高效课堂感悟（政治组孔宝勤）

让孩子们“乱”起来“271高效课堂”培训有感在得知将要花我们半天休息时间的培训项目的主题是高效课堂时，心里有些许不愉快。原因在于之前的我由于种种机缘，对高效课堂已经有了或多或少的了解，基于原来在网上看的一系列的资料，心里并不觉得开展高效课堂改革能有多少益处。但是，通过周六昌乐二中石绍磊老师的一堂示范课以及课后的报告，之前对高效课堂的偏见全部得以转变。示范课的内容是八年级数学的变量与函数，作为一名政治老师，对这堂课的内容没有太大的发言权，但是通过一系列的课堂流程，高效课堂的思想可见端倪。课堂过程整体分为六步：课前准备导入新课出示学习目标合作与探究展示我精彩规律总结以及课堂小结。后来在石老师的报告中，确认了“271高校课堂”的六个步骤：读书自学，自主探究导学案引领，二次探究分组合作，讨论解疑展示点评，拓展提升总结反刍，当堂检测自我完善，训练提升。这六个步骤中，我认为前两个步骤就是就是济水一中“三环自主”课堂教学要求中的第一环“自学”，中间两个步骤就是第二环“互动”，最后两个步骤就是第三环“反馈”。在听报告的过程中，旁边有老师也说起了“271模式”与“三环自主”比较相像的问题，并且还觉得二者之间也就是差了一个导学案。但是，我觉得，二者之间最大的不同在于“271高效课堂”可以让孩子们“乱”起来。传统教师对课堂有强烈的管控欲，不允许学生有自己的行为、动作，只允许学生在教师的指令下进行行动，于是就出现了教师上课很累，学生学习机动的结果。济水一中“三环自主”课堂教学要求在一定程度上解放了老师，放开了学生，但是在互动的环节中，还是以老师提问题，学生回答问题为主导，课堂依然是以老师为主体，学生为辅助，学生在老师的带领下进行学习，学生还是“乱”不起来。这里所说的“乱”并不是指学生毫无纪律，到处捣乱，扰乱课堂，而是让学生的天性得以最充分的发挥，使课堂中的学生真正自由起来。“271模式”中的“乱”突出表现在第三、四步骤中。在学生分组合作，讨论释疑中，老师一声“开始讨论”，学生迅速起立，一对一讨论，先是同层次讨论，A1对A2，B1对B2，C1对C2。然后是跨层次讨论，A1对B1等。讨论不局限于形式，可以大声争辩，也可以循循善诱；讨论不限制一定让某个人说，谁有想法，可以随时打断别人的话，阐述自己的观点。这种“乱”促使讨论百花齐放，每个想说的人都有了表达的机会和可能，可以说是“乱”出了自由。接着就是“乱”的升级版展示点评，拓展提升。展示以B层和C层学生为主，点评以A层学生为主。展示的过程可以说是“乱”的极致，也是学生的天性发挥的最为彻底的一步。语文课的展示可以是一个小型辩论赛；数学课的展示可以是一个典型例题的讲解，讲解过程中学生老练的台风，标准的教态，有的时候甚至让人觉得这就是一个标准的老师；英语课的展示可以是别出心裁的做题方法的渗透；历史课的展示可以是趣味无穷的宫廷话剧；政治课的展示可以是一个活泼的相声或小品。多种多样，形式各异，但都将课本中的知识点做了很好的、学生易理解层面的讲解，学生在轻松的氛围中完成了所有知识的学习。这种“乱”让学生从知识的接受者成为了知识的传播着，很好的发挥了学生的主动性，学生在玩中学，在学中玩，在课堂上就很好的解放了孩子们的天性，真正办成了为学生终身发展着想的教育。管护窥豹，可见一斑。由课堂中解放孩子天性的做法就可以看到“271高效课堂”的魅力所在，学校教育的改革并不是形式和模式的简单复制和粘贴，最主要还在于整体精神的把握和壮士断腕的决心和毅力，所以，济水一中还有很长的路要走。政治组孔宝勤2014年4月20日