关于新课程背景下促进小学数学教师专业发展途径和方法的实践研究

关于“新课程背景下促进小学数学教师专业发展途径和方法”的实践研究课 题 类 别: 省教育科学研究“十一五”规划课题课 题 名 称: 新课程背景下促进小学数学教师专业发展途径和方法的实践研究学 科 分 类: 基础教育 课 题 负 责 人: 唐惠慧 负责人所在单位: 海口市教育研究培训院2007年2月关于“新课程背景下促进小学数学教师专业发展途径和方法”的实践研究海口市教育研究培训院课题负责人 唐惠慧文献综述新课程背景下促进小学数学教师专业发展途径和方法的实践研究系海南省教育科学研究“十一五”规划课题。本课题将重点从实践层面探讨促进小学数学教师专业发展的途径和方法，旨在通过本课题的实践探索，建设一支具有一定教育教学能力的高素质的小学数学教师队伍，从而更有效地提高小学数学教师的教育教学能力，由此增强实施新课程的实效性。为使本课题的研究能够具有前沿性、实践性和创新性，我课题组对与此项课题相关的文献资料进行了比较翔实的研究，所涉及的文献范围包括有关专家的论著、教育专业期刊和国际互联网上的相关资料。通过对众多文献资料的研究，我们认为，有关从实践层面探索“新课程背景下促进小学数学教师专业发展途径与方法”的同类课题尚不多见，能提供借鉴的促进小学数学教师专业发展的经验非常有限。因此，我们认为“新课程背景下促进小学数学教师专业发展途径与方法的实践研究”具有极其重要的现实意义，同时也证明了此项课题的研究具有一定的前沿性和新颖性。然而，在研究相关文献资料的过程中，我们也发现，在促进教师专业发展的理论方面已有了比较成熟的研究。这些理论研究成果将为我们这一课题的深入研究提供理论基础。专此综述如下：国外关于教师专业发展的理论研究开始于上世纪50年代，兴盛于上世纪80-90年代，主要涉及了专业的特征、教师专业化的标准、教师成长阶段、教师的专业素质。美国学者安莱伯曼、达琳哈曼德和米尔布雷麦克拉芬都是著名的教师专业发展改革者。莱伯曼认为持续的教师专业发展要从“指导教学”变为“校内学习”与“校外学习”相结合。他认为指导教学会限制人们有关专业发展的思想。教育管理者和决策者要给教师提供讨论、思考、试验和施行新实践的机会。达琳哈曼德和麦克拉芬认为专业发展必须以学习者为中心，他们认为传统的自上而下的教师培训不能让教师正确地理解由学生的多样化而带来的教学的复杂性。“专业发展意味着要给教师提供反思的机会，要让他们形成有关内容、教学法和学习者的新观点。” 在国内，随着基础教育课程改革的不断深化，教师的专业发展越来越受到大家的重视。随着面向二十一世纪中、小学教师继续教育工程的发布，全国各地开展教师培训如火如荼，教师的专业发展，成为国内诸多教育专家、学者研究的的热门课题。近几年，关于教师专业发展的理论研究成果相继出现。钟祖荣老师认为教师的成长大致要经过准备期、适应期、发展期、创造期四个阶段；赵昌木老师在论教师成长一文中提出：“教师的成长是终身的发展过程，是职前教育、新任教师培养和职后培训一体化的过程。”王俭等老师在基于学校的教师专业发展策略研究一文中指出：“教师专业发展离不开其赖以生存与发展的学校文化环境的组织学习(团队学习)。为此，应构建校本学习型组织，为教师的专业发展搭建环境平台，促进教师的专业发展。”何善亮、许雪梅老师在把握教师专业发展特征 在实践中提高教师的专业化水平一文中提出促进教师专业发展的四条基本策略：1明确教师专业地位，提高教师专业自主发展的内驱力；2抓教育管理和学校文化建设，为教师的专业发展创设良好的外部环境；3开展丰富多彩的教育实践活动，提供更多促进教师专业发展的关键事件；4设立教师专业发展阶段目标，使教师成长成为一种新的专业生活方式。上述研究大多是从教师行为导致教育结果的具体反映切入，通过观察、经验总结和理论逻辑推理进行的，一般都停留在理论探讨的层面上，而对促进教师专业成长的外部环境营造、提高教师专业自主发展的内驱力的方法、以及教师职业意识的培养、教师的自我反思、自我调整、自我超越的行为表现却渉及较少，且涵盖面也较窄。