《五柳先生传》说课稿(1)

五柳先生传说课稿各位评委：大家好！我叫 。我说课的题目是陶渊明的五柳先生传。下面我从教材、学情、学习方法、教学流程等方面进行说课。五柳先生传选自人教版语文八年级下册第五单元。本单元所选的古诗文，题材多样，内容丰富。或写景，或状物，或咏史，或抒写人生志趣，或表现亲朋情谊，无不浸透着作者对自然、社会、人生的深刻感悟和深入思考。学习本单元，要注意在大致读懂课文的基础上，结合自己的体验评价作品的思想内容；了解古人写景、叙事、议论的艺术，体会语言运用的妙处；积累常见的文言词语，增强语感。本文是新课标要求的初中生必背古诗文之一，因此要通过反复诵读，让学生达到背诵的目的。八年级下册学生已基本适应初中学习生活。求知欲旺盛，但对老师的课堂及教学水平有一定的自主评价，对老师有挑剔心理，并且这个阶段的学生不喜欢发言，常常在课堂上保持沉默，所以，教师不仅要以较高的教学水平和素养让学生折服，更重要的是要调动学生的积极性，让学生愿意说，喜欢说，并且能说出自己的独特见解。基于此，我们要坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，运用启发诱导式的教学方法，为学生创设良好学习情境，并通过学生的自主探究式的学习提高学生的学习能力，用竞赛激励性教学提高学生的积极性。根据新课标的三维目标，将本课学习目标设置如下：1、 节奏分明地朗读课文，疏通文意，使学生能够掌握相关文言知识，形成分析文章，把握主旨的能力。（知识与技能目标）2、 通过读、疏、品、议、背的程序，采用学生自主合作探究的方式，教师加以点拨，让学生了解人物志趣、生活状况、性格等方面的特点。（过程与方法目标）3、 学习陶渊明“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的精神风貌；教会学生辩证认识事物的能力。（情感态度与价值观目标）为了体现语文课程工具性与人文性相统一的特点，本文的重点是：1、 疏通文意，积累文言词语。2、 了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌。难点是：教会学生辩证认识事物的能力。本文设置一课时，采用多媒体进行辅助教学，主要流程包括：读、疏、品、议、背五个环节。 魏书生老师曾说过：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”因此在教授课文之前，要设置精彩的导语，激发学生的阅读兴趣，给学生以启迪。我们可以这样导入：同学们是否学过桃花源记？作者是谁？作者在桃花源记中描绘了一副没有剥削，没有压迫，令人神往的世外桃源的画面，寄予了作者的政治理想，那么陶渊明的性格、爱好、生活状况又怎样呢？今天我们一起走进陶渊明的生活，看看他究竟是一位怎样的人。接下来具体说说课文新授的环节：第一个环节：读 （初读）俗话说：读书百遍，其义自见。在这个环节中，可以采用多种“读”的方式，如先跟读，再点名读、自由读、齐读、比赛读等。但读不是“小和尚念经，有口无心”的读。初读的过程要体现由生到熟，由不理解到理解的一个过程，所以，在这个阶段对学生的要求也是循序渐进的：先读准字音、停顿，再读准节奏，在初步感知课文内容的基础上，读出情感。最后，采用师生互评的方式进行点评，改变老师单一评价的机制。强调读音和字形： 性嗜酒 （shi） 造饮辄尽 （zhe） （书空） 短褐穿结 （he） 箪瓢屡空 （dan） 黔娄 （qian） 其言兹若人之俦乎？（chou）断句： 曾不/吝情/去留。 其言/兹若人之俦乎？ （提醒学生做笔记，断句主要根据语句意思来判断）第二个环节：疏 （疏通）请同学们对照课文注释，疏通文意。如有不了解的请做好标记，向组内的同学请教。这一环节，学习目标是疏通文章大意。利用小组合作学习，突出课改理念。主要步骤如下：1、 学生自主合作学习，看注释，疏通文意，组内交流不懂的词句意思。2、 自由提问，全班交流不能解决的问题。3、 竞赛检测，反馈效果。以下检测题目，可作参考：1、 重点词语解释 因以为号焉 （ ） 亲旧 （ ） 造饮辄尽 （ ）（ ） 期在必醉 （ ）（ ） 赞曰 （） 衔觞赋诗（）2、 重点句子好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。既醉而退，曾不吝情去留。环堵萧然，不避风日；短褐穿结，箪瓢屡空。不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。其言兹若人之俦乎？