应用型本科教学质量标准体系建立的研究和实践教学质量监控体系

应用型本科教学质量标准体系建立的研究和实践-教学质量监控体系长春工程学院是一所以培养现场工程师为特色的应用型普通本科高等院校。近年来，通过正确把握应用型本科教育内涵，根据应用型本科教育教学特点要求，遵循高等教育教学的内在规律，借鉴全面质量管理的思路，全面构建教学质量标准体系和质量管理体系，为培养应用型本科人才提供保障，并在实践的基础上不断修订和完善，学校教学质量持续稳步提高。一、教学质量标准体系的内容教学质量是学校有目的、有计划、有组织的教学活动及其结果满足高等教育利益关系人需要程度的度量。为了达到这一度量，必须构建整个培养过程的教学质量标准体系和质量管理体系，对影响教学质量的各种因素加以协调和控制，以实现人才培养目标。教学质量标准体系可从整体和具体进行两个方面进行梳理。整体的教学质量标准体系包括学校教学工作水平、专业标准和课程标准。具体的教学质量标准体系包括教学设计质量标准、教学环节质量标准、管理工作质量标准和教学建设质量标准。教学设计质量标准是规定人才培养达到的目标以及实施的途径。教学环节质量标准是指为更好地控制教学质量赖以产生的教学过程，而对教学活动过程提出的质量要求。教学管理环节质量标准是指为提高管理者对教学各要素和教学过程的各个环节协调控制的规范有序、高效程度，而对各项管理环节提出的工作规范或原则，包括人才培养方案的管理、授课计划的编制要求、教材选用规定、教学任务安排与排课原则、教师资格与标准、考试工作标准、教学违规和教学事故认定标准等教学管理环节质量标准。教学基本建设标准是指为提高保证教学质量的最重要的基础性建设水平，而对教学基本建设工作提出的质量要求。二、教学质量标准体系构建的原则1.教学质量标准体系建立的目标性原则我校的办学定位是以培养现场工程师为特色的应用型本科教育。应用型本科教育是以工程教育为主要内容，以培养能将科学技术转化为现实生产力的工程师或高级应用型人才为基本任务的专业教育。所以，我们在构建教学质量标准体系时，通过准确把握现场应用型本科教育内涵和实现人才培养质量目标这一原则，在教学设计、教学环节的教学质量标准中，在满足国家规定的本科教学要求的同时，针对现场应用型工程师的特征，融入了为达到培养现场应用型工程师培养应必须保证的质量标准，突出了对学生工程应用能力和务实精神培养的要求，注重理论教学与实践教学的相互渗透和融合，强调专业技术教育与工程师综合素质培养的有机结合，从而充分体现学校办学定位、培养目标和办学水平。在教学管理环节、教学基本建设等教学质量标准中，提高了对实践教学的管理和建设的要求2.教学质量标准体系建立的全面性原则教学质量标准体系的全面性原则是系统观点在质量标准体系中的应用和反映，现代教学质量管理特别强调系统整体观念，要站在全局的高度上对影响教学质量的各个要素和环节做出规范和要求。根据高等学校人才培养工作过程，我们构建了人才培养方案、教学大纲、教学准备、教学实施、教学考核、教学总结、诊断评价、反馈调控全过程的教学质量标准体系，要求人才培养工作的每一环节都必须符合预定的目标，既每一环节都有相应的标准。同时，教学质量标准体系构建还要求无论是在专业人才培养方案设计，还是专业课程体系的设置过程，以及教学过程等一系列质量标准，都要从专业人才培养的整体目标出发，以取得良好的整体效果。3.教学质量标准体系建立的共识性原则从标准的共识性上看，没有共识就没有标准。所以，学校建立的教学质量标准体系，应尽量得到师生的认可，才能保证质量标准的顺利执行。我们在制订过程中加强广大教师和教学管理人员的参与，统一他们对应用型本科教学质量标准的理解和把握，这些做法使得各类主体对本科教学质量标准的理念、内涵、要求有较为一致的认识。比如，在理念上，应确立应用型本科教育应是“坚持以应用能力和工程素质为主线，综合考虑知识、能力、素质教育，促进学生全面发展”；以及树立多样化、个性特色和发展的质量观。