巧用图表教阅读

巧用图表教阅读-例谈图表在小学高年级英语阅读教学中的运用【摘要】图表以其简洁的语言，分明的线条和醒目的图形符号再现文章信息，它能帮助学生理解和记忆语篇。本文结合教学实例探讨了如何在小学高年级英语阅读教学的Pre -reading、While- reading、Post -reading中运用图表辅助教学，简述了图表的作用和运用图表教学要注意的问题，旨在探索提高小学高年级英语阅读教学效率的有效途径。【关键词】小学高年级英语阅读教学 图表 运用一、图表的作用图表能生动直观、具体精炼地再现文章内容，使学生在大脑中形成课文的全景图。在Pre-reading中让学生提高阅读兴趣，在While- reading中让学生把握文本思路，理清课文层次，增强记忆效果，加深对语篇的理解。在Post-reading中有利于学生看着图表复述语篇，并把口头表达的内容通过简单的练笔写下来或通过表演表现出来，从而使学生形成一定的听说读写演的综合语言运用能力。二、图表在小学高年级英语阅读教学中的运用小学英语阅读教学分为Pre-reading，While-reading和Post-reading三个步骤。下面谈谈在Pre-reading、While-reading和Post-reading中如何运用图表进行高年级英语阅读教学。（一）图表在Prereading中的运用运用图表 突出文本主题 提高阅读兴趣 PEP教材以话题为纲，因此，如果教师在进行阅读教学时，以图形的形式表现语篇的主题教学，容易激活学生的背景知识，提高学生的阅读兴趣,从而主动参与到语篇的学习活动中。例如，PEP Book8 Unit3 B lets read是有关football match的内容。笔者先在黑板上画了个足球，然后问学生：T：Whats this?Ss: A football.T: Yes, do you like playing football?男同学争先恐后地回答：Yes, we do.然后笔者快速在黑板上勾画了以下图表：图1继续问学生：T: What are they doing?Ss: They are playing football.T: Yes, there is a football match between Class1 and Class3.不用老师过多解释，学生明白了football match的意思，并在脑海中回忆、提取有关足球比赛的背景知识，激发学生对文本内容的探究热情。老师结合图表趁势教了传球、踢球的英语表达：pass the ball, kick the ball.并利用足球的简笔画，在四周写了五个疑问词，引导学生探寻故事发生的天气、时间、故事中的人物心情及事件的经过、高潮和结局。图2这样的图表能突出教学的主题，吸引学生的注意，激发学生的探究热情，启发学生积极思考，提高阅读兴趣，为语篇的学习作好铺垫。（二）图表在Whilereading中的运用1、运用图表 整体呈现语篇 把握文本思路我们进行语篇教学时要重视语言学习的整体性，要整体呈现语篇。让学生在情景中学习，利于学生感知文本的意义，整体把握文本思路。图表以图表意，在一定程度了能起到创设情景的作用，让学生整体感知语篇，把握文章思路。PEP Book8 Unit2 A lets read 是有关流感的语篇教学。如何运用图表整体呈现文章，让学生把握文本思路呢？首先，我扮成很不舒服的样子，引导学生发问：Ss: How do you feel?T: I feel sick.Ss: Whats the matter?T: I have the flu.然后引导学生思考：1、How do you feel if you have the flu?_,_,_,_2、What do you do if you have the flu?_,_,_,_根据老师给出的空格提示，学生很快在书上找到了答案，我把第一题的答案竖着写在了黑板上：have a headachehave a sore nosehave a sore throathave a fever并增加了have the flu 的主题，中间加上了一个人得了流感打喷嚏的侧面图：图3学生看着形象生动的图表，感到非常有趣。我继续引导学生思考：What do you do if you have the flu? 并写了一个大大的问号，在原来板书的基础上，增加了流感后四点要做的事情，板书如下：图4形象生动、切合主题的图表，为学生创设了语言学习情景，在整体上呈现了语篇，让学生快速感知了文本的意义，把握语篇的思路。2、运用图表 理清课文层次 加深语篇理解PEP Book7 Unit6 A lets read 是一节有关the story of rain的水循环的阅读课。该课篇幅较长且新词较多，如果直接按照书本上的内容讲解，很难激起学生的学习兴趣，更谈不上对课本内容的理解了。如何引领学生理清课文的层次、加深对语篇的理解呢？笔者观摩了广东省阅读课堂教学展示，执教老师运用图表板书，收到了良好的教学效果。请看课堂实录片段：执教老师首先通过师生问答，复习了本单元A lets talk的内容：T: Where does the rain come from?Ss: It comes from the clouds.T: Where does the cloud come from?Ss: It comes from the vapor.T: Where does the vapor come from?Ss: It comes from the water in the river.