一堂好课的标准探究毕业论文

一堂好课的标准探究目 录摘要2关键词2一、引言3二、建构主义观点的课堂教学评价标准3（一）课堂教学评价必须看学生学习是否有主动性3（二）课堂教学评价必须看师生之间是否具有有效的互动性3（三）课堂教学评价必须看学生自行获取知识的实践性4（四）课堂教学评价必须看学生真正的理解性4（五）课堂教学评价必须看学生学习的反思性5三、教育界对一堂好课标准的认识及确定5（一）教育界关于一堂好课的标准的认识5（二）如何确定和建立新课程背景下课堂教学的标准6四、笔者的一些拙见7（一）新71.理念新，体现新课改的精神 72.思路新，体现构思新颖高效的教学思路 73.手段新，重视现代化手段的应用 8（二）趣81.新课导入诱发学习兴趣 82.教学过程中学习兴趣的保持 9（三）活91.教法要灵活 92.把教材用活 93.把学生教活 9（四）实 101.教学目标要落实102.课堂训练要扎实113.教学过程要真实11五、结论 11参考文献 11致谢 13【摘要】本文结合建构主义观点和教育界的认识，从“新、趣、活、实”四个角度探究分析一堂好课的标准。在新课程的实施过程中，究竟如何把握课堂教学，对推进新课程无疑具有一定的现实意义。【关键词】 一堂好课；标准；新；趣；活；实一、引言什么样的课是一堂好课，向来是教育决策者、教育研究者和教师关注的焦点问题。但是，正如“什么样的知识最有价值”一样，对于好课的评价标准也是仁者见仁，智者见智。从评价的一般意义上看，任何评价本质上都是价值判断的过程，教学评价就是评价主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。由于评价客体(对象)的复杂性和评价所依据的价值的多元性，所以评价标准呈现出纷繁多样的特征。二、建构主义观点的课堂教学评价标准（一）课堂教学评价必须看学生学习是否有主动性在日常课堂教学评价中，总是注重评某位教师的课讲得如何。用建构主义观点来看，课堂教学评价首先应关注主讲者调动学生学习的积极性怎样。这是因为知识是不能传递的，教师传递的只是信息，信息通过学生的主动建构才能变成其认知结构中的知识。因此，教师要想方设法在教学的各个环节中促使学生主动学习，积极思考，像磁石一样紧紧地吸引着学生的注意力，这是学生能够主动建构知识的前提。丰富的课堂教学评价经验告诉我们，如果评课者仅仅是看主讲教师有无科学性问题，目的性如何，启发性如何等，而不是看学生是否时常不由自主地被主讲教师的教学所吸引，这种评价是不准确的。因为这种课往往不能调动学生学习的主动性，不利于学生形成主动学习的内驱力，也就很难实现建构意义下的知识建构。很多的经验还表明，教师把课讲得过细，也不利于调动学生积极思考和建构知识。（二）课堂教学评价必须看师生之间是否具有有效的互动性有时学生学习的积极性仅停留于表面现象，流于形式，师生之间提问、回答频率很高，并穿插同座之间的讨论，但结果是“问之不切，则其所听之不专，听之不专，则其所取之不同”。这种形式上的“交流”与“主动学习”并不能保证所有学生建构知识。事实上，建构主义强调的交流，是基于有效的师生、生生之间互动基础之上的。具体表现在两个方面：第一，实现有效的互动与教师创设的问题情境密切相关。如果教师创设的问题与布置的作业大多数是回忆、描述事实、教学的判断和教学程序性的，或一味纯模仿性的，那么这样的问题与作业很难实现师生、生生之间真正的交流。教师在课堂教学中只有创设一些具有一定思考性、探索性、思想性、趣味性的或能引起学生认知冲突的问题与讨论作业，才能够实现师生、生生之间有效的互动。第二，交流应是双向的。教师创设有效的问题，学生经过思考或小组讨论，在回答问题后，教师应给以有效的反馈，而不是仅仅简单地判断学生回答问题的对与错，或简单地予以更正。教师的介入行为应是：如果学生回答正确、完整，则一定要给予明确、积极的评价。如果学生回答不周、不足甚至错误，则要引导其找错并加以改正，或指导学生弄清楚回答的根据和理由，通过再思考修正先前的回答；或要求学生补充或修正他人的回答。