主要参考文献1、宋广文 苗洪霞：教师的发展一种关于专家教师形成的认知心理学分析 外国教育资料2000年第5期 2、王笑梅：关于青年教师成长规律的研究 教育探索 2003年第3期3、叶泽滨：富有创造性中小学教师努力目标 高等师范教育研究2002年第5期4、吴义昌：中美专家型教师标准及比较 教育科学研究2003年第3期5、尧新瑜：试论教师专业化的三个向度 教育理论与实践2003年第2期 6、袁振国：教师专业化：教师队伍建设的新阶段 教育科学研究2003年第11期 7、陈向明：实践性知识：教师专业发展的知识基础 北京大学教育评论2003年第1期8、杨启亮：体验智慧：教师专业化成长的一种境界 杨启亮 江西教育科研2003年第10期 9、项志康：论中小学教师课堂教学能力及其提高 上海师范大学学报(哲社教育版)2003年10月增刊 10、徐丽华：小学教师专业与小学教育专业探析 林正范 徐丽华 中小学教师培训2002年第10期 研究方案一、课题的提出随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，新课标教材的实施，对小学数学教师的专业化要求越来越高。由于新课标小学数学课程内容的综合性、课程形式的开放性、课程功能的发展性、课程学习的自主性、课程理念的的先进性，要求小学数学要教师不断地更新、充实和扩展知识，转变教育观念、改革教学方法。新课程对小学数学教师的综合素养提出了新要求。新课程背景下的小学数学教师要求具有综合性的知识结构。在小学数学新课程中，在呈现基本的数学内容的同时，渗透较多的思想和方法，综合了其他课程内容，涉及多门学科知识，这就要求小学数学教师要努力改善自己的知识结构，丰富自己的思想方法，使自己具有比课程内容更为宽广的知识背景。除了有关学科、教育专业知识外，还应当具有社会、科学、艺术的基本知识。小学数学教师必须具有对各学科知识建立有机联系的能力；具有在传授知识的同时，促进学生发展的能力；具有引导学生把知识应用到社会生活实际的能力。同时，在新课程背景下，小学数学教师还要具有课程开发和整合的能力。这就要求小学数学教师应当具有收集和处理信息的能力、广泛利用课程资源、指导学生开展研究性学习能力等。新课程对小学数学教师的角色进行重新定位。由于小学数学课程功能的发展性，使小学数学教师的角色发生了新的变化，由先前单纯的知识传授者转而成为服务于学习主体的、学生发展的促进者、教育活动的组织者、策划者、引导者和合作者。教师作为引导者应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；与学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。教师作为促进者，当学生在自主观察、实验或讨论时，教师要及时掌握课堂中的各种情况，考虑如何激励和指导学生；教师要给学生心理上的支持，以适当的方式鼓励学生，使学生的思维更为活跃；教师还要艺术地培养学生的自律能力，使学生遵守纪律，与他人友好相处，具有合作精神。新课程要求学生进行研究性学习，教师则首先应该成为研究者，在日常的教学过程中注重科学研究。新课程对小学教师的教学方式提出了新的挑战。随着学生学习方式的改变，教师将重新建立教学方式。在学生自主探究式学习中，教师应当引导学生不断提出问题，解决问题；指导学生收集信息、处理信息、作出预测和判断；帮助学生设计恰当的学习活动；并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式；创设支持学生自主学习的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价。然而，在现实中，新课标小学数学实验教材实施几年来，由于一些小学教师对专业发展缺乏正确的认识，对小学教师专业发展的理解不深，认为专业发展是大、中专学校教师的事，小学教师无需专业发展。他们认为，当今世界，科学技术的发展日新月异，大、中专学校教师理所当然地要不断更新专业知识，以适应科技发展、培养人才的需要；而小学课程，虽然换了新教材，但是内容还是相差不大。