运用废旧材料开展美工活动

运用废旧材料开展美工活动 摘要 区域活动是一种人为创设自然情景下的幼儿游戏活动。是幼儿喜爱的活动之一。幼儿可以自主地决定游戏的内容、方式、材料和玩伴，通过运用自己已有经验去尝试操作、解决问题。幼儿美术活动是幼儿意识和认识客观世界过程中最原始、本能的一种存在方式，是自然状态下自由发生的，是幼儿生命过程中不可缺少的游戏活动、简约的审美活动。幼儿美术活动，特别是幼儿早期的美术活动，仅仅是一种自发自为的涂鸦行为。区域活动中的幼儿将美术角中的工具材料视为可操作的有“意思”的 “玩具”，在抓、敲、挑、划、摆弄等看似笨拙蹒跚、寻寻觅觅的过程中，对自己动作结果所产生的“痕迹”发生兴趣，并且自我满足这种“痕迹”所带来的快感。关键词 区域活动；废旧材料；幼儿；美工活动我国教育学家陶行知指出：“生活即教育”。纲要指出：要引导幼儿“感受并喜爱环境、生活和艺术中的美”。我认为幼儿园的美工活动应当是和幼儿的生活密切相关的，和周围的大自然息息相关，让幼儿走向大自然，在大自然中发现美，并用这些来装扮自己的生活。近年来，我们在长期的美工教学中，不断挖掘大自然和废物资源，开展各种不同内容、形式的美工活动，实现美工教学从学科本位到成为幼儿主动创造活动的转变。纲要中也指出“要指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”所以，教师要选择适合幼儿操作的材料，提供幼儿贴近现实生活、勤俭节约、艰苦磨练的机会，使废旧物品成为幼儿美术活动中不可缺少的再利用资源。幼儿园美术活动不仅是培养幼儿审美能力的重要途径，同时也赋予幼儿主动学习和发展创造力的机会。区域活动是深受幼儿喜爱的活动之一，是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的源泉。在这宽松、愉悦的学习环境中，幼儿根据自己的兴趣和能力，选择活动内容，体验操作和交往的乐趣，积极主动地发现、探索和表现，有效落实幼儿园教育指导纲要精神，是对集体教育教学活动的有效补充，是促进幼儿全面发展的较理想的教育手段之一。区域活动中的美工活动是一种能重新审视幼儿美术的教育，可以进一步明确幼儿美术教育的性质：第一，幼儿美术教育是通过游戏方式进行的教育，决不是美术学科教学，没有游戏的幼儿教育是不成功的教育；第二，幼儿美术教育是源于美的教育，是简约的审美教育，幼儿表达性和情感性在美术教育过程中可以得到提升；第三，幼儿美术教育是基础教育，它为幼儿的创新意识、实践能力和全面发展，乃至幼儿的未来生活奠定基础。随着年龄的增长，幼儿不再满足美术角中的涂鸦活动，强烈的好奇心驱动幼儿尝试使用各种美术工具和材料来进行美工活动。根据本班幼儿这个特点选择了利用废旧材料进行美工活动的研究。废旧材料是指经过处理的无毒、无害的废旧物品、自然物等均可作为幼儿美术活动的操作材料。经过一学期的开展、研究，幼儿初步在美工活动中通过双手对一些可塑性的物质材料进行加工、改造，制作出可视的、可触摸的多种具体艺术形象。幼儿在活动过程中对美工造型规律、装饰手段等有了初步了解，特别是幼儿对美工活动积极、愉悦的情趣得到了延续。为此通过几方面来体现：一、因地制宜收集废旧材料废旧材料是美工活动中主要材料之一，废旧材料大多来源于日常生活，教师发动幼儿及家长一起收集。如：瓶罐、瓶盖、纸盒、纸箱、纽扣、毛线、绳子、包装袋、包装纸等，我们还在班上建立了百宝箱，把收集来的废旧材料分类放在一起，方便幼儿拿取。通过收集材料，让幼儿知道生活中一些无毒无害的材料都可以作为我们区域美工角中的游戏材料。同时增强了他们的环保意识，还提高了他们参与环境保护的自觉性。二、尝试使用各种废旧材料在我们收集的物品中小到一张纸大到包装盒。幼儿在与这些材料接触中，通过操作感受到不同材质所塑造的作品不一样。例如：在美工活动设计房子中。孩子们在收集到的各种纸盒中选择不同高度、不同材质来进行组合。同时选用有图案的包装纸剪贴进行装饰。通过此活动幼儿学会了组合、搭建、挖空等多种美术技能。还有在一次美工活动中，我投放了各种各样的材料，让幼儿自主的进行选择、制作，孩子们看到了这些材料，开始商量着用这些东西制作什么，大家提议制作小汽车，孩子们用不同的材料制作了各式各样的小汽车，有用鞋盒、硬纸板做的大卡车；有用小纸盒、瓶盖做的小轿车；有用饮料瓶做的汽车各式各样，最后，我们还举办了一次小小汽车展。