教师这一介入行为，有助于发展学生评价、判断和交流的能力，有助于他们建构知识。（三）课堂教学评价必须看学生自行获取知识的实践性荷兰的教育公认是较先进的，教育的发达导引其科技迅猛发展，仅1999年荷兰就有两位科学家获得诺贝尔奖，这与荷兰强调学生通过“做”来自行获得知识不无关系。建构主义强调人与环境的相互作用，这种相互作用离不开实践。所以，笔者认为在课堂教学中应强调学生自行获取知识的实践性。在当前的各种公开课和评优课中，普遍都应用了现代化教育技术手段，使得课堂生动、形象、直观，也节省了一定的讲解和板书时间，提高了教学效益。这是应当充分肯定的。问题是，更多的时间，教师只是在用现代化教育技术手段生动地演示一些内容，或是学生利用计算机做一些练习，而缺少学生利用计算机或图形计算器自行探索和实践获取知识的环节。事实上，如果教师创设一些情境，引导学生利用现代化教育技术手段自行获取一些概念及概念间的关系和知识，这就能使教学成为培养学生创新能力的过程。计算机或图形计算器技术的发展，为学生通过自行实践而主动建构知识、形成创新能力开辟了广阔的途径。（四）课堂教学评价必须看学生真正的理解性从建构主义的观点来看，课堂教学中要重视学生真正的理解，而不是表面上的理解。这样，在课堂上教师想通过提问“你懂了吗”、“你明白了吗”来判断学生是否真正理解讲授的内容，就毫无意义了。评课者也不能被学生宏亮地回答“听懂了”所迷惑，而应通过有效的课堂提问和练习来判断学生理解知识的情况。（五）课堂教学评价必须看学生学习的反思性建构是有层次的。通过反思，有利于学生进行深层次的建构。为此，教师在课堂教学过程中，应重视培养学生反思的习惯，即元认知的意识。在课堂教学中，教师引导学生思考：是怎么想的？为什么这样想？为什么会有这样的现象？为什么作出这样的选择？所选择的解题途径是否最佳？是否还有更好的解题途径？这些知识（或问题）之间有何联系？这样做，可以培养学生反思的意识和习惯。有人甚至将一个人是否具有反思习惯做为一个人聪慧的指标。评课者应将教师是否对学生进行元认知开发与元认知能力培养做为一项评价指标。三、教育界对一堂好课标准的认识及确定（一）教育界关于一堂好课的标准的认识其实在教育界，关于一堂好课的标准这个问题有很多认识和论述。华东师范大学叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，她提出了五个方面的要求：一有意义，即学生能够学到一些扎扎实实的东西，学生上课进来前和出去后要有变化，有进步；二有效率，全班绝大多数学生学习有效，整个课堂的能量强大；三生成性，一节课不应完全预先设计好，在课堂上，有教师和学生的情感、智慧、思维和精力的投入，有不断互动的过程状态生成；四常态性，强调要上平实的课，即平时都能上的课，而不是有多人帮着准备才能 上的课。五有待完善，强调课堂的真实性，是有缺憾而有待完善的。江苏苏州市副市长、苏州大学朱永新教授认为，理想的课堂有六条可作参照：一是参与度，学生能做到全员参与、全程参与、有效参与；二是亲合度，师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流；三是自由度，课堂充满着自由轻松的氛围；四是整合度，具有整合知识的智慧；五是练习度，学生动脑、动手、动口，在模仿、体验、活动中学习；六是延展度，向广度和深度延展，给学生留下进一步探究的空间。 除了名家的说法之外，对于好课的标准问题还有许许多多的观点，可以说各抒己见，见仁见智。目前，当务之急，我们应结合新课程改革的精神，制定出能够体现新课改思想的课堂教学标准，从而明确我们课堂教学的目标，引领教育工作者更新观念、改变传统的教学形式，主动积极地践行新课改。（二）如何确定和建立新课程背景下课堂教学的标准 首先，要领会和把握新课程改革中主要的理念。一是树立学生主体性地位的理念。检验教师“教”的是否有效主要是看学生是否积极的“学”，学生作为认知的主体必须发挥他们的主观能动性，只有促进学生的主体发展，才能为学生的后续发展提供保障。