初中科学论文：浅述新课程下实施“发展和评价学生个性教育”的体会

浅述新课程下实施“发展和评价学生个性教育”的体会关键词： 个性 评价 新课程 创造力摘 要： 在新课程的实施过程中，亲身领悟到了新课程的不用凡响的魅力。新课程下的评价方式对学生的全面发展和个性化的特长培养有着非常重要的作用。但也与现有的教育考试制度存在着一定的矛盾。很早以前记得日本文部大臣前田曾强调指出:新教育应当始终以个性的完成为目标,因此,必须尊重自由,打破划一的教育方法,由各教育机构和教师自由地开动脑筋创新路子。而素质教育的本质特征就是培养具有健康、丰富个性的创造性人才。前国家教委副主任柳斌曾把素质教育定义为：面向全体学生的教育和对学生进行全面教育的教育。目前强调个性教育的新课程已经普及和融入到了我们日常的教育工作当中，无论内心里认同这次课改与否，它作为一个新鲜事物，的确给我们原来的教育工作带来了一个崭新的概念，注入了新的生机和活力。当然作为新生事物，利弊总是相对存在的，但是不管怎么样，在自己所接触的不长的时间里真真切切地感受到了它的“新”。过去老的一些教学理念不转化不更新，真的很难把握住新课程的脉搏，在这里就自己在新课程实施过程中如何实施新课程、加强学生的个性化发展及其评价谈一点想法，与同行商榷。一、 学生的个性发展是时代的需要。个性不是生来俱有的,而是后天形成的。现在是崇尚个性的年代。走在大街上到处可见个性张扬的服饰发型和穿着打扮，谈吐举止也处处流露出个性鲜明的特点，这说明我们的年轻一代已经不再是过去那种只满足于清一色的绿裤红衣帆布包、不再是言行和观念能被各种教条所束缚住的那一代了。那么设想一下：如果我们的教育模式和方法还是一成不变的像工厂生产产品和零件的模具一样，千篇一律地制造出一样类型、一样观念、一样思维模式的人才，我们的国家的前途会怎么样呢？科技的兴旺又会怎么样呢？我想，这样不仅会扼杀了许多学生天才般的富有个性创造能力和想象能力，而且长此以往也会造成我们国家技术创新人才资源的短缺，从而成为阻碍我国科学技术发展和赶超世界先进水平的瓶颈。所以我一开始接触新课程的教学时候就为每个学生准备了一个袋子，里面准备记录了他们在初中三年的学习当中所有的点点滴滴：有个性化的创作作品（比如7年级上的地球仪制作，月相的一个演示器，旋涡实验演示器，当然包括刚刚才做的小孔成像观察仪和制作彩色陀螺等等）；有每一次习题的经典回答；又有单元考试的最佳发挥；也有学生自己设计的奇思妙想这样每到一个学期结束的时候我不但可以全面总结和评价每个学生的各方面成绩，特别是全面地了解到了每个学生的个性特长，而不是以单一的分数就把一个平时表现不错也很有潜质的学生，因为偶然一次考试的失利而划入差生，这样会严重地挫伤其学习的积极性。同时我觉得这样对于学生来说不但相对公平了点，亦为学生所接受，更为重要的是为在下个学期的教学、特别是为充分发挥每个学生的个性化发展教育打下了良好的基础。二、从课堂教育中渗透个性发展。科学教学特别重视引导学生进行个性化的观察和实验，在引导学生进行操作实验时，教师要根据教学内容精心准备实验器材，努力创设情景问题，使学生产生认知冲动和求知欲望，这样有利于培养和提高学生的观察、思维、想象、创造能力。叫学生根据学过的知识设计实验，寻找理论上的知识在实际中的证实。我记得我在讲“沸点”那一节内容的时候，讲到气压与沸点的关系，也只是举几个例子来说明两者是有联系的，而且是当气压增大的时候液体的沸点就升高，可是那样讲解学生难以理解。所以就组织学生进行实验，并给他们提供了一些比如：酒精灯，温度计，烧杯，试管等一系列基本实验器材，让他们自己设计实验，探究水沸腾的现象以及由此想到的一些问题。结果好多学生最后都嚷嚷着说：水居然不到100摄氏度也会沸腾！有的还说那怎么样让已经在沸腾的水停止沸腾，把没有在沸腾的水让它重新沸腾实验的深入不但保持了学生主动愉快地探究学习的兴趣，而且提高了学习效率。更充分地发挥了学生的个性,好动脑的发散性思维的学生设计出来的实验非常地让人出乎意料。比起以往，对这个知识点的理解效果尤佳，可见，科学教学的成功与否，与是否让学生动脑思考、动手实践关系甚大，与注重个性化发展也关系甚大。只有加强实验教学，注重个性发展，给学生不断创造动脑动手的机会，学生得到的知识才是最深刻和最牢固的！但是评价又该如何真正体现这一方面呢？新课程强调在评价过程中，必须特别关注对学生富有个性的创新精神和实践能力的评价。因为这种精神和能力是科学精神和科学素养的精华。主要根据学生是否有提出新想法、新观点的勇气和欲望；是否具有问题意识和合理的质疑精神；是否能提出新观点、新方法、新设想和新工艺等来评价的。记得我在教学期间发现了这样二位学生，一个沉默内向，不善回答老师提出的各种问题，即使是很简单的问题也不知道怎么回答清楚，动手能力也很差，每次做实验总是不能及时完成规定的实验内容，可是每次作业和考试却总能名列前矛，那样的学生在以应试为评价标准的考试中是占有绝对的优势，但是却不是新课程教育概念下一个非常优秀和全面发展的好学生。