并由此推出结论：小学教师在专业上无所谓发展，不发展照样可以教书。甚至有一部分小学教师对基础教育课程改革也是抱无所谓的态度，无论你怎么改，无论教材怎样变，他还是那样教。有些小学教师虽然承认小学教师也需要专业发展，但把专业发展的目标定得太窄。小学数学教师只学习有关小学数学方面的理论知识，认为其他的教育理论、教学理念、教育改革经验都与自己无关。他们虽然注意了专业发展，但这种专业发展过于狭窄，同时也基于功利主义，只追求近期目标，只重视所教学科专业，这样，教师的视野不宽，信息量小，缺乏综合性知识。一些学校虽然重视教师的专业发展，但是促进教师专业发展的措施不力。为促进教师的专业发展，有些学校在不同程度上做了一些工作，也取得了一定的成效，但存在的问题也不少。一些学校追求表面文章，名目繁多的“名师工程”令人眼花缭乱，企图用工程化来推动教师专业发展，或者是依靠市区“研训院（室）”的行政化措施来推动中小学教师专业发展，或者用教育“技术化”来推动中小学教师专业发展。凡此种种，违背了教师专业发展依赖“专业自主”、“专业对话”和“专业伦理”三要素的原则，教师的专业发展缓慢，跟不上基础教育课程改革的步伐。相当一些教师无论是在新课标教材内容的理解、教学目标的确定、教学形式的设计、教学程序的安排、教学方法的选择上，还是在学生的学法指导上，都缺乏专业支撑，课堂教学呆板，不能有效地实施新课标教材，课标的理念得不到落实，学生得不到应有的发展。因此，深入探讨“教师专业发展”的途径和方法，也就成为了当前学校迫切需要研究的课题。二、课题研究的目的和意义随着教育改革的不断深入，新“义务教育课程标准”和义务教育课程标准实验教材的全面实施，数学课程改革对数学教师的专业发展提出了更高的要求。我国的数学基础教育正处于大转变时期，无论是观念、课程、教法还是评价都表现出一种改革的倾向。而改革的最终成败无疑在很大程度上取决于各级数学教师对于改革的理解。因此数学教师教育就显得重要而迫切。数学教师专业教育的目标是熟悉新课程的内容,学习数学课程的新理念和新方法。教师是教学改革的关键，是提高教学质量的关键。在素质教育的今天，人们将目光投向了教育现代化的重要主体教师，期待着学者型、专家型、创造型、专业化教师队伍的崛起和教师形象的重塑。促进数学教师的专业发展，提高数学教师的专业素质，已成为数学教育现代化发展中的一个重要问题。数学教育在学生的成长中起着不可或缺的作用，随着数学大众化改革的进程，数学将成为每一位公民必备的素质之一。数学教育所涉及到的知识和学科很多，要成为合格的数学教师就必需具备相应的职业素质，经过组织化和程序化的专门培养和训练，才能获得相应的能力和资格。教师专业化不仅是教师教育的过程，而且是教师教育的目标和发展趋势，体现了对教师专业水平和社会地位的一种肯定和认可。数学教师专业发展是其内在专业素质结构不断完善的过程。因此，数学教师专业发展的问题，是教师专业发展的重要组成部分。数学教师专业发展对增强数学教师自身的专业修养、提升数学教师的专业地位以及提高数学教师的教学质量，具有重要的现实意义。数学教师专业发展可以增强数学教师的专业素质，按照数学教师专业化的要求，数学教师必须经过严格的专业训练，这种训练不仅包括在教育理念和教育态度上的，还包括专业知识和专业技能上的。而数学教师专业发展作为一种目标与结果，经过一段时间的努力，必然对数学教师本身的专业素质起到很好的促进作用，不断推动其自身专业水平的提高。同时，数学教师专业发展既是一种外在的压力，也必然成为数学教师内在的要求，只有其内在的积极性和主动性被调动起来了，数学教师专业水平的提高才能真正实现。数学教师专业发展可以提升数学教师的专业地位，其根本目的是提高数学教育的质量。要提高教育质量，师资质量是关键。通过教师专业发展，不断促进数学教师职业专业化，一方面会吸引更多的优秀人才从事数学教育工作，改善数学师资队伍的结构；另一方面高水平的师资也会促进学生学习质量的提高，特别是可以促进学生学习方式的转变，调动学生内在的积极性和主动性，培养创新精神，从而实现素质教育的整体目标和要求。