在课堂上，教师要为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会，教师要多多引导学生积极参与课堂，学生的参与度越高，学生的主体性越能充分呈现。二是注重培养学生初步的实践和创新能力的理念。具体在课堂上就是让学生尽量在“做”中获得亲身的体验和感性的经验，这种“做”包含动口、动手、动眼、动脑、动身等，学生在“做”中获得对知识的感知和能力的生成。教师要树立课堂只是为学生提供学习经历并获得学习经验的观念。培养学生的创新能力表现在课堂上教师通过一些具有挑战性和探究性的问题，激发学生学习的浓厚兴趣和欲望，激励学生思考，鼓励学生思维创新，让学生充分体验“更新”“改造”的快乐，从而开发他们的智力，为他们今后的更大发展奠基。三是注重学生的个性差异，树立为了每一位学生的发展的理念。要以学生发展为本，关注每一位学生的学习状态，促进每一位学生的发展。课堂上师生互动，有愉悦和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，使每一位学生成为课堂的主人。四是倡导民主，建立平等的师生关系的理念。教学过程是一个师生双方交流、对话和合作以达到视界融合的过程。教师不再拥有绝对的权威，而成为“平等者中的首席”。作为“平等者中的首席”，教师的作用没有被抛弃，而是得以重新构建，从外在于学生情境转化与这一情境共存。其次，进一步明确新课程背景下教师职责或角色的定位。联合国教科文组织国际教育发展委员会提出“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除他的正式职能以外，他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓励。”美国哈佛大学将自己的使命定位为：帮助学生学习知识，掌握方法，养成探究问题的习惯；传承、解释和重新解释现有的知识；在各个学科领域里去发现新知识，解决新问题。新课程改革要求我们要重新认识和明确自己的职责和角色。教师是课堂的组织者、促进者，教师是学生智商、情商的培育者，教师是学生个体表现和成功的创造者，教师是学习情景和问题情境的创设者，教师是自由民主平等和谐气氛的营造者，教师是学生学习潜能独特个性的开发者，教师是学生良好习惯优良品质的塑造者，等等。 四、笔者的一些拙见在以上思考和理解的基础上，我们来研究确定我们的课堂教学标准，更好地适应课程改革时代发展的要求，也使我们树立新的奋斗目标。为此，我冒昧提出如下一些方面的认识和思考，权且作为抛砖引玉，希望引起老师们的的讨论，笔者认为一节成功的课应具备“新”、“趣”、 “活”、“实”四个特点。（一） 新就是不因循守旧，不复制别人的思路。努力把课讲出新意，讲出特点和特色，在某些方面有所突破和创新，能引起同行们产生学习效仿的欲望。1. 理念新，体现新课改的精神。新课程的教学观就是自觉地关注学生的兴趣和体验，倡导学生主动参与的学习方式，合作式学习和探究性学习，建立新型的教与学的关系。这就要求教师认真设计课堂上的每一分钟，让学生积极主动地参与学习，而非被动的接受知识，能够时时在学习，使教学更能贴近学生的学习实际，激发学生的学习热情。2. 思路新，体现构思新颖高效的教学思路。同样的课，由于教学设计思路的不同，教学效果往往差别很大。例如九宫格的数字填充，把数字19填到各格中，使图中每三个数连成的直线上的和相等。一般情况下让学生找出正确答案就完事了。但在教学中如果能追加几个环节可能效果会更佳。如把19换成210这九个数试做；再换成8593这九个数再试做，再换成2、7、12、17、22、27、32、37、42试做，再换成每个数的倍数试做。这样的知识拓展设计不仅能激发兴趣，还很好的培养了学生的探究精神。因此新颖的教学思路能一下子激发学生的学习兴趣，能使学生有茅塞顿开之感，能调动学生已有的知识经验，体现在学生原有知识经验和认知的基础上进行学习的建构主义教学理念。3 .手段新，重视现代化手段的应用。