资源描述
课题名称荷花课时2教学内容分析荷花这篇精读课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中与荷花融为一体的感受，整理以丰富的想象力，描写了的荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了整理热爱大自然的感情。学情分析对于本班学生来说，大部分没有见过荷花，也没有条件去实地观赏荷花，缺少对荷花的感性认识，因此，在教学中，需要学生搜集一些文字、图片资料，更需要教师准备有关荷花的教学资源，这样，才能使学生增加感性认识，理解课文内容，感受荷花的美丽。教学目标1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。2、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。3、体会整理丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。教学重点重点：感受荷花美丽的姿态，体会整理丰富的想象。教学难点难点：理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画”等语句。学生课前需要做的准备工作搜集一些文字、图片资料知识点学习目标描述知识点编号学习目标层次具 体 描 述 语 句1读文有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。2感悟理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。3体会体会整理丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。信息技术应用分析知识点媒体内容与形式目 的认识荷花电视机、DVD、多媒体资源库、（0601）光盘。感受荷花的美教 学 过 程设 计 意 图教学过程（一）、谈话导入不知不觉中，春天到了，又是个春暖花开的季节。花是大自然的精灵，它不仅为我们的生活带送来了芬芳、增添了情趣，同时也带来了几分情趣。你们都喜欢什么花啊？生：迎春花 （师：它是春的使者，第一个迎来春天）荷花 （师：它是花中的仙子，纯洁美丽，具有出淤泥而不染的品格）玫瑰 （师：它代表了人世间美好的感情）牡丹 （师：它是我们的国花，也是花中皇后。唐代诗人李正封曾吟赞牡丹“国色朝酣酒，天香夜染衣。”）兰花 （师：它幽香清远，素有天下第一香的美称。）杜鹃 （师：现在正是杜鹃开得最艳的季节。它是幸福的象征，老师祝你每一天都幸福快乐）仙人掌 （师：它这种坚韧不拔的品格值得我们每一个人学习）菊花 （师：当百花凋零之际，它却“宁愿报香枝上老，不随黄叶舞秋风”。这种坚贞的品格深得人心。）梅花 （师：它那“万花敢向雪中出,一树独开天下春”的品格正是中华民族伟大精神的写照.）1、和同学一样，我也很喜欢花。宋代文学家周敦颐在他的爱莲说中写到：“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”亭亭玉立的荷花淡雅高洁,素有花中仙子的美称,还想看吗？（放录像） 设计意图：把握儿童心理，从感官上吸引学生，激发学生对荷花的喜爱之情。为学习课文，打基础。2、眼前这一池的荷花给你留下了什么印象啊！ (二)、初读课文，感悟文本1、 多美的荷花啊，难怪叶圣陶先生都忍不住要描绘它们呢！同学们打开书看第七课，自己读读课文，欣赏的地方就多读几遍。 2、课堂上最美妙的声音就是你们朗朗的读书声，想不想展示你们美妙的声音？（指名读文） 设计意图：激发学生读属欲望，初步检查读书效果，为了不打消学生的积极性，一些适合齐读的段落可以让几个同学或全班同学一起读。3、刚才同学们读得既正确又流利，有的同学还能带着感情来读。老师愿意再一次聆听你们的声音，谁愿意把整篇文章读下来？（指一名同学）老师给你配上音乐，需要吗？ (三)、品味语言，欣赏文本1、整理是怎样描写这一池荷花的？同学们用你喜欢的方式再读读相关的段落，哪些词语或是句子你特别喜欢，让你很有感受，就认认真真得读一读，一会儿咱们交流交流。 设计意图：让学生选择自己喜欢的方式读书，体现了课堂上尊重学生个性，把读书的自主权交给学生。同时使孩子们潜移默化的学会通过抓住重点词语、句子，理解文章、感悟文章。 2、你喜欢哪儿？(能读读吗?)（1）荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。 强调“挨挨挤挤”： 学生感受到荷花多而且像人一样。师引导：生活中你还在哪儿见过挨挨挤挤的情景？师引入：这一池挨挨挤挤的荷叶是什么样的呢？（放录象）引导学生读一读，把荷叶的多读出来强调“一个个”：学生体会到荷叶多。引导每位学生都来读一读，让我们感受到荷叶的多强调“碧绿”： 学生体会到荷叶绿。引导每位学生都来读一读，让我们感受到荷叶的绿强调“大”：学生体会到荷叶大。