欢，而且 认为 有能力完成的 作业。例 如，在教 学白杨后，“ 作业超 市”里 供学生选择的作业有 ： 必选：完成白 杨 作业1、3题；选学：你周围有“爸爸”这样的人吗？介绍给大家听听； 说说白杨树有哪些特点？ 从哪些地方可以看也爸爸在表白他的心？ 说说本 文的表达特点；背诵全文，抄写文中你认为好的词语2遍。当一回小画家, 把“一 棵高 大的 白杨 树旁 边，一 棵小 白杨 正迎 着风 沙成 长”画 下来，说说 你的 体会 。2、肯德基 式套 餐。 教师 应该 针对 每个 学 生的接受 能力的 不 同合 理地设 计 作业，增加 作业 的可 选择 性。我 们可 以把 作业 设计 成肯 德基 式 套餐，让学 生根 据自己的需要和能力去选择。如A套餐多为比较简单的巩固性作业，而E套餐 的题型较A套餐要高一层次；C套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运 用。 这样 的作 业布 置能满 足不 同层 次学 生 的要 求， 能力 强的 可选择 较难 的做， 能力 弱的 ，可 以做 简 单的 。二、参与 设计 ，开 放 内容 ，布 置灵 活作 业 。家庭 作业 是学 科内 容 的扩 展和 延伸 ，学生 自己 设计 作业 ，不受课内 学习 内 容的 限制，不拘 泥于 教学 大纲 和教 材，更 具有 让学 生自 主创 造 的空 间，学 生自 己选 择计 划、探 究、体验，自主 地学 ，自 觉地 学，学 习效 率比 强迫 学习 高出 许 多倍。学生 在自 主学 习、自 主探 究的 过程 中，多 方面 的能 力和 技能 都会 有所 提 高。1、确定 作业 目 标，自己 设计 方法 。如 教学 大写 字母 表后 ，我 布 置作业的目标是自己想办法记住大写字母表。有的学生把26个字母画成了精 美的图画，如D画成了半圆月亮，A画成一座山上有一条路；有的学生编 了儿歌，如A像架子梯，E是1 3,大C 小 c 一个样；有的用相似的动作 来记 忆 学 生运 用 了多 种方 法，充 分展 示了 自己 的才 能，没 有死 记硬 背，但 效果 显著 。2、确 定作 业范 围，自己 设计 内容 。如 教学 了古 诗之 后，可 以让 学生 自选 古诗 阅读 和欣 赏，数 量自 定，内 容自 定，这种 作业 有弹 性，照 顾了 不 同 层次 的 学生 ，很 受学 生欢 迎 。3、自 己编 创作 业，充分 展示 个性 。加 德纳 的多 元智 力理 论认为 ：每 一个 学生 的智 力都 各具 特点并 有自 己独 特的 表 现形 式，有自己 的学 习类 型和 学习 方 法。因 此，根 据不 同课文 的要 求，教 师可 以寻 找一 个最 佳切 入 点，既 让学 生自 编作 业题，又注 重激 发他 们在 自编 中的 创 造性，把作 业的“ 老 面孔”演化 为多种多 样富 有创 意的 语文实 践活 动，让作 业能够 成为 充分 展示 学生才 艺特 长、张 扬个 性的 园地 。如 在学习 完 蟋蟀 的住 宅后 ，学生 设计 了一 组题 ：画 画 、讲 讲、编曲 唱唱 蟋蟀 的住宅 和蟋 蟀的 勤劳 。这个 题目 使多 学科 渗透于 语文 教学 中， 培养 学生 的综 合素 质。学 生在 画中 为蟋 蟀的通 道安 装了 路灯 ，设计 了卫 生间、 厨房 ，更 绝的 是用 树叶给 蟋蟀 做了 张“ 席梦思 ”床 ；有 的学 生配合 粉 刷匠 欢快 的乐 曲，为 蟋蟀 演奏 了一 曲赞 歌：“ 我是 一只 小蟋 蟀，建 房本 领高，前 足 扒土后足推，后足推呀土 ”三、自选 方法 ，注 重交流 合作 ，强 化能 力 作业 。对于 家庭 作业，过去 片面 强调 独立 思考，没有 把“合 作”作 为 必要 的素 质 来培 养。自主 性的 作 业应 当允 许学 生选 择完成 的方 式，可以 在与爸 爸妈 妈的 合 作下 完成，也可 以和 小伙 伴合 作完 成。这 样，学 生不 仅能 按时 完成 作业，而且 锻炼 了， 独立 思考 能力， 辨别 能力 和交 流 合作 能力 。1、自己独 立完成。 依据 “最 近发 展区理论” ，每 个学生都有一 个自己 的 最近 发展 区，学 生的 发展 有两 种水 平，其 中“现 有发 展水 平”，指的 是学 生 现 在能 够独 立完 成学 习任务 的水 平。因此 ，一些 适合 自己 的水 平和与 自己 生活 环 境贴 近的 作业 学生 完全可 以独 立完 成，稍难一 点的 通过 自己 的努力 ，也能够“跳 一跳，摸得 着”。例 如学 了丑 小鸭，布置 学生 去看 看 安 徒生 童话；教 学 猴王 出世 、 景阳 冈 前， 布置 学生去 读读 西 游记 、 水浒 传。 这些 课外 阅读 的作 业，不 仅使 课本 知识 得到拓 展， 又增 加了 学生的 文化 底蕴。2、选 择学 习伙 伴 。