本课题旨在通过对新课程背景下“促进小学数学教师专业发展途径与方法”的实践研究，建设一支德才兼备、业务精良，具有正确的学生观、课程观，能适应新一轮课程改革，且具有课程开发能力、具有创新精神和一定教育科研能力的高素质教师队伍。同时，通过本课题的研究，期望在小学数学教师专业化发展的现状、影响因素等方面，在理论上和实践上能够有所深化和完善，使之更加科学和符合实际，并能运用于实践。三、课题研究的主要内容本课题研究要从实际出发，采取有效的措施促进小学数学教师的专业发展，扩展小学数学教师的数学教育专业的理念结构、数学专业知识结构、数学教学的专业能力，培养小学数学教师的专业态度、专业品质和专业发展的自我更新意识。其研究的主要内容包括：（一）促进小学数学教师对新课程教材适应的方法研究新一轮小学数学课程改革已历时六年，这次改革以实施全日制义务教育数学课程标准为标志，这是一次集课程目标、课程内容、教学方法、评价手段及课程资源开发与利用等改革于一体的全面改革。 全日制义务教育数学课程标准和由此制订的教材是专家、学者对新课程美好设想的具体表现，新数学课程又要求小学数学教师成为课程的开发者、创造者，从这种意义上说，“教师即课程”。而当课程改革推进到具体实施阶段后，教师对新教材的适应程度成了决定改革效果甚至成败的关键因素。随着数学课标教材的全面实施，课程改革的效果逐步显现，但矛盾和问题同时开始暴露。有些问题源于课程内部，包括由于教师对新教材的不适应所带来的负面影响。如，教师不熟悉课程标准，对新课标教材理解不深。受“大纲”教材的影响，教师喜欢拿来就用得上的教材，新课标教材的内容、形式和目标的变化大部分教师不适应。新课标教材留给教师的创造空间，发挥教师的创造性，要求教师研究教学内容、探索教学方法，这些反而成为大部分教师教学工作的障碍，教学中课程标准的作用并未真正发挥。诸如这些问题，正是本课题要研究解决的问题。（二）新课程背景下小学数学教师专业素养的状况分析研究我市小学数学教师（尤其是农村小学数学教师）学历偏低，年龄偏大，工作量却过大，大部分教师都感到没有时间或精力去提高专业水平，特别是对新课程改革顾虑较多，觉得心有余而力不足。大多小数小学数学教师认为自己的业务素质有必要进行提高，有必要参加师资培训来提高自己的专业水平，但难以自己抽出时间来参加培训。还有一部分小学数学教师因长期承受巨大的职业压力，因长期的情感付出，且付出与回报不成比例等等，产生了职业倦怠现象，放弃了专业发展追求，教师所必备的教育信念缺失，工作得过且过。小学数学教师专业水平跟不上时代发展的需要已成为制约课程改革的重要因素。只有相应的教师素质、专业水平的提高，才能将数学课程标准中的新理念、新知识、新方法等新的要求贯彻到数学课堂教学当中，真正使学生的素质和能力得到发展和提高，以避免形式主义的倾向，确保数学素质教育落到实处。（三）新课程与促进小学数学教师专业发展的关系研究教师在实施新课程实践中不间断地对自己的教学行为进行直接的或间接的观察与反思，通过与专业研究人员或其他合作者进行交流、合作，不断地提升自己对新课程的认识水平，深化自己对新课程实践的理解，促进自己的专业成长。教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析新课程、思考新理念。分析教育理论与实施新课程实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。“课程行动研究”把教学与研究有机地融为一体，它是教师由“教书匠”转变为“研究者”的前提条件，是教师专业持续发展的基础，是提高教育教学水平的关键，是创造性实施课程改革的保证。（四）小学数学教师自身专业发展与学校数学科组文化建设关系的研究小学数学科组文化建设对小学数学教师专业发展具有重要意义。一方面，它不仅能够使个人的智慧在团队中获得充分的彰显，而且还能够充分发挥教师群体的智慧，分享专业资源。