公共外语课堂教学模式试验研究

公共外语课堂教学模式试验研究   发表日期：2007年5月16日   出处：外语界增刊    作者：巩启光,陆小英 上海体育学院     【编辑录入：cxy】 提要：以现代教育理论为依据，遵循英语学习规律，合理发挥多媒体教育技术的优势，改革体育类高等院校英语教学模式，提出一种由三个互相衔接、逐步过渡的教学模块组成的新教学模式，旨在强化英语基础的同时培养学生自主学习的能力，寻找有效提高体育类院校学生英语综合应用水平的手段和途径。通过探索性实验教学，验证了设计模式的科学性和可操作性。关键词：教学模式；教学模块；自主学习；综合应用能力Abstract: Guided by modern educational theories, College English teaching mode, combined with modern multimedia technology is designed to explore valid teaching means and approaches to promote English application ability of the athletic college students, following the English study regulation. This paper raises a new teaching mode with three progressive teaching sections, which strengthens students English basis and develops their autonomous learning ability as well. The designed mode has been proved scientific and feasible.Key words: teaching mode, teaching section, autonomous learning, comprehensive application ability1、引言随着经济的迅猛发展和国家交往的日益频繁，英语作为国际通用交际语言的地位越来越重要。它既是人们进行交流与沟通的工具，也是提升国际竞争力的必要手段之一。世界级网球大师杯、F1大奖赛（上海）等重大国际赛事在上海的举行使我院学生有机会与世界各国运动员近距离交流与学习。然而在长期的体育赛事实践中，我院学生因英语基础薄弱、听说水平偏低所引起的交流瓶颈与他们强烈要求参与国际体育交流愿望不相适应，也与我院的发展目标和社会大环境不相符合，这使我院大学英语教学改革势在必行。2、国内研究背景目前，我国英语教学界占主导地位的依然是传统型教学模式，即单向传输知识的教学方法，它片面地强调学习者对语言形式进行直接学习和记忆，这种方式难以为学习者提供促使语言形式和语言内容相结合的机制，导致语言形式变成空洞的教条，使学习者在实践中运用语言形式处理语言内容或思想时，必然感到难以适应。要改变这种局面，就需要把语言内容和形式相结合的教学理念和做法贯穿在整个学习过程中，逐渐摆脱语言形式的束缚，自由地运用语言内容。长期以来各院校纷纷结合自身的教学长处和学习者使用语言的最终目的，进行教学模式的改革尝试。迄今为止，主要有任务型、文化导向型、互动型和基于计算机的英语多媒体教学模式等多种新型模式的探索。上海体育学院是一所以体育为主的高等院校，学生的英语基础和学习能力与其他院校相比偏低，再加上体育专业的学科特点，学生除了要完成大学基础和专业课程的学习外，还要花费大量的体能在运动训练类课程上，因此能够用于英语学习的时间和精力都无法与普通院校学生相比。然而，现代社会对大学生英语综合应用能力的要求又在不断提高，所以我院急需在教学模式上进行调整，以便使学生较好地掌握英语，提高综合应用水平，以适应社会需求。作为首批参加大学英语试点教学的体育类院校，本研究旨在遵循英语学习规律，结合网络多媒体的优势，探索并建立适合我院新闻、运动人体科学和管理专业学生学习特点的新型教学模式。3、研究程序3.1研究方法主要采用文献法、调查访问法、课堂实验教学、数据对比等方法进行探索性研究。