第三个环节：品 （品读）这个环节，主要是引导学生了解人物的志趣、生活状况、性格特点；引导学生品味文章的写法，进行适度赏析，提高鉴赏能力。采用小组合作讨论，全体参与，让课堂“活”起来。主要安排了以下几个问题：、 文章中哪些语句表现了五柳先生的性格、生活和志趣？A. 从“先生不知何许人也，亦不详其姓字”，我们看到了一 个不慕荣利的五柳先生。 （精神）B. 从“闲静少言，不慕荣利”，我们看到了一个虽处于贫困 之中却悠闲自适的五柳先生。 （性格）C. 从“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”，我们 看到了一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生。 （爱好）D. 从“性嗜酒，家贫不能常得.既醉而退，曾不吝情去留”， 我们看到了一个率真放达的五柳先生。 （爱好）E. 从“环堵萧然，不避风日.晏如也”，我们看到了一个安 贫乐道的五柳先生。 （生活） F. 从“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，我们看到了一个卓尔 不群、不随世俗的五柳先生。 边品读，边板书：卓尔不群不随世俗 性格 闲静少言，不慕荣利 爱好 读书、嗜酒、著文章 生活 贫穷 精神 安贫乐道 （板书实而精，重点展示了五柳先生的性格、爱好、生活和精神四个方面的内容。学生借助这一窗口，可以直观形象的解读本文内容，深入体会人物特点。）2、陶渊明好读书为什么不求甚解？他喝酒为什么要“期在必醉”？ （设计这个问题的目的：促使学生结合文章的背景和已积累的陶渊明的相关知识，对文章进行深入探究。进一步了解陶渊明“处”与“出”的徘徊！）3、请同学们再仔细朗读课文，寻找文中出现次数最多的“字眼”，思考陶渊明是怎样评价自己的。（在否定中肯定，自赏自嘲） （设计这个问题的目的：引导学生从写作的角度思考问题，为自己的写作提供借鉴。）第四个环节：议 （议论）1、 同学们，我们已经对陶渊明的性格、志趣、生活态度有了更详细的了解。他这种思想曾被后世很多人推崇、赞扬，可谓是“名垂千古”。但现在又有很多人并不赞成他的那种思想，认为1500多年过去了，他的思想已过时了。你们有什么看法呢？请大家先思考，再自由发言。 （有的学生说：“我认为陶渊明“闲静少言”不行，当今社会应多说话、多与他人交往，才能有更大发展。”有的学生说：“我认为陶渊明读书不求甚解不好，我们读书应深入体会每字每句的含义。”有的学生说：“我认为陶渊明隐居，是在逃避现实，是懦夫行为。”有的学生说：“如果我们都像他一样找个“世外桃源”躲起来，那么谁来建设我们的祖国呢？人类又怎么会有进步呢?”有的学生说：“他淡薄名利的做法很好。”有的学生说：“我们要学习他的安贫乐道的精神。”有的学生说：“我们应该学习他向往自由的精神，学习他高超的读书方式。”同学们都发表了自己的看法，收到了很好的教学效果。） 2、刚才同学们各抒已见，可谓是“仁者见仁，智者见智”大家的发言太精彩了。那么大家不妨再大胆地设想一下，如果陶渊明活在我们今天，就活在我们的社会里，他会怎样？会有何变化？ （有的学生说：“今日的五柳先生成了一名出色的农业家。”有的学生说：“今日的五柳先生成了一名优秀的作家。并获得了“诺贝尔文学奖”。有的学生说：“今日的五柳先生成了一个醉鬼，流浪街头，沦为乞丐。”有的学生说：“今日的五柳先生开了一家酒店，做了总经理。”有的学生说：“五柳先生又当官了，而且是位反腐倡廉、为民做主的清官。”有的学生说：“由于他闲静少言，找不到工作，最终被社会淘汰了”。这一问题充分调动了学生的兴趣，发散了学生的思维，因此出现了丰富多彩的答案。）在这个环节中，学生思维进一步被打开，学习兴趣高涨，教学效果良好，这样不仅培养了学生不断探究的精神，敏锐的发现意识，也提高了学生辩证认识事物的能力，有利于形成良好的人生价值观。 第五个环节：背 （背诵） 1、采用小组竞赛的方式，看哪一个组在最短的时间内，背诵好全文。（根据小组背诵情况，从流利程度，声音洪亮程度，是否有感情等进行评分！）2、结语：愿我们今天的每一位同学，都能努力学习。长大后决不做“社会的隐士”，而要做“国家的栋梁，生活的勇士”，把我们的家乡建设得更加美丽！把我们的祖国建设得更加繁荣昌盛！3、课外作业：整理课堂所听，用书信的方式写给陶渊明，畅谈自己的感受。（这个设计既可以检验学生上课听课的专注性，又可以引导学生深入思考，并锻炼学生创新作文的能力。做到知行统一。）“活到老，学到老”，各位评委老师，我的说课一定还有很多不足，在今后的实际工作中，我会不断努力，向优秀教师的队伍靠拢！谢谢大家！ 5