科组中的每个成员在相互学习与交流中，能够不断地获得和整合更多的信息资源和专业经验，从中不断地超越自我，更新和完善自我，达到增智、增能效果。另一方面，它能充分发挥和发展教师个体和教师群体的主体性，激发教师专业发展的责任感和成就感，从而激励教师个体的专业向更高层次发展。其次，良好的科组文化建设，还能和谐人际关系。科组成员之间的相互理解、相互协作、相互支持的交流过程，能够加深同事情谊，建立和谐的人际关系，为教师的专业发展给予情绪、情感上的支持。（五）影响小学数学教师专业发展的内部和外部因素及小学数学教师专业发展规律的研究教师个体因素是影响教师专业发展最直接、最主要、也是最根本的因素。教师对于教育职业价值的认识和追求，教师自主发展的需求和动力，教师应对教育改革挑战的态度和情感，教师自身的专业结构如专业信念、专业品质和专业能力等，是从根本上影响教师专业发展的关键因素。同时，教师专业发展离不开外在的指导和外界所提供的专业发展活动场景，离不开学校在时间、资源等方面的必要支持。首先，在教育教学实践中，针对教师的不同发展阶段应当提供不同的支持环境，使之成为从外部促进教师专业发展的必要力量；其次，学校和教育主管部门应该努力创造条件，使小学数学教师与大专院校数学教育专家结成伙伴，通过探索、交流与对话创造出新的小学数学教师的教育文化。此外，充分的学习和合作时间、丰富的学习和教学资源、友善的同事关系和支持性的领导方式、互动的师生交流和相互理解等，共同构成有效促进教师专业发展的良好环境。（六）小学优秀数学教师专业发展的个案分析研究小学优秀数学教师是指从事小学数学教学，德行修养好，行为示范，深得学生的爱戴、教师的认可和家长的尊敬，师生关系和谐；工作方法科学且有艺术性，精通自己任教的小学数学学科，掌握科学的教育规律，深人了解学生心理，并能创造性地学习和使用教育教学理论；成绩显著，并获得有关教育教学的诸多荣誉称号，有较多的学术研究成果。这类教师在我们周围、我们中间不乏有之。从这些优秀教师成长的个人因素入手，重点分析他们成长的教育情感因素和教育思考因素，研究他们成长的自主性和过程性，并重点探讨他们专业成长过程的行动策略。希望通过对个别优秀教师成长的个案进行解读、研究，来促进更多教师走向专业化发展的道路。（七）促进小学数学教师专业发展的学校管理策略研究教师的专业发展除了教师个人的专业发展意识，专业发展的需要与动机外，教师专业发展的实际过程却在于教师职业工作的场所学校。学校是教师专业发展的直接外部因素。学校给教师提供什么样的专业发展条件，决定于学校的各个方面。但无论什么条件的提供都必然通过学校的管理，通过学校的管理理念、目标、内容、方式、方法等。本课题将针对教师专业发展本身固有的要求，即在专业结构、发展过程、影响因素上的要求，以及教师专业发展方面的管理问题，从管理的角度探索促进教师专业发展的管理制度、管理策略、管理方法等各种管理活动。通过更新管理理念，建立新的管理制度，采取相应的管理策略和方法，组织相关活动，重新配制学校资源，适当增加教师在专业发展上的压力，激发和维持专业发展的动机和需要；帮助教师增强专业发展的意识，确立专业发展的目标和方向；给予教师专业素质提高，专业结构优化的机会和条件。为教师的专业发展提供学校外部环境，来保证教师的专业发展得以实现。四、课题研究的重点、难点和关键本课题研究的重点是：通过探索新课程背景下小学数学教师专业发展的途经和方法，建立各阶段小学数学教师专业发展过程性评价的指标体系和评估方法。难点是：如何消除不利于小学数学教师专业发展的环境因素，并探讨建立一套行之有效的促进小学数学教师专业发展的管理体系。关键是：要正确处理好促进小学数学教师专业发展的内在因素和外部环境因素的相互关系。教师的内在因素是教师个体专业发展的根本原因，而外部环境因素则是条件，只有通过内在因素的变化才能发挥作用。良好的外部环境可以促使教师内在素质发生变化，并逐步完善和升华，而教师素质的不断提高，又可反过来促使其成长环境的进一步优化。因此，在研究“新课程背景下小学数学教师专业发展的途经和方法”时，既要关注影响教师专业发展的教师个体内在因素，更要注重对其促进教师专业发展的外部环境的研究，二者不可偏颇。