文献法：通过期刊数据库检索、网络搜索和国内常用外语类核心期刊等的浏览，查阅国内其它高校在英语教学模式改革方面的探索性研究和已经取得的实践经验，为制定符合我院特点和具有可操作性的新教学模式做前期准备工作。调查访问法：主要采用问卷调查、师生座谈、学生意见反馈等方式。通过问卷调查了解学生英语学习习惯、基本现状和学习需求等内容，设计教学模块，确定各模块的课时比例，进行课堂实验教学。收集师生双方关于各教学模块对提高英语综合应用能力的作用等方面的教学反馈意见，调整修订各模块的教学重点和学习内容。课堂实验教学：采用本研究所设计的教学模块，在实验班开展课堂实验教学，探索各教学模块对提高英语综合应用能力，包括听说能力的作用。数据对比：通过对实验班在实验教学阶段测验成绩的横向和纵向对比，检验各模块对提高英语综合应用能力的效果，对模块中不利于提高英语综合应用能力的内容进行微调。3.2研究对象本研究以整群随机抽样方式，选取上海体育学院04级运动人体科学系康复专业的2个班共计75名学生为实验教学对象，其中男生34名，女生41名。4、设计模块描述 4.1设计模块的理论依据本研究主要是以建构主义学习理论、认知理论、人本主义学习论为理论依据。建构主义学习理论主张学习是由学生根据自己的经验背景，借助他人的帮助，对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而主动地构建意义的过程。认知理论认为学习是一种获得、记忆和使用知识的大脑活动，当学习者积极参与信息的加工时学习就发生了。人本主义学习论认为学习的实质在于意义学习，学习是一个个体行使行为、态度、个性等有意义的心理过程，而不是刺激与反应的机械链接。基于这些学习理论，本研究针对我院学生的学习特点，进行了新教学模块的设计。4.2设计模块的组成本研究在设计教学模式时，兼顾体院学生乐于接受新鲜事物、活泼好动的特点，保留现有教学模式中对英语提高起积极作用的优秀部分，将实验教学模式分割成互相衔接，逐步过渡的综合英语、听说实践和自主学习等几个模块。综合英语：设计为基础型课程。这一块依然保留了传统教学模式中由教师在课堂上充当信息资源合理有效传播者的角色，帮助学生构建基础知识网络。首先，通过教师引导学生开展篇章分析、语言点的扩展和巩固，夯实语言知识，为开展语言实践、提高语言综合应用能力打下良好的基础。其次，安排教师做好课内外释疑工作。课内由任课教师负责课堂答疑，课外增加了学生普遍表示乐于接受的在线解答，每天由试点班任课教师轮流负责释疑。这样学生在课内和课外均可以得到教师的及时指导，实现教师针对不同学生认知特点进行个性化学习策略指导的目的，更有效地帮助学生逐步形成符合他们个性特点的学习风格。第三，引入 “学生网络自测+教师多媒体测试”过程评估，走出单一的课堂测试模式。先进而便捷的网络测试模式有助于吸引学生积极参与自评并通过自评对所建构的知识体系进行及时检查，养成通过自评找出英语学习不足和差距的习惯。利用多媒体测试进行教师评估，不仅能够对学生的学习情况实施监控，整理出各种测试数据指导教学，还可以帮助学生更宏观地了解各学习阶段的效果与差距，增强日常学习、巩固检查和修正的力度，强化语言知识和语言技能的积累和提高。听说实践：设计为基础合理结合拓展的课程，即课堂基础教学与自主学习的有机结合。该模块由创建听说实践基础提供语用信息开展真实语境交流提供纠错性反馈，完成一次听说实践环节，并继续下一个循环。首先，教师以听说训练教材为基础，通过介绍训练材料所涉及的文化背景以及社交语用知识，减少因文化背景差异可能给听力训练带来的障碍，强化听说技能，提高训练效果。其次，以向学生展示典型的对话、歌曲、短文、故事等形式，使学生体验大量真实语言的使用示例和环境，引导学生注意积累恰当的表达方式，进行课堂操练，逐步培养语用意识。最后，在课内听力实践的基础上确定课外自主训练主题。学生在教师辅助下逐步学习和培养利用课外社会信息资源的能力，完成素材检索与筛选，进行课外准备和演练，并通过角色扮演、对话、讲故事、总结发言等形式在课堂上开展反馈式实践活动，由教师为学生提供“明确清晰、具有知识性、有重心、有选择、有系统”（张雪梅，戴炜栋，2001）的及时纠错性帮助，在一定程度上帮助学生减少语用石化（pragmatic fossilization）自主学习：设计为由拓展型向探究型过渡的课程。