引导每位学生都来读一读，把荷叶的多读出来强调“圆”：学生体会到荷叶特别圆。引导学生把自己的感受读一读。强调整句话：学生体会到荷叶又多又美。引导学生把自己的感受读一读。从这句话中，你体会到了什么，就带着各自不同的体会读一读。 （2）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 强调“冒”： 学生体会到荷花长得快。师引导：能读读吗？（屏幕显示这句话）找几位同学谈不同体会后，试问：可不可以这样读（把“冒”轻读）请同学们发表意见。 引导同学们了解上下文再读读这句话，想一想怎样长才叫“冒”呢？启发思考：还能把“冒”换成哪些词？（钻、挤、冲、探）那你也把这个字带到句子里读一读！你们认为哪个词更恰当？ 设计意图：学生在对语言理解的同时，培养他们品味语言、赏析语言的能力。启发想象：白荷花这么迫不及待的冒出来，想干什么呀？师小结：“冒”字太普通了，我想在大家的摘抄本上一定很难见到它的影子，而今天，在这里，它却唤起了我们这么多美好的想象，看来语言的真正成功之处，并不在于堆砌很多华丽的词藻，哪怕是一个极普通的词，只要运用的恰当、得体，一样具有很强的表现力！是不是这样？ （3）有的才展开两三片花瓣；有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有的还是花骨朵，看起来饱胀的马上要破裂似的。 强调“有的有的”学生体会到荷花有各种不同的姿态。 师引导：能用一个成语来形容吗？ 师生用动作表示荷花各种不同的姿态。 强调“饱胀得马上要破裂似的” 引导学生用一个词来概括：含苞待放 设计意图：培养学生概括、积累、运用语言的能力.强调“展” 学生体会到荷花很有生机。强调第三段：第三段也是描写荷花的，引导学生自己读读。 设计意图：以读促情，在读中感悟、品味语言。3、这么美的荷花让人百看不厌，整理的描述让我们百读不倦。谁愿意伴着音乐美美的读读二、三段？ 指一名：（放音乐） 同学们轻轻闭上眼睛，一边听一边想象着这幅美丽的画面吧！ 设计意图：以情带声，在音乐的渲染重，学生入情入境的朗读，其他同学边听边想象，在读中、倾听中孩子们在欣赏美、表达美、感受美、想象美！(四)、启发想象，内化文本1、荷花的美如诗如画，他令人神往，也带给了人们无限的遐想。整理忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，在微风中翩翩起舞。带上你的想象读一读第四段。设计意图：通过教师渲染，引起学生情感共鸣，在美好想象中，如情入境的郎读第四段。2、多美的情境啊！我们都被陶醉了。谁来读一读！（配乐）设计意图：设置情境，用音乐渲染，使学生将自己感受到的美用声音表达出来，感染其他同学，引发情感共鸣。师：我们都听得入神了！这朵“小荷花”，（指一名同学）你真漂亮，在想什么呢？ （五）作业1、必做题：（1）有感情地背诵课文。（2）阅读两三篇描写荷花的古诗或文章，摘录有关优美词句。2、选做题： 选一种你自己最喜欢的荷花,把它画出来。(六)小结本课你都学会了些什么，了解了些什么，如果让你也写一篇描写荷花的文章，本文中哪些词语你可以借鉴。把你喜欢的字、词、句摘抄到你们的摘抄本上 设计意图：由同学们喜爱的花导入，激发学生表达热情和学习兴趣。教师通过充分准备，在学生了解、介绍的基础上，及时给予恰当的评价，使学生在原有认知基础上，对话的习性、品格有进一步的认识。设计意图：激发学生读属欲望，初步检查读书效果，为了不打消学生的积极性，一些适合齐读的段落可以让几个同学或全班同学一起读。设计意图：学生已经欣赏了美、感受了美，在这一环节中，激发学生用语言来表达美。 设计意图：出读课文了解课文内容，学生感兴趣的地方也就是本文的重点内容，充分的读文是理解课文的基础。 设计意图：检查整体读文效果，在配乐这一环节上，尊重学生的选择 设计意图：课堂上尊重学生的个性化理解、个性化感受，指导学生进行个性化朗读。 设计意图：启发学生对文章刻意读出不同的理解、不同的感受。 设计意图：激发学生想象，在想象中，进一步加深对荷花的喜爱之情，同时使学生感悟到语言在运用过程中，平凡中蕴含的深刻表现力。设计意图：唤起学生想象，如情入境的体会，内化文本，升华感情！分层次作业学有余力的生1、必做题：（1）有感情地背诵课文。2）阅读两三篇描写荷花的古诗或文章，摘录有关优美词句。2、选做题：选一种你自己最喜欢的荷花,把它画出来。学 困 生1、必做题：（1）有感情地背诵课文（2）阅读两三篇描写荷花的古诗或文章，摘录有关优美词句。2、选做题： 选一种你自己最喜欢的荷花,把它画出来。板 书 设 计3、荷花叶圣陶闻到清香观察形状欣赏姿势 荷花 色彩美 茂盛 活想象情景回到现实教学反思友情提示：部分文档来自网络整理，供您参考！文档可复制、编制，期待您的好评与关注！9 / 9
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