《夜书所见》教学设计%282%29

夜书所见教学设计方案西乌旗第四小学 都达古拉课题名称 夜书所见 科 目语文年级三年级教学时间学习者分析在一、年级时，利用学校的校本课程经典诵读课，已经教会学生背会了一些比较经典的古诗。对于进入三年级的学生，让他们在此基础上通过朗读背诵古诗，体会古诗的意境美，理解诗意。教学目标一、情感态度与价值观1. 感受作者浓郁的思乡之情。2. 喜爱古诗，积累古诗。二、过程与方法1. 理解诗的内容。2. 体会诗的意境。三、知识与技能1. 会认5个生字，会写3个生字。2. 有感情地朗读、背诵古诗。教学重点、难点1. 通过反复诵读，体会诗文的意境。2. 理解诗人情感的生发和变化。教学资源1. 多媒体课件，学生搜集有关叶绍翁的资料及其他有关思乡的古诗。教学过程教学活动1一、插图导入，营造诗境1、出示古诗插图，让学生同桌交流，根据图中的情景说一段话。2、师：同学们说的真精彩，这样有趣画面还吸引了南宋的一位诗人，并且写下了一首诗。这节课就让我们一起走进古诗，学习南宋诗人叶绍翁的夜书所见。板书课题。（设计思路：刚从二年级过度进入三年级，还是以图片这种直观的形式导入。通过图片营造诗文意境，不仅训练学生的口语表达能力，而且给学生创造轻松、自由的学习氛围。）教学活动2二、了解诗人，理解题意，初读古诗1、出示叶绍翁的图片，学生交流收集的相关资料。2、理解“书”、“所见”的意思，师生归纳，解题。3、根据拼音、注释同桌互读诗文，要求读通、读顺。4、老师正音、师生讨论生字的认法。5、播放古诗朗读，老师范读，划出朗读节奏，男女生分组读。6、自由读，指名读，师生对读，分组读，齐读。（设计思路：从整体入手，把握诗意，避免了机械的分析，注重学生的情感体验。学生通过整体感悟文章内容，反复朗读，就是为了扫除阅读障碍，总体把握诗文，为进一步的学习和理解奠定基础，逐步实现学生与文本的对话。）教学活动3三、 精读诗文，感悟诗意1.  师：诗的题目是夜书所见，那诗人在这样的月夜看到了哪些景物呢？默读诗文，在你认为的重点词语下面划线，与小组交流说说感受。根据学生的回答，相机板书。2.  师：在这样凄凉的秋夜，诗人的心里有什么感觉？他想到什么呢？假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？对呀，看到这样的秋景，很容易触动了我的思乡之情，这就叫做什么呀？根据学生回答，相机板书：动客情 孤独指名学生按自己的感受读。表扬读的好的学生。3. 师：正当诗人孤独的时候，他又看到了什么？想到了什么呢？相机板书。结合图文理解“知” 。师：那他看见儿童玩得那么高兴，那么投入的时候，就越会想到了什么呢？板书：思乡之情师：我们读的时候就要把“思乡”的味道读出来，读得浓浓的。你觉得应该怎样读才能读出这种感觉？学生展示读。4. 根据情景，展开想象，领悟感情。师： 你们真是诗人的知音人，读出了他的寂寞，读出了他的思乡之情。谁可以结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思？（教师对说的好的给予表扬）（设计思路：读中感悟，读中悟情，以读促思，尊重学生个性化朗读的感受，激发了他们的阅读兴趣。抓住文中的字词来理解诗文内容，让学生联系上下文分析想像，使之感受更为深入，学生体悟了诗内涵，也学会了阅读。）教学活动4四、诵读诗文，品味诗蕴1、指名读诗，师生评价，评出“朗读之星”。2、小组试背古诗。3、说说自己的感受，你想对诗人说些什么？（设计思路：继续注重背诵积累，背诵古诗不仅仅是语言的积累，同时还是文化的积累， 思想的积累。通过与文中人物对话，学生在情境中将自己融入其中，与作者的思想产生共鸣，加深了对诗文的理解。通过不同的方式进行背诵，增加学生的语言积累，品味古诗的诗蕴。）教学活动5五、 拓展延伸：夜书所见这是一首思念家乡、亲人的诗篇。你们还读过哪些关于思乡的古诗呢？（指名读或背）（设计思路：拓展教材，使课堂教学得到拓展和延伸，丰富学生的积累。）板书夜书所见见：梧叶 儿童 挑促织 篱落 一灯明听：萧萧寒声 孤独思乡 念亲感：秋风 动客情 寂寞4