小学英语课堂思维空间的创设

小学英语课堂思维空间的创设 小学英语课堂思维空间的创设是指教师在设计和实施课堂教学的过程，根据教材的内容和教学目标的需要，并留给学生适当的思维时间，充分调动学生思维的积极性，从而发展其思维能力。走进新课程，实践新课程，作为脚踏实地地置身于课堂第一线的老师，要尝试着正确领会新课标的精神和理念，期望能更好地应用于教学实践。伟大的教育家苏霍姆林斯基说过；“学生来到学校里，不仅仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”农村小学英语课堂教学好像就仅仅是为了取得一份知识的行囊，而不是让学生变得更聪明。如何在教学的过程中有效的为学生创设思维空间呢？如何培养学生的英语创新思维能力，使他们学会学习，学会探索，变得更聪明，学好英语呢？针对这些问题我做了一下尝试。一、导入、整理，激发兴趣 在复习旧课并导入新课内容是时，对学生的拓展思维的训练能达到先声夺人和引人入胜的效果。如，PEP小学英语Book6 Unit2的阅读课要求学生通过掌握关键句“Which season do you like best?”完成阅读可的所有任务。学生已经学过spring, summer, fall and winter。我在warming up 环节运用crossword 字谜练习和描述四季的配乐英语小诗很快完成单词的复习。接着利用课件呈现同学们喜欢的明星及他们对四季喜欢的描述，引导“Which season do you like best? Why? 再利用学生喜欢的明星，通过设计练习和创设情境给学生留出思考的时间，以便回答我提出的问题，帮助他们阅读定位，充分调动学生学习的主动性和积极性。例如：教学What can you do ？时，我问了一位学生“What can a monkey do?”一学生马上站起来回答“A monkey can jump.”“Right.”我马上说。另一个学生又“噌”地站起来说A monkey can fly.”这下课堂可开了锅，学生有笑的、有诧异的，我也在心里犯嘀咕：怎么可能呢？但压抑了心中的疑虑，微笑地问刚才回答的同学：“Why do you think so?”他理直气壮地回答：“我在西游记中看到，孙悟空打妖怪时飞得可快了！他就是一只monkey”学生的解释合情合理的，我心中的疑团顿时释然，并竖起大拇指称赞了他一句：“Good boy!”该生洋洋得意地坐下了。这下一发不可收拾，更多的小手兴致勃勃地举了起来。我索性让他们围绕这一问题说个痛快。结果学生给出了许多不同的答案，可谓百花齐放。如：A monkey can drink， A monkey can swim， A monkey sleep， A monkey can hop，A pig can climb mountains, A monkey can eat bananas等等。这样的小插曲尽管影响了我的教学安排，但却让人回味无穷，让课堂教学更加有效。 二、创设创设一种宽松、和谐、民主的气氛在教学中，学生往往会出现稀奇古怪的、非常离奇的回答，这时我们如果给以严厉的批评、指责、那么将会压抑学生的思想，从而阻碍学生思维的发展。实践告诉我们，课堂上学生只有处于一种和谐宽松的关系与环境之中，才能激起学生主动地参与，得到积极的效果。如在教and这个单词时，我说One and one is two.让学生仿照例子造句。学生纷纷说出Two and two is four . Six and five is eleven .等。为了使学生记得更牢，我又指着前后黑板说：One apple and one apple are two apples. 这时有个学生站起来说：Two boys and two boys are four boys. Two girls and two girls are four girls “Excellent”我大声地表扬他。此时教室后面又站起一位爱捣乱的男同学，我微笑地问他有什么问题，他马上问：“What are one boy and one girl?”教室有了一阵嘻笑声，我先表扬了他一番，夸他肯动脑筋。然后回答说：One boy and one girl are two children.并引导学生进一步扩展 One apple and two pears are three fruits.等。学生积极举手，畅所欲言，整节课都充满了学生的欢声笑语。 这样，其他学生就觉得他是在捣乱，还增强了其他学生的自信心，激发学生的创新思维。 三、适时点拨，拓展思维 在教学时，除了处理教学的重点和难点外，对于学生容易理解和加以指点，便容易达到我们的教学目标，教师在平常课堂教学中可尝试着使用这些方法来为学生创设思维的空间。1、利用简笔画简笔画是教师常用的教学手段，如在学习水果时，我用简笔画在黑板上勾出一个轮廓，让学生来猜测。如画西瓜时先把它画成一个鸡蛋样，画草莓时先画成一粒大瓜子在动物的单词时，我在黑板上画了一个圆，接着问学生：Whats this? 这时学生的思维就非常活跃，说出来许多单词，如：egg, basketball, football, sun, moon, balloon, earth, head等等；我在表扬的同时又在黑板上画了6个圆，然后分别在动物的眼睛、耳朵、鼻子等来引出七种动物的名称。由此可见利用简笔画课顺利完成教学任务，并拓展了学生的思维空间。2、利用小组活动小组活动是小学英语教师经常使用的课堂组织方式。我在平常教学中要求学生动手动脑、合作思考、从而发挥每个人的长处，同学间互相弥补，借鉴、启发、点拔。学生在合作中常出现一问多解的精彩场面。记得有一次，我让学生们设计他们的房间。我先是让学生独自思考，各有了见解之后，再分组内、分内去讨论完成。大家你一言，我一语，很是精彩。后来我问学生，大家合作的结果和自己的想法做一下比较，自己有什么收获时，很多学生说：“我只考虑到一个方面，大家一说，我觉得某某的想法特别好，我们组决定把他的想法用来布置我的房间。”听了学生的话，看到学生们的学习热情，我从心里为他们高兴。有人说，每个人交换一件物品，得到的还只是一件物品，而如果交换的是一种思想，那得的则是新的，更丰富的思想。在合作中，学生之间相互启发、相互讨论、学习，思维由集中到激发。使用合作的方式，让三、四人一组，发挥团队精神，让他们在合作中扩展思维。合作学习能让组内每一个人都能在互相启发、互相点拔的基础上发表自己独特的见解，每个人都能有与大家分享思维成果，分享学习成果的体验和收获。3、利用形体语言、简单的挂图等教具 在课堂教学中有效的使用形体语言、简单的挂图等教具能为学生创设思维空间。如，在教Im tired.拿出一张开运动会的挂图说：现在我跑了10000米，然后利用形体语言来演示，弯下腰口中喘着气，不停地说：“Im tired，tired, very tired.”猜测老师讲的意思。又如在练习句型Whats this? Its时那出一张纸问“Whats this?”学生马上答：paper。然后把纸折成帽子放在头上学生马上答出Its hat。随之引出book, photo, newspaper等，发展了学生的求异思维。教育家陶行知先生说过：人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。只要我们在教学中多为学生创设思维空间，学生就能多角度，多方位地思考，并发展他们横向、类比、联想等思维，激发学生的学习兴趣，参与进我们的课堂教学中来，优化我们的课堂教学，使我们的课堂教学更加有效，全面提高小学英语的教学质量。