只有大家达成了共识才能为教学质量标准的顺利实施提供有力的保障。总之，标准主体共识性的提高，减少了实施中的分歧和误差，保证教学质量标准执行到位，促进教学水平的不断提高。4.教学质量标准体系建立的科学性与可操作性相结合原则教学质量标准应该符合现代教育教学理论、方法与技术要求。教学质量标准表述要语言准确，即内涵准确，外延清晰，能够可测、可比、可鉴定，以避免对标准尺度的理解不一，掌握不准，而影响执行的准确性。指标体系要力求简洁明了，相关因素要保持一定的独立性。各级指标尽可能地进行量化，对不易量化的指标必须进行明确的界定和说明，使之易于评价，做到定量与定性相结合。在制定各种教学质量的标准时，还必须结合学校的实际，脱离实际，会导致指标体系无法得到贯彻落实，起不到准确进行自我诊断的作用。三、教学质量标准体系的执行1.引导全体教师和教学管理人员自觉执行质量标准学校在新制定（修订）的教学质量标准体系后，组织广大教师进行认真学习和研究，在进行青年教师培训时指导新教师认真学习。学校还不定期举办教学管理人员的培训班，提高教学管理人员认真执行质量标准的意识和管理水平。为教学质量标准的贯彻执行提供了重要保证。为充分发挥教师在执行质量标准中的主体作用，教务处每年都组织教师开展各类教学竞赛，如定期开展教案评比和优秀毕业设计（论文）奖的评选、教学公开赛、教学质量优秀奖评选等活动，调动教师执行教学质量标准的积极性。2.坚持教学检查坚持每学期定期“三检”制度和专项教学检查工作。教务处除每学期都认真组织开展期初、期中和期末教学检查工作，还不定期地开展专项教学检查，根据相应的教学质量标准，对教师教案等教学文件、试卷质量、毕业设计（论文）情况等进行专项教学检查和评价，保证教学质量标准能够顺利执行。3.坚持教学督导制度学校教学督导组每学期坚持对课堂教学、实践教学和考试工作等进行督导。学校督导组按照学校“理论课程教学质量标准”以及教育部评估专家组教学评价项目编制的课堂教学评价表对课堂教学进行督导评价，学校领导和各级教学管理干部也认真执行“管理干部听课制度”，经常深入课堂听课，对督促和指导教师按质量标准上好每一堂课、提高教学效果起到重要促进作用。督导组按照学校“实验教学质量标准”、“实习教学质量标准”、“课程设计教学质量标准”和“毕业设计（论文）教学质量标准”制订相应的评价纪实表对实践教学进行督导评价，将未达到教学质量标准的相关工作及时反馈给相关单位并跟踪指导。4.坚持开展教学工作专项评估教学评估是加强内涵建设的重要手段，是促进质量标准执行的重要方法。近年来，学校以教育部开展的本科教学工作水平评估为契机，根据教学工作整体需要，适时开展学校教学水平工作自评估、系部教学工作水平评估、专业评估、课程评估与优秀课程遴选、教研室评估、实验室评估、教学档案评估等全校性的评估工作。通过开展教学工作专项评估，指导督促各教学单位在具体工作中认真落实有关质量标准。教学过程中根据质量标准规范教学行为已成为教师的自觉行为，保证了教学工作规范、有序地进行。5.加强教学信息的反馈工作教学质量科负责将教学督导组、学生信息员反馈的问题和教学检查发现的问题及时反馈给各教学单位和相关部门，从而使未达到质量标准的环节和问题能够得以及时解决。教学质量科自行开发“网上教学信息反馈系统”，实现学生信息员网络信息反馈，促进了教学信息反馈的时效性，并在每个教学单位选定一名学生信息员组长，定期召开信息员组长会议，对学生信息员工作进行阶段总结和指导，以加强对信息员队伍的管理。四、实践效果我校建立的教学质量标准体系适合我校办学定位和应用型人才培养目标，教学质量监控机制运行效果明显，质量标准得到较好的贯彻和落实，人才培养质量逐年提升，学生实践能力逐年增强。近年来，考研率和就业率逐年提高，生数量激增，生情况和就业率在省内同层次院校中排名靠前。【参考文献】：p ：1陈玉祥.从标准的内涵看我国本科教学质量标准的建立.中国高教研究，207.7 第 5 页 共 5 页