五、课题研究的主要方法和手段（一）研究对象1、学校：海口市第二十七小学、海口市龙华小学、海口市港务局子弟学校、海口市第二十六小、海口市龙华区新坡中心学校、海口市龙华区遵谭中心学校。2、教师：实验学校45岁以下数学教师。（二）研究方法1、自然实验法：即在教学常态下进行实验研究。2、行动研究法：在实验研究过程中，遵循“小学数学教师专业发展行为”形成的一般规律，并施于适当的干预手段：自我干预、同伴干预和管理干预。其中“自我干预”分三步走，即：自我认识。要求教师清醒地认识自己，正确地评价自己，要善于使用两把“尺子”，一把尺子量别人的优点，一把尺子量自己的不足，以已之短比他人之长，善于借他人之长补自己之短，以此激励自己不断进取，从而逐步完善自己的专业结构。自我调整。常言道，“教然后知困”，这里强调：一要学习，二要实践。力求做到学而不厌，践行不断，使自身的理论修养、知识水平和教学能力进一步得到提高，并在实施新课程的实践中逐步形成新的理念、新的教法。自我超越。不断进行自我调整应贯穿于教师专业发展的整个过程。应要求教师从自身的实际出发，制定若干个小目标，明确每个阶段的发展方向和目标。教师要善于寻找到自己不断发展的突破口，进而克服专业发展过程的“高原现象”，为教师专业不断发展注入生机和活力。3、文献研究法：即通过文献研究，了解国内外“中小学教师专业成长”研究的现状以及在理论和实践上的进展情况，以便进一步完善自身的研究。4、经验总结法：即在课题实验实施过程中，定期举行展示课、观摩课、实验研讨会、经验交流会，不断总结影响小学数学教师专业发展的成功经验和无效干预因素。边实践、边总结、边提高，促进实验研究向深层次发展。此外，我们还拟配以调查法和个案分析法相结合的方式完成实验任务（三）主要手段1、通过前测问卷调查，获得教师专业信念专、业知识和专业能力的现状资料，并用电脑储存，实施科学化管理。2、将小学数学教师专业构成要素进行分解，并对每项内容所要达到的程度进行界定，然后再由教师结合自身的职业生活进行实践，以此了解小学数学教师专业发展的共同特征。3、在实施新课程的过程当中，通过撰写教学设计、制作教学实录、上观摩课、教学案例分析、教育教学论文评比等活动，探索不同层次教师专业发展的特征。4、采取实践和培训一体化，促进小学数学教师的专业发展。教师个体要在实施新课程的实践中不断反思、不断调整、不断提高。课题组要定期组织讲座。聘请专家和专职培训人员针对教师专业发展需要，介绍新理论、新方法、新经验，或者请教研人员结合新课程实验中的理论和实际问题开办讲座。5、运用目标评价和过程评价的方法，对小学数学教师专业发展的过程和结果进行评估，建立科学的客观的评价指标体系和评估的方法，完善小学数学教师专业发展过程的档案管理，做到既要研究教师，又要科学地评价教师，并将评价贯穿于教师专业发展整个过程之中。六、完成课题研究的条件（一）课题组主要成员“十五”期间在关于教师专业发展方面的研究已有一定的经验积累和实践反思。本课题负责人唐惠慧老师的研究成果：依托校本培训 提升办学质量发表于海南新教育；让知识和能力在现实的探究性数学学习活动中生成获全国高师数学教育研究优秀论文一等奖；基于问题解决的教学研究活动案例获海南省优秀教学教研案例评比一等奖。（二）课题组主要成员分别由海南省特级教师、国家级骨干教师和省级骨干教师组成，他们分别担任市教育研究培训院教研员、专职培训老师、学校校长、副校长、教导主任、数学科组长，且具有多年的教育教学研究和教师培训经验，有极高的热情和高度的责任心，都有较高的科研水平。本课题成员年龄结构合理，大多数成员年龄在40岁以下，精力旺盛，知识基础扎实，科研能力强，教学成绩优异。(三)本课题研究有足够的完成课题的保障条件：1、市、区教育科研部门非常重视，能为本课题研究提供智力支持。2、各实验学校领导十分注重本课题的研究，能给本课题研究提供足够的经费支持和时间保障，为本课题的研究提供方便。3、各实验学校教学与科研设备齐全，教育科研资料比较充足，能承担本课题的研究。