初中语文教学论文：巧借诗词扮靓语文课堂导语的尝试

诗入导语，导语如诗 巧借诗词扮靓语文课堂导语的尝试 内容摘要 为让语文课堂高效而富有诗意，笔者尝试将诗词引入语文课堂导语。经过多年教学实践，笔者探索出了如下古诗词导入方法：一是古诗词主题导入法，或在诗词中体味自然风光的优美，或在诗词中感悟人生的哲理；二是古诗词情境导入法，或用诗词渲染情境，或用诗词设置悬念，或用诗词介绍背景，将学生引入到美妙的意境中去；三是古诗词文体导入法，在文学类文体导入中用诗词凸显导语的文学味，在非文学类文体导入中用诗词增加课堂导语的趣味。关键词 诗意课堂 古诗词 导语设计语文是一片诗意的天空，课堂是一个诗意的乐园。从教九年来，笔者一直在思考：如何让语文课堂回归诗意的本色？如何让诗意汩汩流淌在我们的语文课堂？经过多年教学探索，笔者认为可以巧借诗词来扮靓语文课堂导语，从而吹皱语文课堂这一池生机勃勃的源头活水。笔者在梳理了人教版教材后发现，可以对原有的教材进行重新编排，按照某个主题或某种情境或某种文体，将古诗词融入到课前导语里。基于这点认识，笔者在近几年来的语文教学中，偏爱于用古典诗词作导语，折一枝红杏而引来满园春色，掬几朵浪花而激荡一江春水，感觉受益颇多。现将个人的一点做法付诸交流，以求教于方家。一、古诗词主题导入法人教版教材都是按照某个主题进行单元编排的。同样地，教师也可以参照教材的编排方式将古诗词以某个主题导入的方式呈现在课堂上。在具体的课堂教学中，可以对教材进行重新编排，将相同主题的课文汇总到一起，并寻找相似主题的古诗词进行导语设计。这样既可以使学生对课文主题有一个更为形象的认识，又让学生积累了很多同主题的诗词，一举两得。以下是笔者试图进行主题导入的部分内容：教材课文（按主题）适合导入的诗词自然环境春朱熹春日夏感白居易观刈麦秋天刘禹锡秋词湖心亭看雪白居易钱塘湖春行社会人生春酒杜甫月夜忆舍弟背影孟郊游子吟我爱这土地陆游示儿孙权劝学颜真卿劝学民俗风情云南的歌会刘禹锡竹枝词端午的鸭蛋文秀端午读书求知事物的正确答案不止一个苏轼题西林壁谈读书陆游冬夜读书示子聿成长岁月爸爸的花儿落了龚自珍己亥杂诗我的母亲孟郊游子吟故乡贺知章回乡偶书战争之声人民解放军百万大军横渡长江毛泽东人民解放军占领南京芦花荡王昌龄出塞生命之歌鱼我所欲也文天祥过零丁洋紫藤萝瀑布刘禹锡酬乐天扬州初逢席上见赠现仅以“自然环境”和“社会人生”这两个主题为例加以说明。1“自然环境”主题在语文教材中，有很多课文涉及到自然环境，而在古诗词中也有很多描写自然风光的诗句。教师可以找到两者之间的相通点，架设起一座通往诗意的桥梁。这样，便可以找到人与自然的共鸣点，也就可以找到课堂上教师与学生的动情点。以下是笔者的一些导语：上春，笔者这样导入：“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。”我们生活在四季更替的世界里，同学们心中最美的春天是什么样的呢？让我们一起走进朱自清先生的美文，走进三十年代的江南，去感受春的气息。上何其芳的秋天，笔者先带领学生赏读刘禹锡秋词：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”再告诉他们：“在很多文人墨客的笔下，秋天是忧伤的，让人顿生惆怅但是刘禹锡告诉我们，秋天也有绚丽的色彩、丰收的喜悦。现在，让我们走进秋天，去品味这个收获的季节。”上济南的冬天，笔者先让学生齐背柳宗元的江雪：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”然后对学生说道：“说到冬天，人们一般会想到寒冷、萧杀、死寂。可是今天，我们要去领略一个别样的冬天！”上湖心亭看雪，笔者这样导入：“白居易钱塘湖春行中有诗句：几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。这是春天的西湖！