(此时执教老师在三张纸条围成的三角形左角处板了river.)T: Well, there are many little water drops in the river.(并在三角形中心处贴上了water drop的图片，写上了单词。)Water drop sleeps in the river and the lake. The sun shines. He feels hot. He goes up to the sky.至此，黑板上出现了以下板书：图5随着故事情节的发展，little water drop goes higher and higher. 通过动作演示让学生明白higher and higher的意思后，老师这时抛出了一个问题让学生思考：What does the little water drop become when he goes up to the sky?并把藏于三角形一条边的问题翻了出来。几秒钟的等待，学生想到了答案: He becomes vapor.教师的板书在瞬间从图6变成了图7：图6 图7随着教学内容的层层递进和不断深入学习，老师用问题引领学生学习语篇：1. What does the little water drop become when he falls down into the lake?2. Who helps little water drop goes up to the sky?同学们根据老师的问题积极开动脑筋思考，问题也被一一解决，教师的板书也越来越精彩。由单词到句子，最后的板书跃然“板”上，形成图文并茂的图表：图8你看，学生依托上面的图表，较好地理解了little water drops trip.由于板书设计巧妙，使学生在大脑中形成有关课文的全景图，有利于学生在整体上把握语篇的框架，理清课文的层次关系，从而帮助学生准确、有效地理解课文，提高阅读效率，并为学生后续的写作训练做了较好的奠基。3、运用图表 探究文本细节 突破教学难点让学生在整体上把握了文本思路，理清了课文层次后，基于对一些课文难点的考虑，有时还需要带领学生探究文本细节，以扫清学习难点。例如上述PEP Book8 Unit2 A lets read关于football match的话题，内容贴近学生实际，吸引了学生的注意。但文本事件的经过、高潮和结局跌宕起伏，细节内容较多。如何让学生体会人物的心情变化及原因，清晰地理解球赛中的事件经过是学生理解的难点。如何突破难点呢？笔者让学生初读文本后，提出了以下问题，让学生细读课文，探究文本细节。How do the students feel before the football game starts?Who has the ball? Whom does John pass it? What does Mike do?Where does the ball fly into?How does John feel when the ball hits his head? What happened?Who won? How does Class 3 feel at the end of the game?学生根据老师的问题去细读课文，在文中找出答案，再让学生在小组内讨论思考结果。教师根据同学们的回答一步步板书，边板边说，带领学生探究文本细节，有效地扫清理解障碍，从而更好地理清文章的脉络，突破了教学难点。形象化的板书使学生记忆犹新，板书如下：图94、运用图表 获取关键信息 增强记忆效果让学生细读课文，扫清了理解难点后，还要引导学生学会归纳、总结、提炼课文内容，获取关键信息，提高阅读效率。如PEP Book8 Unit3 A lets read讲述的事件发生在周六周日两天，共有六件事。单单让学生阅读课文，他们很容易失去耐性。于是，笔者设计了以下表格，然后提问学生：What did Wu Yifan do last Saturday and what did he do last Sunday?让学生找出Wu Yifan在周六日所做的事情：图10通过寻读，学生很快在规定的时间内完成了表格的填写，有效地抓住学生的注意力，提高了阅读效率。图11看似繁杂的事件，通过表格勾画出来，就显得一目了然。马赞说：图形比词汇更精确，更有感召力，也更易于联想，从而增强记忆力。表格以简洁的文字再现课文内容，简洁直观，概括明了，让学生过目不忘，加深学习印象，增强记忆效果，且为学生复述课文内容做好了充分的准备。（三）图表在postreading中的运用1、运用图表 提高语篇复述能力 训练口语复述是语篇教学不可或缺的环节之一。学生在整体上把握了课文大意，分清了文本的层次关系和扫清了学习难点后，让学生看着课文的图表进行复述课文就显得水到渠成了，而图表在这时就起到了脚手架的作用。例如让学生看着图11对课文进行复述并不是一件很难的事情，关键在于老师的示范和引导。例如上述图表，老师可以先问学生：T: Was Wu Yifan busy yesterday?Ss: Yes, he was.T: What did Wu Yifan do last Saturday and what did he do last Sunday?然后引导学生说好开头：Wu Yifan was busy last weekend. Last Saturday, he_Last Sunday, he_.让学生在理解和记忆的基础上，对课文内容加以梳理和整合，然用自己的语言有重点、和条理地进行复述，创造性地再现已学内容，它能有效地训练学生英语口语表达能力，提高学生的语言积累，从而发展学生的语言综合运用能力。