《面朝大海暖花开》的教学案例

面朝大海，春暖花开的教学案例杜相玲教学设想面朝大海，春暖花开是新编省编教材职教课本第三册中的一篇诗歌。本诗浅显易懂，但学生的理解与感悟将会在教师的引导下由浅入深、不断深化，要充分发挥学生的主体性、能动性，以“三自”贯穿课堂用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达。本诗的教学方法是：教师步步引导，学生层层深入。在教师的引导下，学生反复诵读，理解与感悟由浅入深，逐步递进。这样做的理论依据是：新课程改革主张突出学生的主体地位。教师首先要尊重、倾听学生的想法，在此基础上，合理引导，使学生产生更精彩的观点。教学过程是：（一）赏读：教师范读，学生初步欣赏诗歌的美，听读之后说说自己对这首诗的整体感知；（二）品读：学生自读全诗，推测判断一下诗人的情况；教师介绍诗人的情况（自杀结局、单调生活与孤独心灵），让学生再读本诗，说说自己新的理解与感悟；三读本诗，欣赏研究本诗的艺术价值；讨论交流之后，教师介绍一篇赏析文章，深化学生的理解与感悟；教师介绍诗人之死的文章海子：诗与死，再让学生四读本诗，深入体会，并说说此时的理解与体验。（三）诵读：赏读、品读之后，配乐诵读此诗。（采用滚读和齐读的不同形式，使学生可以更深刻地理解诗歌，诵读时力求达到诗歌和心灵的共鸣。）多种形式的诵读和感悟之后，请每个学习小组找出代表说一句最有感受的话。课时安排：一课时。教学过程一 导入激趣某个初春的傍晚，天空飘着细雨，海子去到一间饭店对老板说：我给你朗诵自己的诗歌，你给我酒喝。老板看着这个身材不高，头发又长又乱，衣冠不整的瘦削而落魄的小伙子，冷冷地说：我可以给你酒喝，但你不能在这里朗诵你的诗。2001年，“人民文学诗歌奖”在空缺了两年之后，授予给了海子和另一位诗人。今天，我们就来学习海子的诗歌面朝大海，春暖花开。二 讲授新课（一）赏读听教师朗诵，学生听读之后说说自己最初的感受：读了这首诗，你一定会受到感染和影响，请说说你的感受。学生准备，然后进行小组交流。之后每组选派代表在全班发言。课后补记彭娟：这首诗有某种吸引力，感觉很轻松。李莎：写的是一种平凡、幸福的生活。王静：读完这首诗，让人觉得自己十分幸福，觉得这世界上的任何事物都十分美好。邢嫒萌：我感到了生活非常美好。奚蕴丽：这首诗语言并不是十分华丽，但是能让人产生一种亲切、放松的感觉， “活着”真好。（二）品读1、学生自读全诗，推测一下诗人的情况：请自读，透过本诗，想象推测一下，诗人是个怎样的人？先小组交流，后全班交流。课后补记王绣：作者很乐观，很善良，对生活充满希望。闫丽：诗人大概是长期经历着某种“痛苦”，终于有一天，他挣脱了，可以做一个幸福的人，可以诚挚的祝福自己热爱的人了。宋甜甜：我觉得作者是个女的；然后，文中多次提到幸福，我觉得她是一个渴望得到幸福，并不断追求幸福的人。彭娟：作者可能是一个游牧诗人，家住在农村，生活水平不高，最大的愿望是周游世界。他以前可能不幸福。王静：我想既然第一句为“从明天起”那么当时作者一定不幸福，但作者乐观，易于满足。初宇：诗人住在海边，房子周围有花。李莎：全诗提到过四次“幸福”。开头两段都是以“从明天起”开头的。诗人可能经历着让他高兴的事，正被幸福包围着，也有可能是作者刚刚走出了低谷，远离了挫折。教师介绍诗人的情况。海子，原名查海生，1964年3月生于安徽怀宁县高河查湾。1979年考入北京大学法律系，1983年毕业后任教于中国政法大学。1989年3月26日在山海关卧轨自杀。海子的生前好友、诗人西川回忆说：“海子没有幸福地找到他在生活中的一席之地。这或许是由于他的偏颇。在他的房间里，你找不到电视机、录音机甚至收音机。海子在贫穷、单调与孤独之中写作，他既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车。”可见他已全身心地投入到了诗歌事业中，达到了忘我的境地，以牺牲尘世的幸福生活为代价了。海子也是一个沉湎于心灵孤独之旅的诗人，一个理想主义的诗人。他具有复杂性格，二重人格，在人生观、价值观上既肯定世俗生活，又不甘于堕入尘世成为俗人。2、再读本诗，说说自己新的理解与感悟：听了刚才的介绍，请再读本诗，然后说说自己新的理解与感悟。课后补记王静：听完老师对海子的悲惨一生的介绍，再读这首诗，的确是能够看出海子对幸福的渴望。最后几个“愿你”，也是他对其他人的一种祝福吧，“只愿”也说明了他的无奈，他的处境艰难。黄倩：我觉得诗人虽然希望自己的明天能够幸福，但更多的是祝福别人，自己“只愿面朝大海，春暖花开”。孙建慧：“我只愿面朝大海，春暖花开”体现作者热爱美好人间，厌恶人间的丑恶。姜新梅：从最后一段可以看出作者的孤独，他祝福所有的人在尘世获得幸福，而他自己却只愿面朝大海，春暖花开。3、三读本诗，欣赏体会本诗的艺术价值边读边体会，然后小组交流，再作全班交流。课后补记姜新梅：全诗描绘了一个“世外桃源”，表达了作者对它的热爱与憧憬，也给读者无尽的想象。