《思想家孔子》教学设计

思想家孔子教学设计花都区赤坭镇赤坭圩小学 任玉儿一、教材分析思想家孔子是人教版新教材五年级上册品德与社会第一单元杰出的智者的第1课。本课介绍了孔子生平及成就和论语这部著作以及他对中华乃至世界文化的深远影响。了解他的思想，学习他的精神，让学生知道文化遗产是千百年来祖国文明的积淀与结晶，蕴涵着丰富的历史与文化价值。让学生感受中华文化在当今时代的继承和发展，以及表现出来的无穷魅力，培养学生对中华文化的认同感、亲近感。二、学情分析五年级的学生已经在语文学科接触过孔子这个人物，对论语一书并不陌生。出自于论语中的名言也会背诵几句，但只是“只知其一，不知其二”。对于孔子创立的儒家思想和他对中华文化的影响认识得并不深刻，对于论语中所揭示如何做人的道理认识得也比较肤浅。学生学习起来也会有一定的困难。三、教学目标1.知识目标：了解孔子的教育和道德思想，理解孔子关于教育和道德思想的格言。2情感态度价值观：了解孔子对后世及世界的影响，萌发敬仰之情。3能力目标：初步学会评价历史人物，学习阅读历史资料。四、课程资源整合1、文本资源：课本、教师指导用书2、媒体资源：课件五：课时安排一课时六、教学重点让学生了解孔子对中国思想和文化的深远影响。七、教学难点让学生了解他的思想，学习他的精神。八、教学准备学生：收集关于孔子的名言、故事老师：制作课件、收集孔子的名言、故事九、教学过程预设：活动环节教师活动预设学生活动预设活动设计意图一、激趣导入1、进行亚运知识抢答。2、引出孔子这一伟大历史人物。3、揭题4、播放课件：孔子的各种画像，初步感知孔子。5、介绍孔子的生平及成就。1、亚运知识抢答，激发学生的学习兴趣。2、了解孔子的生平及成就，感受孔子思想对我们的影响。通过师生之间的互动，调动起学生的情绪，拉近了师生之间的距离，激发学生的学习兴趣，并为接下来的教学活动做好了铺垫。二、活动1：说格言1、学生在小组合作中学习自己喜欢的名言并给名言分类。2、小组汇报3、依据学生小组汇报给名言分类并板书提炼语言概括。4、提出质疑：“我们为什么要依据名言来做?结合自己生活实际来谈一谈?”5、拓展：“今后我们该怎样来做?”1、分小组学习自己喜欢的名言并给名言分类。2、用自己的亲身经历，谈谈应该怎样做人。通过学生小组合作学习名言、给名言分类，明白名言中蕴含的道理，并用道理来指导自己的言行，渗透养成教育。三、活动2：谈孔子思想对世界的影响1、课件出示各地的孔庙图，先让学生感受孔子对世界的影响力。2、提出问题：“我们为什么要纪念他呢?他的思想对世界有什么影响了？”3、组织学生进行小组讨论交流。4、全班交流汇报。学生进行小组讨论交流。在讨论交流中感受孔子思想对世界的影响力，再一次品味感悟孔子思想精髓的伟大。学生通过讨论交流感受到孔子思想对后世的影响，并品味感悟孔子思想精髓的伟大。让学生的思维在交流中碰撞，在碰撞中升华！四、活动3：我来评1、小组里交流课前收集的孔子故事，并评评孔子是个怎样的人。2、交流汇报。3、总结。学生在评议交流中，又加深了对孔子的了解。通过学生对孔子的评价，深化主题。五、作业1.读论语。2.写写自己喜欢的孔子的名言。1、将学习延伸到课外。2、用孔子的思想来指导自己的言行。将学习延伸到课外。本课的结束也是下一课的开始，为下一节课的学习做好准备。思想家孔子教学反思花都区赤坭镇赤坭圩小学 任玉儿本课教学目标是要让学生了解孔子是在中国历史上有较大影响的历史人物，了解一些他的思想与事迹，学习他的精神。从而，对孔子产生敬佩之情。这节课从 “亚运知识抢答“导课开始，就激发了学生的学习兴趣。课前的谈话让学生一下子感受到了孔子在中国悠久历史文化中的地位和影响，引领学生很快的进入情境。这节课先让学生走进在中国文化乃至世界文化影响巨大的先人孔子。从孔子生平，到孔子的思想，再到孔子思想对世界的影响力。我巧妙利用“说格言谈孔子思想对世界的影响我来评”三个主题活动进行学习，既层次清楚，又在步步深入，逐渐升华。让学生在不知不觉中感受到了孔子思想的深远影响。在教学中我把学生课前收集的孔子格言、故事穿插其中，让学生从文本走向课外，体现了品德与社会的有利结合。这样，2000多年前的孔子就来到了学生身边，学生从敬佩到亲近，再到敬仰，完成了思想上的升华。这节课中还存在着值得思考的地方，如：课后能有什么有效的延伸活动去督促学生用孔子的做人道理指导自己的言行，从而将品德意识升华为道德行为，提高活动的实效性。思想家孔子专家点评花都区赤坭镇赤坭圩小学 叶添华校长1、用学生喜欢的亚运知识抢答游戏引出“和谐”并非新鲜词，早在2000多年前已由我国伟大教育家孔子提出来。孔子的先见之明，孔子的先知先觉，一下子就吸引了学生。2、整个课堂教学，采用说格言、谈影响、评孔子等活动形式，紧紧围绕孔子思想精神，循序渐进，让学生在说、谈、评中一步步走进孔子，了解孔子。3、“说格言”这一活动中，老师可以介绍论语，使学生对论语有个整体认知。4