关键一点是，学生在复述的过程中不要每错必纠，要等复述完后才纠正错处，以保护学生说的积极性。对于不同程度的学生要求可以不一样，对于学困生能说上几句就不错了，对于一般的学生能说出文本的主要内容也应表扬，而优生可以让其创造性地复述课文。2、运用图表 提高学生表演能力 以演促读表演能缩短生活与书本知识的距离，再现生活。小学生好说、好动、爱表现自我。因此，表演能够抓住小学生的性格特点而备受他们青睐。在阅读教学中，对于一些记叙文或故事性强的语篇，在理解的基础上，让学生看着直观、简明扼要的图表分角色表演出来，有利于语篇整体信息的输出。学生为了表演，会更加关注文本的语言描述，并对文本内容进行重组，用自己的语言表述出来；学生为了表演，会更加注意自己的语音、语调和语言表达的得体性，从而反过来促进学生的进一步阅读。例如，PEP Book8 Unit3 B lets read记载了Zhangpeng在一天发生的趣事，情节跌宕起伏。笔者运用图表简要地记载了事情的经过，帮助学生理清事情发展的顺序。然后让学生看着图表把课文表演出来，收到了较好的学习效果。图12镜头回放扮演聪明伶俐的“小狗”看见了风筝飞到湖里，敏捷地从岸上（讲台的台阶上）跳到了湖里（低一级的课室），游向了风筝，用嘴叨着风筝把它送还给Zhangpeng。小狗的解说员和它的表演节奏同步，多有默契。充满感激的Zhangpeng连声说着Thank you very much. You are helpful.但扮演小狗的同学依然没有忘记自己的身份，没有用人的语言说：You are welcome.而是用狗的语言“汪汪”地叫。惟妙惟肖的动作，生动的表情，引得同学们哈哈大笑，继而获得同学们热烈的掌声。同学们在笑声中加深了对语篇的理解和记忆。3、运用图表 提高学生写作能力 以写促读如果说复述是语篇教学不可或缺的环节之一，那么写就是把说的的话语转变成笔头的表达，从听得见的语言变成看得见的文字。英语新课程标准对二级“写”的目标明确要求“小学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。”小学生毕业时要达到二级要求。写是读的深化和拓展，当学生碰到不会写的句子、表达就会认真看书本的范文，学习范文的写作技巧，反过来促进学生的阅读，从而进一步推动学生不断地去扩充语言知识，扩大阅读量。由于小学生语言积累不多，需要老师为其写作提供一定的辅助。小学生以形象思维为主，图表以简练的文字、符号、图形来直观地表达丰富的教学内容，正符合小学的认知特点，有利于学生输出所学内容，这可以充分锻炼学生的写作能力和发展语言综合运用能力。例如教完上述the story of rain的阅读课后，可以让学生看着图表填写以下小短文：图13It is a sunny day, little water drop_in the _, he _ _, he_up to the _, he goes higher and higher and becomes_. He meets many other little water drops. They become very heavy and _ _into the_. He becomes the_. He feels warm again. Who helps little water drop goes up the sky? Mr._. 对于一些结构较为简单的文章，我们可以让学生看着图表自由书写。例如笔者教完PEP Book5 Unit4 B lets read 后，给出题目要求：假如你拥有一个超级机器人，充分发挥你的想象，以My Super Robot为题,写一写你的机器人会做什么，不会做什么图14This is my super robot._三、运用图表教学要注意的问题（一）图表的设计要为教学目标服务每一课时的教学都有其教学目标，因而，图表的设计应围绕完成教学目标服务。要通过图表的使用便于学生更有效地达成当堂课要完成的目标，使教学和学习效果更优化。（二）图表要符合学生认知水平图表的选择、设计形式要符合小学生的认知特点，要考虑小学生的兴趣和实际水平，要根据教学内容的需要和难易程度，选择那些小学生易于接受和喜爱的图表，教学才能起到积极的作用。（三）图表的使用要体现有效性图表是教学的一种工具，它的使用也是一种教学策略。我们使用的目的是为了提高阅读教学的有效性，提高学生语篇阅读理解水平。因而，在使用的过程中要注意其有效性，不要随意盲目照搬，否则会失去其应有的辅助教学功能。四、结束语图表是小学高年级英语阅读教学的有效辅助手段，它生动、直观、形象、有趣，易理解，就像是教师的一份微型教案，使学生一目了然地把握文章思路，理清课文层次，探究文本细节，获取关键信息，从而增强记忆效果，加深对语篇的理解，提高阅读效率。图表的恰当使用，还能提高学生复述语篇的能力，提高学生写作、表演能力，使学生形成一定的听、说、读、写、演的综合语言运用能力。参考文献1教育部 ：英语课程标准，北京师范大学出版社，20022邵灵玲概念图在小学英语语篇教学中的运用J中小学英语教学与研究第235期3唐晓江巧设图表 演绎阅读教学4王伟小学高年级学生英语阅读方法指导J中小学外语教学2010年第7期5朱文利小学英语故事教学板书设计例析J中小学外语教学2011年第4期6人民教育出版社.2003. 义务教育课程标准实验教科书. PEP 英语(供三年级起始用) 五年级上、下册、六年级上、下册T. 人民教育出版社该论文为本人所写，绝无抄袭。获2011年小学英语优秀教学论文三等奖16