近十年小学国内词汇文献综述

近十年小学国内词汇文献综述 【摘要】词汇学习一直是困扰英语学习者的主要问题之一。如何有效的扩大词汇量并正确运用，既是英语学习者迫切需要解决的问题，也是广大英语教学者密切关注的问题。针对小学英语词汇教学中的问题，本文进行了探讨。【关键词】小学英语，教育教学，英语词汇，方法策略词汇学习一直是困扰英语学习者的主要问题之一。如何有效的扩大词汇量并正确运用，既是英语学习者迫切需要解决的问题，也是广大英语教学者密切关注的问题。小学生刚上英语课的时候，大都充满好奇和期待，很有兴趣，积极性非常高，但随着所学语言知识的增加、内容的加深，特别是词汇的大量增加，有很多学生感到有压力，对学习英语产生了畏难情绪。而英语课堂上单一枯燥的教学模式，也极大地影响了学生的学习积极性，使小学英语词汇教学面临很多困难。 词汇教学在整个小学英语教学中的地位是十分重要的。然而，根据小学英语词汇教学直观性、情景性、系统性、重复性等原则，本人在此总结了各种应用于词汇教学的方法。（2013文海山.小学英语课堂教学法2006,石国利.2008.） 小学学生学英语分析：小学生具有好奇，好动，爱表现，善模仿等特点，他们感知能力，模仿力，记忆力强，思维形象好。这种心理状态对学习英语时非常有利的。另外，学习兴趣和动机方面，小学生有强烈的追求欲，好奇欲，学习英语积极主动，课堂上大胆发言。同时，有较强自信心。因此，小学内容简单，易学，课堂上可以边学边玩，老师可以经常利用游戏，唱歌，模仿等形式学习英语。（2010 陈锡珍）因此在小学阶段，学生应该掌握英语语言只是包括语音，词汇，语法，功能，话题等方面内容。（加强中小学英语衔接教学的思考 2009 英语课程标准2001陈诗颖 。中小学外语教学 2002 蒋建华 中小学英语教学2005）针对以上小学学生的特点，本文综述了以下几个方法： 应用”自然拼读法”, 用“音形结合”的方法教学小学英语单词拼读的尝试。根据单词发音去猜测每个字母，从而拼写出单词。自然拼读法在小学英语教学中的应用 2005 高敏“在教某一个单词时，我边给学生呈现图片边读出这个单词，然后引导学生根据这个单词的读音去猜测构成单词的每个字母，最后拼出这个单词来。引导学生拼出单词之前，我还经常给学生出示几个拼写相似的单词，让他们选出正确的一个，呈现新词时也可以先出现形和义，让学生根据字母尝试读出单词。通过大量的”自然拼读法”练习来进行强化和巩固单词。听音。教师以先快后慢的语速说出一个单词，重复几次。目的是让学生听清单词中所含的3音素。2.辨音。教师以提问的方式引导学生辨明并说出单词中含有的音素。如，第一个音素是什么？下一个音素是什么？最后一个音素是什么？3.写音。当学生能正确说出单词中含有的音素后，教师则开始指导学生把听到的音转变成形，写下来。”（论自然拼读在小学教学中的应用）（自然拼读发在小学高年级词汇教学中的应用领域）在说完读音后，本文接下来要谈的是课堂情境。现在提倡把课堂还给学生，学生不再是观众而是课堂主角。那么教师设计得课堂教学必须改变传统模式，使教学活动多样化，并结合小学英语教学的特点，把音乐，音乐等活动融入课堂通过教学内容的丰富性多样性激发学生。首先，教师可以以兴趣为支点，让学生动起来。比如在新课前让学生唱英语歌曲并用图片，多媒体课件等进行直观教学，从而有效防止闷课现象。这个尤其在教新单词时十分管用如“Touch,bingo,hangman,guessing game,high voice and low voice.( 张建华 2009 ）再者，上课教师让学生提前准备好动物头饰，并让学生表达说出。在学生讲到rabbit,panda等单词时，教师用多媒体播放相应动物的图片和叫声让学生来认读这些。之后进行传递的游戏，让每个学生都能参与到游戏中，并且容易掌握这些动物名称的英语单词。（精心设计以学生为主题的小学英语课堂 时丽萍）在这其中学生则更多扮演了课堂的主角，更容易掌握单词。 此外开放式教学情境也不失为一种好方法。开放式的教学情境融合了各种因素的集合 利于学生多向交流促进参与。在开放教学房间中我们可以把教室看成一个居民小区，一个街道综合交错的城市，一个商场，一个车站等在讲Birthday party时它可以使家庭的会客厅。讲Weather时，课室的四角演绎着春夏秋冬的每秒变化，在教学Shopping时又可以把教师模拟成购物场景学习英语购物。因此学生有更多参与语言实践活动的的机会。(英语课程标准2001) 身体语言是教师可以有效运用的工具。身体语言呈现也能激发学生学习兴趣 增强效果 如 呈现laugh cry jump happy等词与词组时教师需要利用眼神 面部表情 动作等让学生一看便知，一听就懂，一脸就会斌能激发学生模仿参与意识，活跃气氛。