粘合材料的使用上如：糨糊、胶棒、双面胶、透明胶带等，幼儿也学会了根据不同材料进行选择使用。例如：粘贴纸鞋幼儿在鞋底上摸上糨糊，然后在用纸绳在上面进行缠绕；在设计房子这个活动，房子的组合需要用到双面胶、透明胶。三、投放材料要遵循从单一到复杂，从平面到立体的规律幼儿美工造型能力发展与绘画创作发展相比，既有相同的地方，有不同的地方。绘画是平面形态的，而美工造型则是立体形态的，也即在美工造型活动中，需要幼儿去掌握的结构概念是三维的。由于幼儿身心发展的水平不同，年龄的不同，他们在进行美工造型时，也有所不同。一般地，用材料美工造型要比用笔画困难一些。因此在投放材料上先提供单一的、趋于平面的材料；再提供多种不同形状的、立体的材料；最后为幼儿提供多种形状多种不同性质的材料供幼儿自由挑选及制作。四、家园配合，开展美工活动家长工作是幼儿园工作中至关重要，也是不可缺少的工作。如我们在美工区设置了“百宝箱”，将收集来的塑料瓶、包装纸、礼盒、包扎带等材料放进“百宝箱”内。同时，利用家长资源，让家长一起参与到我们的“变废为宝”的活动中来。组织家长利用废旧物品制作各类具有操作性、活动性、观赏性的玩具、工艺品我班的玩具柜上摆满了家长和孩子共同完成的件件作品，纸盒做成的小动物、毛线编织的小衣小帽，易拉罐做成的欧式家具，树枝编成的相框、相架，塑料瓶做的娃娃、玻璃瓶做的风铃、废光盘作的小动物，纸盒做成的高楼等等。这样，不仅让家长掌握了各种变废为宝的技能，增强了家长、幼儿的环保意识和能力，同时大大发展了家长、幼儿的动手能力、想象力、创造力。五、促进幼儿创造性思维的发展平淡无奇，一成不变的教学方法、美术材料，不利于幼儿发散性思维和创造意识的发展，也不能满足幼儿的认知需要。经常变换美工材料和方法，能帮助幼儿打破原来的思维方式，同时极大增强幼儿对美工活动的兴趣。而且不同年龄段的幼儿都有自己不同的玩法，只要我们教师根据幼儿的需求，投放不同的成品和半成品材料和一些辅助材料（水彩、彩纸、胶水、花生壳等），孩子们的发散性思维就会被激发出来，创造出不同的独特造型。如小班孩子对颜色鲜艳的纸、各种奶瓶等感兴趣，在老师样品的启发下，创作出不同类型的瓶娃娃，虽然看上去五官特征不是很恰当，但孩子能读懂他们，滔滔不绝地介绍着自己的成功经验，中大班幼儿则对一些高大一点的瓶子感兴趣，针对这点，我们就可以把纸浆糊在不同形状瓶子的周围，让中班幼儿用自然物（花生壳、梧桐壳、毛线、泡沫等）运用不同的排列方式来装饰瓶子；大班幼儿可用水彩在上面尽情地作画，尝试练习不同的花纹。六、感受创作的快乐（一）、在活动中应注重尊重幼儿，引发幼儿自我表现 纲要指出：艺术活动是幼儿自我表达的重要方式。在活动中我们不难发现幼儿的创作作品是千奇百怪的，有时甚至看上去和主题不着边际的，但孩子在创作过程却能快乐的表述“这是什么”“那是什么”。因此教师一方面要足够的“宽容”，能允许幼儿的自由发挥与“出错”，另外一方面也要及时和幼儿沟通了解幼儿的想法，积极引发幼儿自我表现。陶行知曾说过：“教育是心心相应的活动，惟独从心里发出来的才能达到心的深处。”在过程中，教师要善于顺应幼儿的性情，走进幼儿情感世界，多一份童心，就多一份对幼儿的理解。在“秋天的果实”泥工活动中，魏迪小朋友刚开始时塑造了一棵很漂亮又有特色的苹果树，树上“长”满了红色的大苹果。但是过了一会儿，当我看到时，她的整个画面变得脏乱、不整洁（树上多了许多一条条黑黑的东西，树下多了一团褐色的橡皮泥），我就有一些纳闷了。在幼儿展示自己的作品时，他十分认真的向大家介绍：“有许多小虫子在偷吃苹果，树下有一个蜗牛的家，小蜗牛正躲在家里睡大觉呢。”这是一幅多么童趣的画面啊，如果你不听他介绍，根本就不知道为什么。尊重幼儿的想法，既能使了解幼儿所表达的认识和情感，又能极大地鼓励幼儿动手的兴趣，发挥幼儿的创造力，体验创造的快乐。（二）、材料选择应注意适宜性安全性原则 在材料的选择与投放上，教师应注意按幼儿的实际水平，分层次投放材料，如粘贴活动中按照年龄特点。小班幼儿注重做蔬菜和水果娃娃等大点的材料；大班小朋友则选择编织、种子粘贴等精细又难度较高的活动，还要求幼儿与他人合作到独立完成一件作品来体验成功的喜悦。另外材料的选择也要注意安全性，要进行一定的筛选，如，在有趣的树叶粘贴活动中，幼儿采集来了各种形状与色彩的叶子，其中有种植物叶子带刺容易将幼儿手割破，所以对材料也要有选择性。 （三）、应注重环境的同步创设在活动中我们不仅要注重支撑幼儿的活动，也要为幼儿创作创设同步的环境空间。如幼儿作品的展示空间、幼儿操作的区角环境、教室环境等，使幼儿身临其境，获得创作灵感，并能展示自己，获得满足感。七、体验成功的感受。教师应注重为幼儿提供创造成功的机会，让幼儿体验成功的喜悦。哪怕是微不足道的成功，都应为幼儿感到高兴和自豪，都应及时给予表扬和鼓励。在手工区折啄木鸟活动中，我提供手工书、折好的啄木鸟作品。每个步骤的范例给幼儿，由幼儿自己选择手工书、成品、具体范例进行手进行手工制作。有的幼儿借助手工书看符号标记折出了啄木鸟；有的是将成品拆开后还原从而把啄木鸟折出来的；有的是观察每个步骤的范例折出的；还有的是采用跟同伴学的方法折的啄木鸟。看着自己独立完成的作品，幼儿的脸上个个露出了满意的笑容，每个孩子都体验到了前所未有的成就感。在制作当中，教师一句亲切的提示、一个赞许的眼神、一个会心的微笑、一个亲密的动作，都能增强幼儿创造的自信心，使幼儿不断地勇于表达，敢于创造。通过开展丰富多彩的美工区域活动，我发现孩子们爱提问、爱动脑，敢于创新，思维能力尤其是创造性思维的能力有了较大的发展。我们应尽量为幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。总之，美术区域活动是培养幼儿创造能力的有效途径。对幼儿来说，这种活动形式宽松，幼儿选择感兴趣的内容自由积极的进行表现和创造，创造能力易于提高。对老师来说，这种活动区别于集体的正规活动，老师可以及时充分的观察和了解到每个幼儿的状况，及时的进行引导和帮助幼儿生成，利于各种层次幼儿创造力的培养。废旧材料对每个年龄段的幼儿来说，都是手中的宝贝，只要我们能因势利导对孩子们进行创造性的引导，这些宝贝不仅可以发展幼儿的手部肌肉动作的灵敏性、协调性，还可以培养幼儿的创造性思维，发展其创造性，为未来社会需要的开拓型、创造型的人才铺好奠基石。参考文献：幼儿园教育指导纲要Regional activity is an artificial creation of the natural scene of children in games. Is one of childrens favorite activities. Children can decide the content of the game, style, material and playmate, through the use of their own experience to try operation, problem solving. The children art activity is a childrens awareness and understanding of the objective world, the most primitive instinct in existence, is free to occur under natural conditions, is indispensable in the process of childrens life activities and games, minimalist aesthetic activities. The children art activities, especially the art activities in early childhood, is just a spontaneous behavior for graffiti. The regional activities in the childrens art angle of the tool materials as operating sense of toy, in grasping, knock, pick, zoned, with seemingly clumsy waddle, searching in the interest of their own, the action result traces, and self satisfied this trace the thrill.5