色彩心理与多媒体课件设计的艺术性探讨

色彩心理与多媒体课件设计的艺术性探讨中国少儿美术教育网 时间:2014-04-26 15:51来源:中国少儿美术教育网(网友投稿) 点击: 283 次艺术是人的认识、情感、理想、意念综合心理活动的有机产物，是人们现实生活和精神世界的形象表现。因此，人类进行创造的任何过程都蕴含着创作者的艺术情感，这种艺术情感通过所创作的作品表现出来，形成独特的外张力并传递给欣赏者，这就是作品的艺术性。艺术是人的认识、情感、理想、意念综合心理活动的有机产物，是人们现实生活和精神世界的形象表现。因此，人类进行创造的任何过程都蕴含着创作者的艺术情感，这种艺术情感通过所创作的作品表现出来，形成独特的外张力并传递给欣赏者，这就是作品的艺术性。 虽然不同作品的艺术性不会相同，但是评价作品艺术性的宗旨是相同的，那就是给人以美的享受，传递美的信息。教学是一门艺术，多媒体课件要充分体现这一点。多媒体课件必须具有丰富的表现力和感染力，从而激发学生的情感，引起学生的学习兴趣，让学生乐于接受所学知识，同时使学生受到美的熏陶。对于精心设计的多媒体课件，其艺术美应以形象美、声音美等表现形式贯穿始终。色彩美是艺术美的重要组成部分，色彩美可以使学生在学习过程中获得美的享受，在美的陶冶中提高情趣，得到更好地感知和理解。 一、色彩心理概述 色彩心理是指客观色彩世界引起的主观心理反应。不同波长的光作用于人的视觉器官产生色感的同时，必然导致某种情感的心理活动1。 当眼睛受到380780mm范围内可见光谱的刺激后，除了有亮度的反应外，同时产生色彩的感觉。眼睛对可见光谱的光十分敏感，波长不同，产生的色觉有别。因此，我们能辨别五彩缤纷的世界。而客观存在的色彩世界又会引起主观的心理反应，这就是色彩心理。在人们长期的生活实践中，逐渐形成了对不同色彩的不同心理反应。按照心理学家的研究，人对于色彩的心理起码可以包括以下四个方面： 1客观方面 色彩之所以能够引起愉快情绪反应，是因为它的纯、亮和饱满；相反，不愉快的情绪反应则是因为色彩的混、稀、呆板或模糊。也就是说，色彩本身的不同客观性质或特征可以影响相应的情绪反应。 2生理方面 一般来说，愉快的反应是因为色彩的刺激性、安慰性和温暖性；与之相反的则是因为色彩的晃眼、令人压抑、心烦等。当然，观者自身的身心状态也会有所影响。譬如眼科学家列博瑞奇(Liebreich)曾经注意到透纳1830年以后的绘画面貌的某些变化。他指出，当透纳到了55岁时，其眼睛的球状水晶体变得较暗，光线散得更加厉害，因而在画得较亮的部分总是蒙上一层蓝状的雾。 3联想方面 色彩如果使人想及合意的事物或是场景，就会引起愉快的反应，反之则引发不愉快的反应。譬如，对于一般人来说，白色往往引起裸体、小儿、雪魂、纯洁、虔诚、母亲和孤独等的联想，而黑色则往往使人联想到死亡、黑暗、谋杀、忧虑、毒物等不祥的事物。阿恩海姆曾经赞叹道：“那落日的余晖以及地中海碧蓝色彩所传达的表现性，恐怕是任何确定的形状也望尘莫及的。”在这种意义上看，由联想所引发并丰富起来的色彩的情感心理应是设计师悉心研究的东西。 4性格方面 当色彩似乎与人联系在一起或是仿佛有某种性格时，它就会引起不同性质的情绪反应。愉快的反应来自于色彩所暗示的“高兴”、“无畏”、“有力”、“忠实”、“同情”等性格含义，而不愉快的反应则是由于色彩的“固执”、“玩世不恭”、“过度进攻性”或其它会引起非议的性格特点；对于设计师来说，也有相似的问题。 二、色彩在多媒体课件中的作用 在多媒体课件设计中，色彩是影响视觉感受最活跃、最敏感的视觉要素之一。色彩有较强的视觉冲击力，同时又容易引起人们的心理变化和情感反应2。多媒体课件设计成功的重要因素之一，便是对课件色彩的合理应用。