每个 学生 都有 自己 志趣相 投的 伙伴，让学 生自 由寻 找 学习 伙伴，会使 孩子 更乐 意发 表自 己的 见 解，从 而使 讨论 更加 热烈，争论 更加 透彻。例如 ，教 学作 文快 乐的 周末 前 ，可以 先向 学生 布置 一个 与众 不同 的 家庭 作业，即：全 班学生 自愿 组合，在周 末开 展一 次有 益的 活 动 周 末阅 读汇 报会、 周末 故事 演讲 会、周 末手 工制 作大 比武 、周 末田 间一 日游等。同学 们接 到这 一个 作业 后，真 是眉 飞色 舞，兴 奋极 了，顿 时相 互 结合，准备开 展活 动。就在 这时，我又 提出 一个 要求：要求 学生 开展 周末 活动 时， 认真 观察，做好 记录 。于是，两个 星期 过 去了，学生 不但 认真 完成 了家 庭作 业， 而且 还写 出了 不少 的 好日 记。因 此，在教 学作 文快 乐的 周末 时，由于 学生 掌握 了第 一手 资料 ，有了 亲身 的感 受， 所以， 出现 了很 多优 秀作文 。3、寻求 家长 协作 。“学习 语文 的外 延等 于生 活的 外延。”语 文学 习的 天 地很 广阔，而生 活也 是丰 富多 彩的，将生 活充 实到 学生 的家 庭 作业 中，就 为语 文家 庭作 业注 入了 新的内 涵，赋予 作业 新的生 命。例如 和爸 爸妈妈 一同 制作 拼 音卡，生字 卡，玩 找朋友 的游 戏；或 者和 爸爸 妈妈 一起 办一 张 环保 小报，一起 分角 色朗 读一 篇课 文；等等 。例 如“ 三八 妇女 节”期 间，可以 安排 这样 一项 作 业 “给 妈妈 一个 惊喜”，要求 看谁 做 得真 诚又 有创 意，可 以是 和爸 爸一 起 为妈 妈做 一顿 丰盛 的晚餐 ，也可以 是亲 手制作 一份 小礼 物，还 可以 是其 他的 做 法，然 后再 写下 一小 段日 记，把 自己 的创 意和 妈妈 的欣 喜记 下 来，在 与大 人交 流的 过程 中， 获得 了思想 上、 情感 上等 许多宝 贵的 东西 。四、创新 批改 方式 ， 多元 评价 ， 实现互 动 作业 。1、对 话式 批改 。学 生完 成作 业，教师 批 改，教师 在本 子上 留 下评 分和 批 语，这 本身 也是 一种 对话。遗憾 的是，这 种对 话过 于苍 白。学 生把 写满 词句 的 作业本交给老师，教师只是简单地在本子上标上“V ”“X”，评 上一个潇洒的“优”“ 良”就 算完事。至于 作业 应该 如何 去完 成、如 何去 订正，全交 由学 生去 猜吧 。作业来 去都是 简单 的文 本符 号。如果教 师在 作业 本上写 上你 的赞 赏， 写上你的感受，写上 你的鼓励，写上 你的教诲，写上 你的批判同时，还可 以让 学生 对你 也写 上类似 的话 语。这 时候 的作 业本，就成 了师 生沟 通思 想、交 流感 情、探 讨生 活、教学 相长 的工 具。这 时，学 生每 天都 盼望 着把 作业 本交 给 你，盼 望着 作业 本发 下来；老师 也盼 望着 尽早 地收 到作 业本，尽快 地把 作业 本 发下 去。在 这样 的氛 围中，师生 的情 感得 到了 升华，学生 想着 你，也 就喜 欢着 你教 的学 科。2、奖励式 批改 。心理学 研究 表明 ：得到 肯定 是学 生在 思维 和行为 表现 后 重要 的心 理需 要。因 此，我 们可 以实 施作 业的 激励 制度，比如 说，出 色地 完成 一次作业得优，连得 三次优的作业升级为A +或E +,A、E后 面的加号随连对 次数增加。对于E级作业可适当放宽要求，只要有明显的进步就可升级为E + 或AoB级 作业 可根据学生作业的质量随时升 级。为了照顾后 进生，还可 以附 加这 样一 种评 价方 式，作业 有明 显进 步的 ，或一 次作 业特 别认 真的，均在 日期 后写一个“好”，而连得三次“好”也可以升级。激励制度的实施，竟取得了 意想不到的效果。例如我班有名的“四大金刚”之一，作业 马马虎虎已成习惯， 重做更是家常便饭。但他 的好胜心很强，作业 被划为B级相当不满，自此，连 续几次作业都相当认真，在评作业时故意照顾他，时隔不久就升为A,从此作 业质量突飞猛进。作业不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借。它给 学生一个起点，激发 学生 调动 多方 面的 感 官体 验，调 动学 生的 情绪 活动；它又 给学 生一 个支 点，让 学生 在愉 悦合 理的 情境中， 利用 生活 和学 习中 熟悉 的材 料来 挖掘和 展示 他们 的 潜能 ，与这些 材料 或环境 不断 产生 互动 ，自然 地显 现出 各自 不同的 智力 类型 和 能力 倾向。“ 快乐 家庭作 业”不 仅使 学生 获得 了许 多的 知识 信息，提 升了 综合 学习 能力，享受 到成 功的 喜悦，而且 极大 地提 高了 学生 学习 的 各极 主动 性，收 到了 令人 意想 不到 的 效果 。