王亚飞：整首诗语言简单，没有华丽的词藻，却蕴含着丰富、真挚的感情。夏文泉：这首诗歌以“从明天起”开头，描绘着一幅明天的美丽画卷。最后一段有三个“愿你”，强烈表达了作者肯定世俗生活，但又不愿坠入世俗生活的思想。最后一句“我只愿面朝大海，春暖花开”，与第一段及诗歌题目前后呼应，再次表达作者对这种生活的渴望，对世外桃源的向往。余莉萍：这首诗的题目“面朝大海，春暖花开”给人无限的遐想。大海是宽广的，春天是美好的。4、教师介绍一篇他人的赏析文章文章主要段落的起始句是：这首诗共三章。第一章虚构一幅自由独立、远离尘世喧嚣的生活图景，一股清新潮润的气息扑面而来。第二、三章表达对亲情友情的珍惜，一股温暖甜美的气息扑面而来。然而细察之下，会发觉海子对尘世幸福的“热爱”是有限的。有人分析海子说：“柔弱的第一自我和强悍的第二自我的长时间的冲突，使他的诗一再出现雅各森布所说的对称。”另外，这首诗的审美意象也很值得品味一番。一是意象空旷；二是以实显虚，以近显远；三是语言纯粹、本真。当然，这首诗的风格，以轻柔、明丽见长，却也不无稚嫩之处，缺少一点凝重感、厚重感。 这是刘真福先生的明丽的画，空灵的心以此来深化学生的理解与感悟。教师再介绍一篇关于海子诗与死的文章文章题为海子：诗与死，介绍的目的是让学生进一步了解海子的精神世界，理性地看待他的死亡。文章主要段落的起始句是：1989年3月26日，山海关。静静的海子躺在铁轨上，在他的身上是打开的圣经。远方，火车呼啸而来，一代天才诗人由此走向了另一个世界。海子是视诗为生命的，诗是他生命的写照和表现，也是他生命的毁灭与终结。在他的诗中，我们不仅发现了他最后自杀时的全部的死亡意识和死亡景象，而且它们是那么的生动和真实。正如海子的生前至友西川所说，海子是一个有着自杀情结的人，死亡的意象是他的诗中一个重要的命题海子在死前曾同友人探讨过自杀的方式，而最终选择了卧轨，诗人选择铁轨，还有另一个重要的死亡景象，那就是断裂的身体。海子在死前的相当长的时间时里，是有精神分裂倾向的，直至后来发展为精神分裂症。因此，我们有理由相信，诗人的断裂的身体的死亡意象和选择铁轨是一脉相承的，而且可以说是为先声的。海子去山海关时带了四本书对于海子选择山海关，朱大可认为是有特殊的用意的我们注意到，诗人的诗中多次提到山脉和海洋。海子是3月25日去山海关的，在山海关徘徊了一个下午和一个上午，然后在26日中午开始向卧轨的地方走去，并最终选择了黄昏时分。而让我们如遭电击的是，就是黄昏时分，我们也在诗中找到了它的死亡意象至此，我们己经在诗人的诗中发现了他最后死亡时的全部死亡景象当诗成为诗人的生命，成为诗人的信仰，诗与死也就具有了同等的意义5、四读本诗，深入体会请大家带着现在的心情，现在的体验，自读全诗。边读，边体会。受到课堂气氛的感染，教师也禁不住放声朗读了起来，学生自然而然地跟读起来，特别是读到最后一节三个祝福，真挚而强烈。6、说说此时的阅读体会课后补记彭娟：看了有关海子及死亡的文章之后再来读本诗，感觉到自己曾经的判断和感受是很肤浅的。作者是痛苦的，但他憧憬希望；他是封闭的，但他渴望沟通。王迅：再读海子的诗，我感到了他内心的痛苦。他是一个完美主义者，他向往自由、幸福、美好的生活，他也爱着身边的每一个人。孙成霞：我觉得作者在那样的心境中仍关心着别人，希望别人得到幸福，他有着海一样的胸怀，春天一样的明丽。（三）诵读1、赏读、品读之后，配乐诵读此诗。采用滚读和齐读的不同形式，使学生可以更深刻地理解诗歌，让学生在诗歌的温馨祝福与诗人的冷峻死亡的强烈对比中，调整自己的价值观、生死观，珍惜诗人的祝福，珍惜生活的美好。诵读时力求达到诗歌和心灵的共鸣。2、每人说一句最有感触的话，作为学习本诗的结束语课后补记王静：我们不仅要面朝大海，春暖花开，还要勇敢地直面生活。夏文泉：希望我们每一个人都是一个幸福的人！孙亚楠：我们生活在这世上，我们应该对生活充满信心，学会在生活中寻找快乐，体验生活带给我们的酸甜苦辣，这也是一种体验，这也是一种财富。吴娟：虽然作者生前的生活贫窘，但他留给我们的诗是无价的。课后反思这首诗的特点是语言清新明朗，意象单纯明净，诗情温暖美好，是诗人真诚良知的体现，诗的背后却藏着一颗高贵痛苦的心。因此不必要事先介绍作者，只需引导学生逐步体味诗人的情感便可感受作者丰富而又复杂的内心世界。另外，职业学校特别是幼教专业的学生擅长朗读，喜欢诗歌，语言表达能力较强，师生的交流较多。所以针对学生和这首诗歌的特点，在教师的不断引导和感染下，学生不断深入的理解和感悟，产生了很多新鲜、精彩的观点。学生不断深入地基础是贯穿课堂的不同形式的朗读。有目的的熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，推敲诗歌的脉络和节奏，诗歌的内蕴会越来越清晰；充分理解内容之后的诵读，更可以使学生和诗人心灵达到共鸣。以次达到体验美好诗情，理解诗人生命中的两难心境的教学目标。