它要求课件设计者具备丰富的色彩理论知识和对色彩细致敏锐的观察力，并且充分了解不同对象的欣赏习惯和审美心理，掌握学习者欣赏课件色彩的心理规律，赋予色彩更大的魅力。 在多媒体的教学环境中，学生作为教学活动的主体，具有较大的学习自主性。因此我们可以利用多媒体课件的艺术美，充分发挥多媒体的色彩功能来激发学生的兴趣，进一步吸引学生的注意力。 （一）注意的特征 注意是心理活动（意识）对一定对象的选择性和集中性。 1.选择性 注意的对象既可以是外部世界的对象和现象，也可以是我们自己的身体、行为和观念。人在特定的时刻都可以得到围续着我们的无数刺激。但是，人并不是对所有的刺激都加以反应的。他只对某些刺激发生发应而对其他所有刺激不发生反应。所以，当一个多媒体课件呈现在学习者眼前时，要能让其从周围的环境中注意到课件的就必须考虑注意的选择性。 2.集中性 在注意状态时，心理活动不仅选择、指向于一定的刺激而且还集中于一定的刺激。心理活动的集中性有两种情况：一是在同一时间各种有关的心理活动共同集中于一定的刺激；二是就同一种心理活动而言，它不仅指向于一定的对象，而且维持这种指向使活动不断深入下去。当学习者选择了所呈现的多媒体课件时，要想他进入学习状态，就必须把学习者的注意力都吸引过来，所以在多媒体课件设计过程中还要考虑注意的集中性3。 所以，当学生把所注意的刺激特征从其他刺激中分化出来时，这个过程就是加涅所说的选择性知觉。学生只有对外部刺激特征做出选择性知觉后，才能进入其他学习阶段，所以注意是学习活动的前提。 （二）色彩对信息编码的影响 注意和编码都是人脑信息加工的第一步，它们有着密切联系。注意总是集中于当前正在编码的信息。色彩运用得好坏对信息的编码也会产生影响。色彩组织得好、运用得好、合理，则有利于信息编码的过程；反之，则不利于信息编码。同时色彩运用的好坏，对于从工作记忆到形成长时记忆也是有很大影响的。因为色彩选择搭配得好，有利于协调（前景色）、客（背景色）体之间的关系。客体要突出主体，但主体要配合客体，这样才能协调、美化整个画面。另外，色彩的组合、搭配要符合人的生理功能，使学习者长时间运用计算机学习不会感到太疲劳，从而保证利用多媒体课件进行学习的效率和效果。 总之，色彩搭配具有艺术美感的画面会给人良好的视觉感受和轻松愉快的心理感受。在多媒体课件中，如果色彩运用得当，就可以很快引起学习者的注意力，使学习者有短时记忆，再通过其界面设置引导学习者进入学习角色。 三、多媒体课件中的色彩选配策略 世界上没有不美的色彩，只有不美的搭配。在多媒体课件制作中，色彩的选配应该是首先要考虑的问题。色彩的搭配应注意以下三个问题：第一，不应使学习者感觉到沉闷、压抑，以免减弱学习者的兴趣；第二，不能太花哨，那样会分散学生的注意力；第三，文字颜色和背景色要很好区别开，以免造成学习者的视觉疲劳。那么具体的该如何进行色彩的选配呢？ （一）选配应注意整体色调的布局和风格的统一 一个课件应该有一个主色调，并且拥有一个整体的布局风格，这对于保持学习者稳定的情绪是非常重要的，也是非常必要的。在一个课件或界面中应尽量把色彩控制在三到四种颜色，避免使用过多色彩。使用过多的色彩，不利于学习者注意力的集中，学习情绪的保持。进行课件设计时，主色调一般是冷色调或中间色调，可以适当运用暖色调来引起学习者的注意，强调和刺激学习者的学习。对具有相似功能的内容、设计的模块、提示框和按钮，应当使用同一种颜色或相近的颜色，保持整体风格和色彩前后运用的一致性。这样给人稳定、规范、简洁明晰的感觉和视觉效果。 （二）色彩的对比与调和 色彩在课件中既要多样，又要整体统一。根据均衡、韵律、强调、统一的配色原则，将不同的色彩进行组合、搭配来构成漂亮的页面。色彩对比与调和是对立与统一的关系。在处理色彩的对比关系时，必须注意对比色和被对比色之间的和谐（视觉是匀称、协调）。