杨万里晓出净慈寺送林子方中有诗句：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。这是夏日的西湖！今天，我们去湖心亭看雪，感受冬季别样的西湖！”这样富有诗意的导语，让学生对祖国河山的壮美多了一份直观的体察，多了一份唯美的情愫！课堂实践也证明，这种诗意的导语契合了学生的心灵，迎合了学生的审美需求，在一定程度上引发了学生的阅读期待。2“社会人生”主题教材中还有很多课文富有人生哲理、饱含社会情感。对于这类课文，笔者在课前导入时也作了精心设计，试图通过找准古诗词和社会人生情感的联系点来获得有益的启示。一方面，让学生对这种人生启迪或社会情感有更加深入的了解；另一方面，又可以陶冶学生情操，培养学生健全的人格。教学春酒，笔者这样导入：“乡愁永远是剪不断、理还乱的情愁，它是露从今夜白，月是故乡明的愁思；它是独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲的怅惘；它是举头望明月，低头思故乡的眷恋；它是夕阳西下，断肠人在天涯的孤寂；它是春风又绿江南岸，明月何时照我还的思念；它是海上生明月，天涯共此时的情怀。今天，让我们翻开春酒，去品味那份浓郁的乡愁。”背影导语：“慈母手中线，游子身上衣”，一直以来，文人墨客都喜欢歌颂无私的母爱，父爱似乎要被人们淡忘。其实，普天之下并非只有母爱无边，寰宇之内更有父爱永存。请看背影！我爱这土地导语：陆游在临终前深情地呼唤：“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”曹植在危难中留下了“捐躯赴国难，誓死忽如归”的诗句。穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱。今天，我们来看一看艾青对祖国母亲深情的吟唱。教学孙权劝学，笔者这样导入：颜真卿在劝学中劝我们“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”；岳飞在满江红中劝我们“莫等闲，白了少年头，空悲切”；陶渊明在杂诗中劝我们“及时当勉励，岁月不待人”。今天，我们来看一看，孙权是如何劝吕蒙读书的？课后，笔者问学生这样的导入语喜欢不喜欢，绝大部分同学都说喜欢，他们都认为这些导语对他们积极情感的养成有一定的作用。笔者也认为，利用古诗词导入来帮助学生树立正确的人生观，引导学生形成积极健康的情感，具有得天独厚的优势。实践证明，这一做法丰富了学生的情感体验，丰满了学生的人生感悟。二、古诗词情境导入法课前导入恰当地运用古诗词，能够渲染一种诗情画意的课堂气氛，能创设“先声夺人”的审美情境，让课堂教学充满诗意，让学生心灵充溢美感。笔者在课堂教学中，或用诗词渲染情境，或用诗词设置悬念，或用诗词介绍背景，极尽气氛调动之能事，将学生引入到美妙的意境中去。1用诗词渲染情境一个好的导语能渲染课堂气氛，引起学生情感的共鸣，使学生快速投入诗词所展现的情境中，尽早走进作者的内心世界。因此，教师在教学中要精心设计导语，给学生营造诗意境界。笔者相信，有了诗词的渲染，课堂导语的情境会更有诗意。如执教人民解放军百万大军横渡长江时，笔者用毛泽东的七律人民解放军占领南京导入：“钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。天若有情天亦老，人间正道是沧桑。”学生很快被这首气势磅礴的诗歌吸引了，学习热情异常高涨。黄河颂导语：“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，那是黄河的气势；“大漠孤烟直，长河落日圆”，那是黄河的秀美；“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”，那是黄河的绵长；今天，就让我们走进气势磅礴的黄河，尽情歌颂吧！