开展分阶段探究型自主学习，旨在通过课堂教育，培养学生自主学习和终身自我教育的能力。这一模块将大胆尝试教师自主、赋权于学习者的教学方式，即教师把更多的学习控制权和决策权授予学生，由学生承担自己学习的责任，师生双方在互动式教学中共同探索和发展。教师由原来的教师（teacher）转变为导师（facilitator）（Little，2000），除传授知识技能外，积极研究语言学习规律，关注学生的学习心理和学习过程，帮助学生承担起自主学习责任，逐步使其从辅导性自主学习过渡到自觉性自主学习。本实验初期运用任务型教学法，由教师引导学生发现可探究性主题，以小组或者个人为单位，通过网络、图书馆等渠道，收集整合材料，再返回到课堂上进行交流，培养学生的分析探究和综合应用能力。在此基础上，即本实验中后期导师主要充当顾问角色，为学生提供一定的理论指导，由学生独立自主地选择适合自己实际情况的课外学习主题，结合自己的学习风格开展自觉性自主学习。根据学习者的个人喜好，自觉性自主学习既可以选择在线学习，也可以采用网络+书面材料的方式。通过自觉性自主学习，不断提高学生发现问题和解决问题的能力，将学习逐步转变成学习者的一种自我需求和自我发展。这样既体现了人本主义学习论的精髓，为学习者踏上社会后的继续学习打下坚实的自学基础，又实现了学校教育和社会继续学习的良好衔接，体现了外语素质教育的宗旨。5、实验教学效果对比为检验各模块在实际教学中对提高英语综合应用能力的效果，实验班的考核内容分笔试和听说两部分，其中听力和口语又分别单独进行。由于口语是由任课教师采用统一试题独立进行考评，成绩受主观因素影响较大，在此不作比较。从横向比较结果看，经过第一年的试验教学，实验班的听力和阅读理解平均成绩分别高出同级别新闻、运动人体科学、管理三系整体平均成绩（含试验班，下同）1.44和4.18，综合填空和翻译平均成绩分别低于三系整体平均成绩2.28和5.32。（详见表1、2）表1：实验班与三系新生整体英语入学水平考试成绩对比表项目三系整体入学水平实验班入学水平对比结果平均分百分比平均分百分比平均分百分比人数22475阅读(40分）23.6559.13%22.3555.88%1.33.25%词汇（30分)20.1567.17%19.5565.17%0.62%综合填空（10分）5.656.00%5.4254.20%0.181.8%综合运用（翻译）(20分)15.1775.85%15.3676.80%0.190.95%表2：实验班第一年考核成绩横向对比表项目三系第一学年成绩实验班第一学年成绩对比结果平均分百分比平均分百分比平均分百分比人数22475听力（20分）11.00 54.98%12.4462.20%1.447.23%阅读(40分）23.3858.45%27.56 68.90%4.1810.45%词汇（30分)13.1843.93%15.64 52.13%2.468.20%综合填空（10分）6.80 68.02%4.52 45.20%2.2822.82%综合运用（翻译）（20分）16.2181.05%10.89 54.45%5.3226.20%为了更好地继续随后的实验教学，通过与学生座谈和对试卷进行分析，在坚持第一年实验教学优势的基础上，首先，对实验教学重点和教师指导内容作了适当地调整，继续加强综合应用实践和释疑工作，更加鼓励学生积极参与在线答疑，特别是针对网络自测部分，发挥课外自评在学习过程中的检查和修正作用。其次，加强针对性鲜明的多媒体测试，强化基础知识的巩固与积累。经过第二年的试验教学，实验班的听力、阅读理解、词汇和写作平均成绩分别高出三系整体平均成绩0.15、2.24、0.82和0.06，综合填空平均成绩低于同级别其他三系0.01。尤其是英语的书面综合运用能力这一块由原来的低于三系整体平均水平26.20%提高到高于三系整体平均水平0.29%，属于进步最明显的一项。