《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》教学设计

就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信教学设计【教学目标】知识与能力： 1、能理解，积累“震撼、瞥见、劫掠、惊骇”等词语。2、能读懂课文内容，能找出作者盛赞圆明园，谴责侵略者的语句，学习“反语”这一修辞方法，并体会其表达效果。过程与方法：朗读课文，品味文章语言，体会作者的思想感情。情感态度和价值观：能说出阅读后的体会，从而认识到雨果先生的博大胸怀，深厚的人道主义精神。【重点与难点】1、品味文章语言，体会文章的思想感情。2、学习修辞方法“反语”，并体会其表达效果。【教法、学法】教法:激发兴趣法、谈话法、问题导引法、指导归纳法、小组讨论法学法：体现以“教师为主导、学生为主体、质疑为主线”的教学思路进行学法的指导。【教学准备】 多媒体课件【教学流程设计】一、导-引出课题 知背景1、课前谈话：本单元我们一直在讨论“战争”这一话题，同学们是怎么看待这一问题的呢？比如就你看过的某一部战争题材的电影来谈谈。（抽学生自由发表看法）2、解题：齐读课题，思考:你从课题中了解到哪些信息？你对哪些信息不熟悉？3、多媒体展示：英法联军侵华战争，及第二次鸦片战争的有关历史事件。二、学-感知文本 知内容1、让学生放声朗读课文，思考：雨果为什么写这封信？信中写了什么内容？对于英法远征中国这件事，雨果是什么态度？2、明确：巴特勒上尉征求雨果先生对远征中国这件事的意见，就此雨果先生写了这封信。信中主要写了两个内容，一是对中国圆明园的盛赞，二是对英法侵略者的强烈谴责。对于英法远征中国这件事，雨果先生站在公正的立场，超越了狭隘的民族主义，表现出高度的人道主义精神。三、议-品读经典 知写法1、作者是如何盛赞圆明园的呢？从哪些方面来赞美的？要求：认真阅读第三段，找出相关的语句。并用“我从 句子中体会到了作者对圆明园 的赞美”这样的句式来总结阅读收获。交流明确：我从“圆明园在幻想艺术中的地位就如同巴特农神庙在理想艺术中的地位”一句中体会到作者对圆明园的地位的高度评价。我从“某种恍若月宫的建筑，这就是圆明园。请你用大理石，用玉石，用青铜，用瓷器建造一个梦那就是这座名园。”一句中体会到作者对圆明园中的建筑材料、陈设、装饰等做了精彩的描绘。我从“人们常说：希腊有巴特农神庙，埃及有金字塔，罗马有斗兽场，巴黎有圣母院，而东方有圆明园。”这一句中感受到作者对圆明园的文化艺术价值做出了高度的赞扬。朗读指导：选其中描写精彩的语句，齐读，读出激情，读出赞美之情。语气高昂，节奏短促，铿锵有力！2、读了这些文字，在你的脑海里会浮现出怎样的一幅画面呢？（让学生自由表达，抽生描绘。）追问：这就是语言文字的魅力，它能唤起读者对圆明园美妙无比的遐想。作者是如何做到这一点的呢？用到了哪些修辞手法？学生明确：文中用到了排比，比喻等修辞手法。找出相关的语句品析。小结：这段文字浓墨重彩，淋漓尽致的描写了圆明园的神奇美丽，富丽堂皇。像这样将一连串相关的事物组成一组结构一致，语气相同的语段，我们把它叫做铺陈手法。它可以一气贯注，加强语势，从而感染读者，引发读者的无限遐想。出示多媒体课件：展示圆明园复原图和被焚烧之后的图片，并对圆明园做一些简要介绍。让学生从直观上再感知一下圆明园的神奇美丽和被焚烧后的凄凉景象。3、如此神奇美妙，绚丽无比的“万园之园”却在英法侵略者的魔掌下毁灭了。雨果对这种行为是什么态度？从文中哪些语句和词语中可以感受到作者的感情呢？要求：仔细阅读文中第五到十段，请用“我从文中 句子（或词语）中感受到作者对侵略者的 ”来总结阅读体验。交流明确：从“从前对巴特农神庙怎么干，现在对圆明园也怎么干，只是更彻底，更漂亮，以至于荡然无存。”一句中读到了作者对侵略者的愤怒。从“丰功伟绩！收获巨大！”两个词语中体会到作者强烈的讽刺。从“我们欧洲人是文明人，中国人是野蛮人。这就是文明对野蛮所干的事情。”一句中感受到对侵略者的谴责和嘲讽。