学生很快入境，感受到了黄河的万丈气势，为下面课文的学习铺平了道路。就像当代教育家叶圣陶先生说的那样“作者胸有境，入境始与亲”。读者假如进入了作品所描绘的情境，对作品刻画的人物，表达的情感，阐述的道理，自然就产生一种亲切感。笔者相信，这样优美的导语，定会营造出轻松愉快的学习氛围，定会让学生更亲切地走进情境，走进文本，走进课堂。2用诗词设置悬念根据初中生具有强烈好奇心的特点，在课堂教学中，我们可以通过设置悬念来引导学生的积极思维，给学生造成一种期待心理，产生学习兴趣和急于求知的紧迫心情。那么，在课堂教学中，怎样设置悬念会更受学生的欢迎呢？笔者尝试运用诗词来设置悬念，吊起学生的胃口，激发学习的热情。如教学鱼我所欲也时，笔者这样导入：当生命遭遇威胁时，我们该怎么抉择？裴多菲说：“生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，两者皆可抛。”文天祥说：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”李清照说：“生当作人杰，死亦为鬼雄。”今天，再去倾听另一位名人的声音。这样，学生对生命意义的理解或许会更加透彻吧。再如教学马一文，笔者的导语是：“在古代，马是人们重要的交通工具，马上相逢无纸笔，凭君传语报平安是征人在马背上对亲人的深深思念；马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊是将士驰骋沙场，杀敌报国的勇武。而法国博物学家布封笔下的马又是怎样的呢？让我们一起走进文本，去感受作者人文主义的情怀吧。” 在导语中借用诗句，让学生不仅听出了被人驯养的马的作用，而且从中感到马是人类忠实的朋友。精炼的诗句于叙事中传情达意,填补了学生心灵世界的空白，显示了语言的美感，吸引了学生的注意力。总之，运用古诗词进行情境导入，学生的学习热情高涨了，学习兴趣浓厚了，教师课堂设计的境界提高了，课堂教学氛围融洽了，教学效果明显好了，真可谓一举多得。3.用诗词介绍背景在有的文言文教学中，因为时代的原因，有些学生对于课文背景的理解有点困难。而老师的讲解有时也显得有点枯燥乏味、苍白无力。这时，教师便可以在导入时引入古诗词这一法宝，利用它来介绍背景，往往会引领学生更快地进入情境。如教学陈涉世家时，对于大泽乡农民起义的背景介绍无可避免。倘复述一下社会教师所讲的历史知识未免乏味。如果引用下面的诗词，则非但形象有趣，亦能增进教学效果。生男慎勿举,生女哺用脯。不见长城下，尸骸相支拄。秦始皇时民谣鲍鱼臭乱祖龙尸，巧设机关鞠李斯。驯致嗣君迷鹿马，遑论黔首竭膏脂！何满子咏秦史“不见长城下，尸骸相支拄。”长城之下，骸骨累累，其虐民之状，生民之悲，皆在目前。“驯致嗣君迷鹿马，遑论黔首竭膏脂！”秦二世尚被迷惑，朝廷指鹿为马，政治的昏暗可想而知；社会暗无天日，百姓剥削殆尽，无以聊生。课文中陈涉的一句：“天下苦秦久矣”便通过上述两首诗歌形象地再现了出来，使人身临其境，感同身受。这样，在形象直感的基础上，学生不但对陈胜的起义原因有了更深刻的认识，而且被包围在浓浓的诗意氛围中。三、古诗词文体导入法语文阅读有多种文体。不同的文体可能会有不同的导入选择。笔者在认真思考了课本的编排体系后，针对不同的文体，都尝试将古诗词巧妙地融入到课前导入中，做到“巧把诗词入导语，各类文体皆相宜”。现以两类大的文体为例进行说明。1.文学类文体导入众所周知，文学类作品在教材中占据主导地位。因此，挖掘文学类作品丰富的语文韵味显得尤为重要。在诗歌、散文、小说等文体的教学中，运用古诗词进行导入可以使文学类作品的文学味更加突出，课堂教学的语文味更加彰显。以下是笔者教学一些文学类作品时的导语：天上的街市导语：“纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗渡。金风玉露一相逢，便胜却人间无数。柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮！”在古代的一些诗歌中，牛郎织女都是被银河隔开的。他们的处境会改变吗？让我们走进天上的街市，看看郭沫若笔下的牛郎织女吧！风筝导语：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。二月，草长莺飞，杨柳萌芽，孩子们趁着东风放飞自己的心情，这是多么惬意的事啊！然而，今天，我们要走进鲁迅的内心世界，去倾听由风筝引出的一段忏悔！登上地球之巅导语：“会当凌绝顶，一览众上小”；“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”；“海至无边天作岸，山临绝顶我为峰”。登上地球之巅，是什么感受呢？让我们走进课文。杨修之死导语：“聪明杨德祖，世代继簪缨。笔下走龙蛇，胸中锦绣成。开谈惊四座，捷对冠群英。身死因才误，非关欲退兵。”这首诗评价历史人物杨修，认为他才能卓著，最终招致杀身之祸。杨修到底因何而死？让我们带着这个问题走进课文。这样的精彩导语，将学生带入了浓浓的诗意境界，让学生在文学的天空里自由地翱翔，轻盈地飞舞。2.非文学类文体导入非文学类作品，特别是说明文，因其文体特征的限制，学生容易产生枯燥乏味的心理，学习兴趣不浓，教学效果普遍不够理想。同时，这也是萦绕在很多老师心头的一块心病，很多语文老师也觉得说明文枯燥无味，不值得花太多时间细细品味。因此，稍有不慎，说明文教学就变成了浮光掠影的常识课，语文味尽失。那么，如何让说明文教学走出枯燥无味的低谷，洋溢浓浓的语文味？非文学类作品该如何教呢？笔者在苦苦思索后认为应该在课前导入环节就吸引住学生的心，消除他们内心的恐惧心理，增加教学的趣味性。为此，笔者将眼光瞄向了古典诗词。以下是笔者设计的关于非文学类作品教学的部分导语：桥之美导语：“忍顾鹊桥归路”，这是天上的爱情之桥，使人产生无限的遐思；“小桥流水人家”，这是人间的思念之桥，让人联想到家的温馨。在诗人眼中，桥是人性化的，是情感的载体；在画家眼中，桥则另有一番韵味。今天，就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。说屏导语：银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。今天，让我们来说屏！大自然的语言导语：“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”；“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”；“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”；“千山鸟飞绝，万径人踪灭”。冬去春来，四季更替，这就是物候现象。今天，我们学一篇有关物候学知识的文章。教学说明文时，有了这些古典诗词的引入，学生的眼睛放射出了一股光芒，表现出一种异乎寻常的学习热情。于是，上课时发言也积极了，对说明文的好感也多起来了。以上是笔者将诗词融于课堂导语的一点粗浅尝试。也许是对中国的古典诗词情有独钟的缘故吧，笔者常常神往于荷尔德林的诗句：“人充满劳绩，但还诗意地栖居在这大地之上。”是的，人生是劳苦的，但只要心底有这么一点诗意，就能安居在这大地上。所以笔者时常提醒自己，一定要让诗词穿行于自己的课堂，让诗在师生会心的微笑里自由地翩飞，轻盈地曼舞。参考文献：盛新凤.语文课堂：教学走向和美M.福州:福建出版社.2010年3月第1版叶燕芬.语文教育的审美视野M.宁波:宁波出版社.2010年3月第1版王崧舟.诗意语文王崧舟语文教育七讲M.上海:华东师范大学出版社.2008年10月第1版陈水献.古典诗歌与中学语文教学J.中学语文2007年第5期李振村.让经典诗文润泽学生的生命J.中学语文教师2005年第12期7