（详见表3）表3：实验班第二年考核成绩横向对比表项目三系第二学年成绩实验班第二学年成绩对比结果平均分百分比平均分百分比平均分百分比人数22475听力（20分）15.91 79.55%16.0680.30%0.150.75%阅读(40分）30.61 76.53%32.85 82.13%2.245.60%词汇（30分)18.76 62.55%19.58 65.27%0.822.72%综合填空（10分）7.06 70.57%7.05 70.50%0.010.07%综合运用（写作）(20分)15.07 75.36%15.13 75.65%0.060.29%从纵向比较结果看，经过两年的实验教学，实验教学班的各项考核成绩均有不同程度的提高。（详见表4）表4：实验班两年考核成绩纵向对比表项目第一学年成绩第二学年成绩对比结果平均分百分比平均分百分比平均分百分比人数7575听力（20分）12.4462.20%16.0680.30%3.6218.10%阅读(40分）27.56 68.90%32.85 82.13%5.2913.23%词汇（30分)15.64 52.13%19.58 65.27%3.9413.13%综合填空（10分）4.52 45.20%7.05 70.50%2.5325.30%综合运用(20分)10.89 54.45%15.13 75.65%4.2421.20%6、主要成果与存在的问题6.1主要成果注重基础知识积累的综合英语模块，为构建开展语言实践所必需的知识体系提供了良好的平台。首先，保留传统教学模式中的教学手段，有利于学生掌握规范的语言知识和语言学习规律，打好扎实的英语基础。其次，以教师多媒体评估方式进行的过程性评估，发挥了评估对学习的督促作用，提高了评估的时效性和对教学的指导性，使师生双方能够及时弥补教学过程中的不足。合理结合基础知识开展的拓展性听说实践，为学生提供了学以致用的环境和场所，通过文化背景材料和语用知识的介绍，使学生能够由浅入深、由易到难开展针对性训练和实践，增加语言实践的成就感，实现了在既有基础上提高听说水平的目的。在教师指导和帮助下逐步开展分步骤、有主题的课外自主训练，不仅教会了学生掌握利用社会信息资源的手段和方法，开展协作式学习，而且为学生自主训练指明了方向，提高了自主学习的自信心和参与实践的积极性，逐步挖掘出他们自主学习的能力。分阶段进行的自主学习把个人兴趣与自身发展相结合，使学生逐步由完全依赖教师传授知识转变为在教师指导下开展目的明确的有意义学习，学习效果明显，学习效率高。教师对学生自主学习的及时指正和指导，使学生对自身既有知识层次和语言能力有较为清楚的了解，减少了自主学习的盲目性和随意性，逐渐改变了学习态度，由强制性学习过渡到自觉性学习。6.2存在的主要问题从学生方面看，学习动机有待商榷。受用人单位对大学英语四级证书重视度的影响，学生普遍重视四级统考，他们急功近利，一旦考试受挫就缺乏恒久的学习动力，虎头蛇尾。这也突出的表现在他们对文化背景、语用常识和学习策略运用上，如果这些学习内容未能产生立竿见影的效果，立刻表现出对自身能力的不自信。此外，长期受“填鸭式”教育理念的影响，自主学习的自觉性差，自主学习能力不强，对已确定主题的课外自主训练时常表现出无所适从。从教师方面看，尽管在现有条件下为学生提供了足够的技术和策略支持，但仍然缺乏较好把握每个学生因智力、年龄、性别、心理等因素造成的学习风格差异，需要继续提高。再则，教学任务繁重，教师培训和深造机会少，不利于教师开展教学研究，提高教学效果。最后，新教学模式下，我院师资结构不合理的状况也越来越突出，应该补充掌握语言技能、语言文化、语言专业以及学术研究与应用等类型的较高层次的英语师资。从所使用的教学软件看，由于软件本身存在的设计缺陷，影响了网络自评对学习过程的检查和指导作用，挫伤了学生自觉开展网络自评的积极性，削弱了针对网络测验部分的在线答疑效果。7、结束语以现代教育理论为依据的上海体育学院大学英语教学模式的探索性研究，集多种教学模式和教学手段为一体，注重现代教育技术在英语教学中合理运用，以语言知识、语言技能和学习策略为主要内容，通过课堂核心教学和课外拓展活动，在强化学生语言基础知识和基本技能的同时，加强对学生自觉性自主学习能力的培养。经过两年实验教学的摸索和实践，学生的听力水平和综合应用能力得到了较为明显的提高，验证了实验模式对学生个人能力发展和提高的积极作用，对我院及其他体育类院校大学英语教学和提高体育类学生英语综合应用能力都具有借鉴意义。参考文献：1、Brown 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