《老人与海偶》教学案例

老人与海鸥教学案例教学设计理念：语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”所以我们应该让学生在习得语言工具的同时，感受到人文的熏陶，让学生在人文情感的冲击下，理解语言、使用语言。“阅读是学生的个性化行为”，引导学生实行个性化阅读、个性化感悟，在阅读体验中感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，学生与文本对话时，教者抓住时机实行恰当地点拨和调控，充分体现“以学定教”的教学原则。不小觑学生已有的生活经验的积累，不漠失学生自我提升的课前独立学习水平，相信学生，把握生成才是“优质、高效与创新”的小学语文课堂教学。教材分析：课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阴。他视海鸥为儿女，给它们起名字，别致饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了浓厚的情谊。不过有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”不忍离开自己的亲人。课文结构清楚，可分为两在部分，前半部分能过老人别致海鸥，呼唤海鸥的名字，与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对私的爱；后一总分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情，课文语言朴实，平凡中包含着深情，令读过的人无不为人与动物这种真挚的感情而动容。教学目标：1、知识与技能：（1）有感情地朗读课文。（2）揣摩作者是如何把感情真实、具体地表达出来的，并实行语言积累。（3）抓住重点词句，体会句子的意思。2、过程与方法：（1）通过朗读、感悟，感受老人与海鸥之间深厚的感情。（2）通过体会重点词句的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。3、情感、态度与价值观：让学生理解到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。教学重点：了解老人与海鸥之间有着怎样的感情。教学难点：体会课文是怎样把老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。教学过程一、图片导入，激情读文。1、出示图片：谁想给这张图片取个名字？预设：“老人与海鸥”“人与自然”“和谐”2、师生、生生相互评点。3、同学们，我们知道老师为什么要让你们看这张图片？预设1：学一篇老人与海鸥的文章。预设2：让我们了解更多的信息，更深入地体会人与自然的和谐。4、教师放音乐，学生默读课文。5、教师引导学生表达心情，并带着这种心情读文章相关段落。师生互评。（设计意图：引情入境是语文课堂的“必杀技”，有了一个良好的开始、一个真情的互动，对于学生释放情怀，感知文本，通理晓情有百利而无一害。）二、展示所知，融合提升。1、教师引入。师：从同学们的朗读，老师已经看得出同学们都是“有备而来”的，课前对这篇课文已经有了一定的了解，对吧？那么下面咱们就来展示一下课前所获。2、学生展示交流。A、字词攻关环节（1）小组中学生互评“先知先觉”导学卡字词的书写情况。预设：学生可能根据书写的工整度、准确率等多个方面给予评价。教师要充分尊重学生的评价。（2）“释词”中以个人形式汇报。生生评价，教师要点拨释词方法。预设：撮：吮吸。教师可问：你是怎么了解这个词语的意思的？引导学生通过所在句子联系上下文的方法去释词。抑扬顿挫：声音高低起伏和停顿转折。教师可引导学生用改变用词环境的方法加深对词语的理解。或是能过学生已有阅读经验来释词。B、文本对话环节学生汇报完毕要征求其他同学的建议，对自己的答案实行相对应的补充整理。预设1：我知道课文主要讲了一件什么事：十多年前，一位老人在翠湖湖畔与一群前来过冬的海鸥相遇后，老人每逢冬季，他每天都会到翠湖喂海鸥，他视海鸥为儿女，天天来照顾它们。老人死后，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋、大声鸣叫、肃立不动，并站成两行，像是为老人守灵的儿女。同学们对我的发言是否还有补充？预设2：我感觉到老人对海鸥的爱。课文中是这样描写的：“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。学生可能补充：（1）“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。（2）“应声而来”也能说明海鸥和老人不是一天的感情，这种情是日积月累的。（3）我还从其他段落感受到这份爱，如“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”从这一个个名字可以感觉以老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。预设3：我体会海鸥对老人的情，“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。学生补充：（1）“过了一会儿，海鸥纷纷落地”从“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。（2）“海鸥们像炸了营似的”从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。C、查阅相关资料环节预设1：有关海鸥的资料。海鸥：海鸥是人类最熟悉的海鸟，有50多种，其中一半以上在北半球繁殖。它对各种环境都有非凡的适应能力，根据海鸥羽毛、体形，一般把它分为两种子群。一种是黑头或是有头兜的鸥，体形较小，夏季头部颜色会有变化；一种是头部与身体颜色均呈白灰色的鸥，重90克至2000克。预设2：有关“海鸥老人”的事迹。“海鸥老人”塑像铭刻人鸥深情新华网昆明2006年1月18日专电“海鸥老人”吴庆恒的雕像在昆明红嘴鸥最多的翠湖公园揭开了面纱：一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上、身边蹁跹环绕一幅人鸥和谐共处的美丽画面永久定格。预设3：“海鸥老人”碑文：翠湖，古之泽国也，连滇池，后水位渐退，形成沼泽，称菜海子。明清之际，先为沐府林园，后为吴氏宫苑，波光柳色，鱼跃鸢飞。昔人有诗赞曰：六尺小船呼不应，水禽沙鸟向人啼。此昔日翠湖之景色也。及至近代，曾一度湖水乾涸，殿宇鸠居，水禽沙鸟之景已不复见。3、教师小结。（两个方面：一是知识的总结，二是学生的评价。）（设计意图：原来的教学往往更愿意学生是一张任其涂鸦的白纸，总是希望学生对教材是一无所知的，因为好像那样更容易体现教师的“功劳”“苦劳”。而现今的教育改革则更加面对现实，直面真实学情，以学定教；直面学生差异，因材施教，不在“未知”上作文章，而在“已知”上求升华。）三、解决未知，满载而归1、师：课前的预习中还有很多同学都提出了自己不理解的问题，通过刚才的交流如果感觉自己可以解决的就自己解决，如果仍然感觉有困难的话可以听听小组同学的建议。小组合作讨论解决同学的置疑。2、以小组为单位汇报释疑情况。（设计意图：“置疑问难”的环节学生往往提不出问题的原因一是因为临近下课，时间有限，来不及思考哪个问题没有弄明白，二是想得出问题又很难组织好语言，不知应该如何发问。这种在课前形成的置疑相对来说给足了学生思考的时间，通过文字的形式记录下来，比语言表达更显性，不易淡化或隐藏掉。同时又以合作的形式交流讨论，释疑的面广量大，既解决了学生心中的疑惑，又是课堂教学的一种反馈，让老师和学生都有满载而归的感觉。）四、图片变换，情感升华。1、教师将引题时那张照片换成“雕塑”图片，虽然吴庆恒老人已经离开了他心为之所系的海鸥，虽然我们再也无缘看到这位和海鸥共舞的老人，但是（让学生接着表达）2、配乐齐读碑文中的最后两句话。“此乃人与自然和谐相处之妙趣，岂非春城人民爱鸥情结之表征乎?如今斯人已逝而精神不泯，故铸像以其永恒。夫天人合一，国泰民安，乃华夏文明之精义，然则，“海鸥老人”之精神，亦可通天人之道也。”