4、课题实验学校都有一支积极进取，乐于奉献的教师队伍，教育科研氛围比较浓。5、课题组成员能吃苦耐劳、团结奋斗，并且能虚心向他人请教。七、完成课题研究的时间2007年2月至2010年12月。八、课题研究进程第一阶段：课题准备阶段（2007年2月至2007年7月）本阶段的主要工作是组建研究队伍，确定实验学校和实验对象；组织课题组成员学习，查找相关文献资料；对实验研究对象进行分析，为课题研究提供理论依据和实践依据；确定子课题的研究方案；撰写文献综述。第二阶段：课题实施阶段（2007年9月至2010年2月 ）本阶段的主要工作是将各子课题落实到各实验学校，组织实验教师开展研究，在此期间，要根据实验进展情况，实施实验控制，记载实验日志，收集实验材料，实行实验后测，分析并阐释实验研究的阶段性成果。第三阶段：总结梳理阶段（2010年2月至2010年7月）本阶段的主要工作是组织实验教师分析整理有关实验的佐证材料和数据，统计实验结果并进行分析检验，为撰写实验报告奠定基础。第四阶段：总结验收阶段（2010年7月至2010年12月）本阶段的主要工作是撰写实验报告，请专家对课题实验结果进行全面评估、鉴定验收并结题，进而总结推广实验研究成果。九、预期成果主 要 阶 段 性 成 果 序号研究阶段（起止时间）阶 段 成 果 名 称成果形式负责人12007.2-2007.7国内外“中小学教师专业发展”的研究现状及发展趋势述评编 著唐惠慧符 萍22007.2-2007.7新课程背景下促进小学数学教师专业发展途径和方法的实践研究方案研究方案唐惠慧李楚英32007.9-2007.12小学数学教师专业素养的现状分析研究研究报告雷颂延陈安壁王惠民42007.9-2009.12促进小学数学教师适应新课程教材的实践探索论 文李楚英李瑞山52007.9-2010.2新课程与促进小学数学教师专业发展的关系研究研究报告刘 英冯海兰62008.9-2009.7小学数学教师自身专业发展与学校数学科组文化建设关系研究研究报告李 玲王绥正72008.92010.2小学数学教师专业发展的因素及规律研究研究报告李春兰李 清82009.9-2010.2优秀课例分析、教师成长个案分析案 例刘 英符 萍最 终 研 究 成 果 序号完成时间最 终 成 果 名 称成果形式负 责 人12010.22010.6“新课程背景下促进小学数学教师专业发展途径和方法”的实践研究报告研究报告唐惠慧李楚英22009.102010.5“新课程背景下促进小学数学教师专业发展途径和方法”的实践研究论文汇编编 著李 玲符 萍32010.102010.5优秀课例、教师成长个案分析案 例刘 英符 萍十、课题组人员构成和分工（一）人员构成1、海口市教育研究培训院：唐惠慧 符萍 刘英2、海口市第二十七小学：李楚英 李瑞山 3、海口市龙华小学：李玲 王绥正 冯海兰4、海口市港务局子弟学校：李春兰 李清5、海口市龙华区教研室：陈元招6、海口市第二十六小学：雷颂延 7、海口市龙华区新坡中心学校：陈安璧8、海口市龙华区遵谭中心学校：王惠民 （二）人员分工1、课题策划与协调：唐惠慧 李楚英 李玲 李春兰 陈元招2、国内外现状研究和文献综述：符萍 刘英 李玲3、设计课题实验方案：唐惠慧 李楚英 李春兰 陈元招4、促进小学数学教师对新课程教材适应的方法研究：李瑞山 刘英 符萍5、新课程背景下小学数学教师专业素养的状况分析研究：雷颂延 陈安壁 王惠民6、新课程与促进小学数学教师专业发展的关系研究：刘英 冯海兰 李清7、小学数学教师自身专业发展与学校数学科组文化建设关系的研究：李玲 李瑞山 王惠民8、影响小学数学教师专业发展的内部和外部因素及小学数学教师专业发展规律的研究：李楚英 李春兰 吴川心9、小学优秀数学教师专业发展的个案分析研究：李瑞山 王绥正 符萍10、促进小学数学教师专业发展的学校管理策略研究：李楚英 李玲 李春兰 雷颂延 陈安壁 王惠民（三）课题特聘专家海口市教育研究培训院副院长：杨栩栩海南省教育研究培训院理科室副主任、小学数学教研员、海南省特级教师：李国良