在多媒体课件制作中运用色彩对比的方法很多，主要有以下三种。 1.色相的对比 将两个不同的色相并立于一起所产生的对比效果，称为色相对比。在多媒体课件的制作过程中，如果应用对比强烈的色彩，比如红与黄，或黄绿与红，或红与蓝绿相衬，容易造成对比过度，和谐不足，学习者长时间观看容易引起视觉疲劳，因此在一般常用相似色进行对比，以获得悦目、柔和的艺术效果。但要注意相近色对比若使用不当，会产生呆板、单调的感觉。 2.明度的对比 两种不同明暗度的色彩并列而产生的对比反应，称为明度对比。其对比效果会使明色变得更亮，暗色变得更暗。以色彩而言，黄色明度最高，红、绿次之，紫、蓝最低。明暗深浅差距越大，对比越明显。色彩不同，但明度接近的色彩对比效果越弱；而色相接近但明度差别较大的色彩对比较强烈。 3.纯度的对比 所谓纯度对比，是指以下不同纯度的色彩并列之后，产生出来的比较性变化情况。纯度对比之后，必然会呈现出鲜明的色彩愈鲜明，灰浊的色彩愈灰浊的状况。 在多媒体课件制作过程中，利用色彩对比可突出主体，调动吸引学生的注意力，合理运用色彩的对比可以引起学生的无意注意，增强学生对所学的知识的感知。对比是以合理的色彩布局为前提，以色觉平衡为准绳。要在对比中求和谐，在和谐中体现力度，这样才会使版面色彩具有美的视觉感受。 （三）课件色彩的选择应该与每个年龄学习者的心理感知特征相对应 根据实验心理学的研究，婴儿大约在出生后一个月就对色彩发生感觉，随着年龄的增长，生理发育的成熟以及对色彩的认识，理解能力的提高，由色彩所产生的心理影响随之产生。每个年龄阶段对色彩的喜好都有所不同。男性比较喜欢冷色调而厌恶暖色调，女性则比较喜欢暖色调而讨厌冷色调。少年儿童喜爱纯色、明度反差强烈的色彩而讨厌灰色调，青年人较喜欢纯色、明度反差较大的色彩而又不讨厌灰色调，成年人一般喜欢明度反差小的，色调较灰的色彩，排斥纯色、对比色、明度反差较大的色彩。所以在多媒体课件设计过程中，进行色彩选配时，学习者对色彩的感知也是需要考虑的一个方面。 （四）课件的整体风格应和课件的气氛相统一 在多媒体课件设计过程中，除了上面陈述的三个方面外，还应重视课件风格的整体协调。 无论是课件封面、引导页面、教学页面、实验页面还是退出页面，都要在风格上相互统一。课件的风格是一个综合体，是各种艺术因素的协调组合，任何一种因素过分的强调和突出都会影响课件的整体风格。课件的整体风格应该在课件创作之初即已确立，风格一旦确立就要坚持不变。课件作品的风格统一，会将多媒体课件提高到一个艺术作品的角度，学生看到和听到的是一个艺术作品，在感性中水乳交融，而不是在看一个枯燥、呆板的软件演示。 利用多媒体课件进行教学的过程，不仅是一个实施教育的过程，而且也是一个与被教育者情感交流的过程，是对被教育者心理活动进行积极引导的过程，是一个培养被教育者良好情绪和智力的过程，是教育者人格魅力的艺术性“软件”与课件自身的艺术性“硬件”的综合体现。 一般来说，技术对教学原理产生的影响是中性的，在课件设计制作时，我们不能把目光仅仅盯在技术的进步上，而更应注意教育规律、教育思想和教育艺术的实现上。我们在设计制作多媒体课件时，既要注重课件的教育性、科学性、技术性，又不能忽视它的艺术性。好的教学内容也要有好的形式表现。所以运用多媒体课件的色彩来真实地再现科学知识的本来面目，较好地体现教学内容中所蕴含着的不同思想感情，使鲜明生动的图像诉诸人的感官，影响人的思想情绪，给人以美的享受。 参考文献： 1黄国松.色彩设计学M.北京: 中国纺织出版社， 2001. 138139. 2刘晓琳，李荣喜.企业战略联盟的价值链优势分析J.西南交通大学学报， 2003，（7）: 5154. 3何克抗，李文光.教育技术学M.北京: 北京大学出版社， 2002. 112113.