（ 贾晨旭）再比如教师出示石头剪刀布手势并提问“What does it mean?”在教师引导下，学生能够读出新单词 此外情境融入有效参与（教师出示多种彩色卡片纸衣服）领读学生shopping新课题。（王志祥） 不过同时教学活动形式多样化 教师在教学eyes,nose,mouth,earths,face等单词时，直观引出这些单词让全班跟读，之后自我描述“I have 2 eyes,I have a small nose.”此外，笔者认为不同学习风格的学生有不同学习特点，有些学生偏向视觉学习型，有的则听觉学习型，而有的则是趋向于体验学习型或者动手操作学习型。对于不同学生教室要用不同方式。（彭为萍 徐庆仰） 将词汇放在一定语境中学习也是有效途径。任务型教学活动以学生生活经验和兴趣为出发点，为其创造了较为真实的情境，使学生有身临其境的感觉，有兴趣去学去完成任务。比方说或在教Numbers(one-nine)之前，要求学生收集身边的数字，如生日,车牌号等。在课堂上，学习完后要求学生把收集的数字告诉同学并且记录下同学的告知，比谁记得多，准。这样学生积极主动被调动能更有效记住单词。（夏景丽）再如在执教牛津小学英语U8 At the weekends时将单元的不同板块教学内容进行梳理 分单词教学句型教学，词汇句型逻辑来符合学生认知规律。灵活设计教法，教师用动画人物来代替教师教学新单词，拉近学生距离。同时，灵活布置作业，通过这一环节学生不仅再次复习了本课学到的几个动词，而且能灵活能用这些词。(2009杨玲)另外用英语讲故事 满足学生自我效能感也及其有效。比方说教师可以再故事导入前在头上戴Zip头饰，利用图片手指套讲故事,后续一边摇动Cat手指套一边重复对话让学生熟悉新词。（陈达赞） 下边来谈谈记忆问题，平时学生若记忆方法不当，就记不住单词阅读水平也难以提高。长此以往新词记不住旧词也缺少运用，易忘记。因此在平常教学中教师应不但教会学生如何联系实际记单词同时还要他们关注身边英语词汇这样单词教学不但变得有趣而且还能扩充学生词汇量。（赵万里） 教学活动若设计得科学合理能紧密结合学生的学习联系生活实际运用，利于把教学活动与课余活动社会生活衔接起来。比如：1学中求广 在学生完成学习任务的基础上举一反三（愉快教育,中小学外语教学）同时拓宽学生学习渠道改进学生学习方式老提高教学效果。再次笔者鼓励学生收集更多学习资料。（颜丽萍）短时记忆复述策略 运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以维持注意于学习材料并将其保持在短时记忆中。尤其是学生学习新单词时，如果只拼读一两次不易记住二边听边读边记，经过几次复述后，则容易记住。（英语学习的几个记忆策略）(黄甫全2007) 总之，采用灵活多变的教学手段，寓教于乐，在课堂教学要因地制宜，从感性知识入手，出示实物，图片等技法学生学习兴趣求知欲，能够清楚揭示语言与实物之间的本质联系来促进学生学习语言的自觉性。(黄劲松 2009)参考文献： 1杨玲 活得精彩 创设灵动高效的小学英语课堂 2009 2夏景丽 任务型教学法在英语课堂上的应用 3愉快教育 华东师范大学出版社 中小学外语教学2002.9 4贾晨旭 国际笔友 5时丽萍 精心设计以学生为主题的小学英语课堂 6英语学习的几个记忆策略 7赵万里 如何在英语教学中增强学生兴趣 8试探新课程英语课堂的“快乐教学” 9饶燕 英语课堂教学激趣8招 10张建华 小学英语大班教学的对策 2009 8 11 颜丽萍 新课程下小学英语的开放性教学 12王志祥 牛津小学英语 3B U9 shopping 13彭为萍 徐庆仰小学英语课堂活动设计的有效性 14山东版 小学英语 4B U6 In the park 15让故事走进小学英语教学 陈达赞） 16 论自然拼读在小学教学中的应用 17自然拼读发在小学高年级词汇教学中的应用领域 18自然拼读法在小学英语教学中的应用 2005 高敏 19提高小学英语词汇课堂教学的几点策略 2013 3 20文海山.小学英语课堂教学法.北京：北京大学出版社，2006.1. 21石国利.小学英语课堂词汇教学策略.人民教育出版社，2008.8 22加强中小学英语衔接教学的思考2009 8月中华人民共和国教育部 23英语课程标准。北京：北京师范大学出版社 2001 24陈诗颖 中小学英语教学衔接状况的调查报告 2002 25蒋建华 中小学英语教学衔接问题的行动研究。中小学英语教学2005 26陈锡珍 小学英语课堂里应用的问题及对策 2010 27小学英语教学法-从理论到实践 北京大学出版社 2003 28林立 小学英语教学研究 首都师范大学出版 2004 29 黄甫全 小学教育学 北京高等教育出版社 2007 30 黄劲松 小学英语教学法 科技资讯 2009