追问：“丰功伟绩”“收获巨大”、“笑嘻嘻”、“文明人”、“赞誉”等词语本来是什么意思？在这里含有怎样的感情色彩？明确：我们把这种运用跟本意相反的词语来表达本意的用法，叫做反语。反语，也就是正话反说，具有强烈的讽刺，嘲弄的表达效果。朗读指导：大声朗读重点语句，读出讽刺语气，读出激情，读出气势。在诵读中体会作者的爱憎感情。四、练-深入解读 知情感1、你觉得雨果是怎样一个人？他有哪些品质值得我们敬仰？通过这一赞一贬的对比，我们看到作者的立场和态度了吗？（对中国人民的同情、惋惜，对英法当局的谴责和控诉！）雨果作为法兰西的一员，并没有站在法国的角度去唱赞歌，而是站在人类文明的高度，站在公正的立场来看待这一事件的，你能否来评价一下雨果？他有哪些品质值得我们崇敬？（学生自由表达，教师引导板书。）2、多媒体展示：雨果的生平简介，加深学生对作者的认识。3、多媒体展示：雨果的名言n 世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀。n 脚步不能达到的地方,眼光可以到达;眼光不能到达的地方,精神可以飞到。 n 在绝对正确的革命之上还有一个绝对正确的人道主义。 n 人的两只耳朵,一只听到上帝的声音,一只听到魔鬼的声音。 n 人类第一种饥饿就是无知。 n 最高贵的复仇是宽容 n 多办一所学校,可少建一座监狱。 n 生活就是面对微笑。 诵读名言，思考：文中雨果的言行践行了他的哪些名言？五、悟-拓展延伸 知内化 1.集体朗诵凭吊圆明园。（带着悲壮的感情，让自己为圆明园而痛惜，让民族的责任感得到升华）2.布置作业：给雨果写封信，谈谈你读了本文后的感想。（写信的形式正好和本文形式一样，在书写感受时，既锻炼写作能力，又能深化对文章的理解）【板书设计】就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信雨果人道主义 是非分明胸怀博大侠骨铮铮仗义执言 （铺陈手法 排比 比喻） （反语：讽刺 嘲弄）【教学设计反思】一、导入新课自然，能够结合本单元的学习主题，引起学生的共鸣。 课前谈话围绕“战争”这一主题，并由同学谈了他们自己的感受。从而引出课题，并对题目进行了解读。这一环节实际上交代了时代背景，写作意图，争取了更多的教学时间。通过谈话激发学生对课文的兴趣，调动学生积极思维。让学生一开始就处于主动积极的学习状态。二、教学目标设计合理，学习方法得当。 我为本节课设计的学习目标是;1、能理解，积累“震撼、瞥见、劫掠、惊骇”等词语。2、能读懂课文内容，能找出作者盛赞圆明园，谴责侵略者的语句，并知道其表现手法。3、能说出阅读后的体会，从而认识到雨果先生的博大胸怀，深厚的人道主义精神。紧扣我校“导学议练悟”的教学模式进行教学，通过学生不同层次的阅读，深入文本，对于圆明园的赞美，以及对侵略者的谴责进行重点研读。先让学生找出相关语句，在体会其深刻含义，在此基础上，再分析作者的写作方法。让学生明确什么是铺陈手法，什么是反语，并体会其作用。通过不同层次的设问，降低学生学习的难度，让知识目标，方法过程目标逐一达成。教师做适当点拨，辅之以圆明园的复原图和焚毁后的图片，通过对比形成强烈的情感冲突，从而激发学生情绪，为完成情感目标做铺垫。 三、适时引出作者，领悟作者伟大之处，走出课堂又回到课堂。中国是被掠夺的，我们中国人谴责强盗，控诉掠夺很自然，雨果作为一个参与掠夺与侵略的法国的一个公民，敢于站在正义的立场上，抒写自己的良知，同学们怎么看呢？学生由“雨果很正直很勇敢说起。”最终认识到作家的博大胸怀与高尚风格。在此基础上出示有关雨果的简介，以及雨果的名言，让学生在阅读这些名言的同时，想想这篇文章体现了他的哪一句名言。比如：“世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀。”“在绝对正确的革命之上还有一个绝对正确的人道主义。”当学生真正理解这种伟大的人道主义精神时，再让他们回过头去想想，看了南京大屠杀后，是不是就该用屠杀的方式去报仇雪恨呢？从而让学生再回到对“战争”这一主题的探讨上来。5