另外一个学生平时思维活跃，表达能力和动手能力以及设计实验上面都有独到的思路，可谓是才思敏捷，可是笔试的成绩还不如之前那位学生，所以因为学科总分几分之差而没有进入理想的学府深造。这不能不说是现有的评价模式和考试制度与新课程提倡的个性化发展和教育相矛盾下的产物！虽然说是金子的迟早会发光，但是这也恰恰反映出现在的评价模式的某种不公平性和忽略个性发展，没有与新课程理念相辉映的弊端！至少现在还没有一套完善的方案来全面评价这样的学生。三、评价也应体现学生的个性。在一次和某位富有经验的同行讨论时下的基础教育课程改革的现状时，这位老师坦言：本次改革的做法的确很好，特别是探究式教学的确对于教育来说比较容易培养学生的各种能力。但毕竟现有的评价模式和考试制度还是使得许多老师在新课程的开展和深入中望而却步，毕竟觉得不能因为课改而“害了学生一辈子”。这也是我们相当多老师心中的话。这恰恰暴露出现在的评价制度与新课程的理念还不能完全接轨：1、 随着新课程的实施人们对教育评价目标和功能认识的不断深化，教育评价不仅要评价教师的教，还要评价学生的学；不仅评价教育活动的结果，也评价教育活动的过程；不仅评价学生在知识、技能、智力和能力等认知方面的发展，还要评价情感、意志、个性、人格等非认知因素的发展。强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的甄别与选拔的功能；重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面的表现评价，不赞成以书面考试为唯一的评价方式；倡导客观记录学生成长过程中的具体事实，不过分强调评价的标准化。老的一套评价方式虽然存在着一定弊端，但是因为它具备一定的显著特征，如标准清晰、任务集中、容易把握等特点而被大家所公认并接受。然而，如果我们将评价比作尺子，我们需要的应该是多把尺子，难道永远都仅仅是“分数”这唯一的标准吗？在传统的尺度衡量之下，学生的成绩、分数成为“绝对意志”被师生奉于三尺讲台之上，现有评价制度下的分数模式成为课堂教学的唯一的成功准则，甚至成为为远大崇高目标奋斗的必经之路。知识（严格意义上说仅限于那些为应试服务的书本知识）经过教师自身的咀嚼之后，被不断地细化，一点点地“喂”给学生。所以也就没有多大精力去花费在知识的探究过程，因为这个在评价体系不能明显地显示出来。所以这个也是当前大多数学校对新课改的感到迷茫和力不从心的原因吧！就比如我们学校的上新课程的几个老师吧：他们一开始接触到新课程时候也是按照新课程的理念好好的精心安排每一堂课，根据学生的个性设计教学环节，进行科学探究，可是一到考试，什么都会回到了原地，即使曾经做过的也好比昙花一现，再也辉煌不起来了，因为统考后大家看的就是分数，就是及格率优秀率和平均分，而不看你是怎么去教怎么去培养学生的个性等等。2、应该采用多样化的体现个性评价方式。优秀的教师会运用多种不同的手段来衡量和评价学生的理解程度，要判断学生是否掌握了课本知识，通过考试得分划出的等级也许并不足以体现真实的结果。我觉得教师可以通过许多科学手段来搜集学生是否理解的依据，仅用一种单一的评估方法是远远不够的。俗话说，当我们必须教给别人千真万确的信息时，我们要学得最好。口头陈述配以优秀教师的提问能够帮助教师判断学生对探究相关活动知识的理解程度。加上评估学生的书面和口头作业，教师能够更深入地了解每个学生内心的观念和想法。我想这样也许能稍微全面而又准确的评价新课程下学生的学习成绩和个性发展的协调。进行教育评价时，既要采用一致的标准，有利于使被评者知道自己的实际状况何在群体中的位置，有利于在群体中群分好坏、优劣；又要根据学校设备、教学条件以及校长和教师水平的不同，在学校与学校、教师与教师、学生与学生之间又存在着个方面差异，实施教育评价不能只搞一个模式，一刀切，而应区分不同层次、不同区域的学校，提出不同的要求，评价指标与评价标准的制定以及评价方法与评价程序的选取，都应考虑这种差异，要灵活对待，真正体现新课程理念下的以人为本的宗旨。如：学生的自我认识和自我评价；教师的观察和评价；同伴的观察和评价；来自家长的信息；兴趣及潜能；最佳作品等等。现在我们宁波市区刚刚实施的中考实验操作由分数考试转换为等级考核，无疑是一个新的突破！这样做既有利于新课程教学实践的改进，又使学生减轻了对分数的看重，而且也实现了学生的均衡发展。另外纵观近年来的中考试卷，我们也不难发现中考试题已经由过去单纯的考知识技能掌握逐渐转变为具体数据的处理和精心设计实验方案等等，看来教育需要的不是沉默，不是墨守成规，而是不断改革和创新的激情、胆识和勇气，所以要产生一种行之有效的充分体现学生个性发展评价制度很需要大家不断的摸索和探讨。1、2年不行，那我们就用3、4年甚至更多的时间，我相信只要大家一起努力去做、去尝试，那么真正符合新课程理念的和发展学生个性的评价总会出现的！因为阳光总在风雨后！参考文献：1、拉尔夫泰勒 学生进步的评价与记录2、斯塔克 方案评价的特殊方法应答评价3、江明 教育教学评价的改革与完善，黑龙江教育，2003.2-34、白振东 浅论教育评价的发展趋势，内蒙古师范大学（教育科学版），2002.64