小学科学优质课评课

小学科学优质课评课本次年会上展示的30节优质课，是千里挑一，甚至是万里挑一，都是好课。30节2013年可以获得特等奖和一等奖的好课，大家都听到了、看到了。在听课的同时，被大家接受了。我选择不讲好的地方。我只选择这些好课反映出来的课堂教学的问题，值得我们去思考、去改去研究的问题去讲。科学老师朝哪儿发展？针对这些问题，谈点自己的看法。一、学习主体研究欠缺问题。在课堂教学中暴露出来的欠缺不是一般的欠缺，而是十分欠缺。学生是科学学习的主体这是毋庸置疑的。但是课堂中忽视学习主体的问题很严重，很普遍。学生的学习基础是什么？起点是什么？在昼夜交替、谁先迎来黎明这些课中，学生学习的起点是什么？老师们研究了吗？学生们发展的目标是什么？学生学习的困难是什么？学生在这个年龄特点学习地球与宇宙空间领域这方面知识的学习特点是什么？30位老师你们研究了吗？30位老师们，如果想让我提对你们课的想法，我就想说你们对学生学习的主体欠缺研究。请30位老师，请所有在座的老师们思考这个问题：你们研究了学习的主体了吗？一节课中，你研究的是什么？第一位研究的是什么？然后是什么？然后是什么？再然后是什么？最后有没有把“学习的主体学生”纳入一节课的研究中。我甚至很怀疑你们是否研究了学生。好像我今天说的有的严重了（章老自笑，缓和一下之前凝重的气氛）。有谁上课不研究教材的？没有。我们都研究教材，钻研教材；研究教具；研究教学过程我们研究了学生的学习过程吗？我所观察到的课堂，学生学习的过程就是听的过程，是按老师要求的过程。科学课中学生的学习过程是怎样的？科学老师们能回答吗？比如昼夜交替一课中，学生在这节课的学习过程是什么？二、课题主题内容认识的混乱认识思路的混乱，对主题的认识混乱，还有待完成。如昼夜交替一课里，教师我们自身的科学素养不适应当前的科学教学。我们都是以科学知识传授中成长起来的。以这样的心态去教育现在的孩子是不适应的。我们当初的学习都是理论脱离实际的，只要背出来，考出来就可以了。有的是不求甚解，只要死记硬背。以你们这么点水来教学孩子，出现在我们现在的课堂上，科学老师要警惕自己，要不断完善、充实自己的认识，要不断提高自身的水平。一个主题一个主题地去补充自己的认识，需要补课。我想也包括从事小学科学教学研究的人，要补课。许多思路混乱、目标不明确都反映在我们的课堂上，反映在我们的教科书里。三、老师对教材的处理和驾驭能力有问题教科书，我们研究的最多，但仍然有问题。说明教科书有问题，说明教师被教科书束缚住了。老师们要以“教科书为我所用”早年的按照教科书教学没有问题。现在按照教科书教学有问题。那是因为学生是小学科学探究的主体。以昼夜交替一课为例。（一）昼夜交替一课中，学生的已知的基础是什么？1.学生知道昼夜交替的学习，而且有词描绘：早晨、中午下午、傍晚、晚上。2.知道昼夜交替与太阳有关。3.知道与地球自转有关。（二）昼夜交替一课中研究学生不知道的研究学生不知道的是什么？学生需要知道什么？不甚了解的是什么？学生可以发展起来的是什么？1.学生不知道关于“昼夜交替”所传达给学生的各种信息，不知道这些信息如天亮了告诉学生地球自转的信息；24小时观察到的各种信息传达出“地球自转”。这是学生不知道的。2.从前人研究的这些信息才获知地球自转。（三）昼夜交替一课中学生没有思考的问题1.太阳在转，太阳出来，出现了白天；太阳下山，就是黑夜。这些学生没有思考过：明明看到的是东升西落，可昼夜交替却是地球自转。2.观察非常重要。但学生没有思考观察到的未必就是事实。我们亲眼见到的并不一定是事实。学生观察、记录了，却不是事实。明明是太阳在转，事实却是地球自转引起了昼夜交替现象。（四）再进一步尝试对某一种现象的推测。尝试让学生对某种现象进行推测。以昼夜交替一课对学生施加的影响，学生对一知半解的学习，进行教学，从学生的角度去研究、去教学、去寻找，帮助学生理清昼夜交替的脉络，孩子们在40分钟获得的效益通过课堂教学的改革，促进学生更多的发展。如谁先迎来黎明一课，顺时针、逆时针，把我都绕进去了。地球的自转是自西向东。这是很好说的嘛。地球自转自西向东，不论你从北、南、西、东观察，都是自西向东的。若按教材的逆时针、顺时针。老师在课堂上，放一个地球仪，让学生观察说如果地球自转顺时针怎么样、逆时针怎么样。在观察时还要规定从北极角度去描述，不要说学生弄不懂怎么描述，你自己都晕了，非常麻烦，很不管用。如果要你观察，你还是首先想到找到太阳在东边，然后开始观察。所以“逆时针”用到这个课里非常麻烦了。比如说让我“逆时针”去拧茶杯，这很好用的了。有的课堂上还把“逆时针”当作难点问题进行解决，有的甚至用了20分钟才将“逆时针”绕出来。超时5分钟。不说了喻伯军老师总结：章老师批评的对。我们浙江的老师就喜欢章老师批评，一批评，进步就快呀。章老师的批评，让我们迎接科学的黎明。