运用多媒体计算机辅助教学，能较好的处理大与小，远与近，动与静，快与慢，局部与整体的关系，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，扩大信息量，提高教学效率。 如在地理课中的地壳运动，学生很难想象到运动过程及运动结果，但利用三维动画可以较合理的展现这一演变过程，也容易对山川河流形成的认识和理解。再比如数学中利用割补法计算不规则图形面积和图形的移动都能很好的帮助学生接受和理解。但应指出的是，尽管多媒体有诸多便利，但也有一些弊端。例如语文课中的文本情景画面最好不要设计成课件来展示，因为这样的情景画面只是教师自己的理解和想象，容易束缚学生的想象能力。文本的理解往往是千人千画面，每个人都能读出自己的景象来。只要教师科学合理引导，发展学生想象思维，学生定会读出美丽动人的图张。另外必要的板书也是课件不能代替的，因为课件的展示毕竟有限，难以给学生留下更深的印象。（二） 趣 就是激发学生的学习兴趣。大家都知道，兴趣是最好的老师，孔子也曾说过“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。由此可见，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学习积极性，提高学习效率的重要条件，学生有了学习兴趣，学习就不再是负担，而是一种享受，一种愉快的体验，自然会越学越愿学、越爱学。1.新课导入诱发学习兴趣。导入新课是一堂课的主要环节，俗话说“良好的开端是成功的一半”。好的导入能集中学生的注意力，激起学生学习热情和兴趣，引发学习动机，能引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，使学生很快进入学习状态，期待结论的得出。导入新课的方法有许多，教师要合理选择、巧妙设计，做到出奇出新，便能抓住学生的心理，撩起求知的欲望。常用的有：以旧出新，新旧联系、设置悬念、生活实例、提问起疑、创设情景等等。2.教学过程中学习兴趣的保持。学习是一项艰苦的事情，在学习过程中需要一定的意志努力，也需要在整个过程中保持兴趣。即变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。为了保持学生的学习兴趣，在教学过程中的各个环节上应不断激趣，让学生保持好奇，以使学生有良好的状态进行全过程的学习。教学设计上应使学生的多种感官都能参与到学习中去，并能营造良好的教学氛围，让学生在愉快的环境中学习。另外让学生进行练习式、合作式、探究式、体验式、交互式等灵活的学习方式，以保持浓厚的学习兴趣。（三） 活“活”表面上是课堂的内容活、经验活、情景活，实质上是师生双方的知识活、经验活、智力活，情感活，精神活，生命活。这意味着师生双方潜能的开发，精神的唤醒，内心的敞亮，个性的张扬和主体性的弘扬，是师生双方经验的共享、视界的融合与精神的感召。 1.教法要灵活。“教学有法，教无定法，贵在得法”，教学中要注意多种方法的有机结合，坚持“一法为主，多法配合”，达到教学用时最少，效果最佳，学生的参与度和知识能力的达成度最高，做到教学方法的教练优化。但无论利用何种方法，启发式教学必须要坚持，要让学生能够进行自主、合作、探究等方式参与学习，通过学生积极主动地动脑、动口、动手、动眼等各器官参与学习活动，坚持面向全体、因材施教的教学原则，使学生在一种亢奋的状态下学习，自然学生会把学习作为一种“乐趣”，而不再是一种“负担”。2.把教材用活。“教教材”还是“用教材教”，大家是比较清楚的，如何用教材教关键是通研教材，吃透教材，使教材的精神内化为自己的教学思想，上课才能挥洒自如，张弛有度，得心应手，才能把课上的轻松，学的愉快。每节课都有教与学的目的，按照三维教学目标展开的教学活动，教师不应局于教材的内容，更不局于教学的预案，应适合于所教学生的学。在课堂活动中，把知识作为一种载体和媒介，围绕教学目标进行“动态达成”为主要学习形式，让学生在参与中认知，在参与中获取知识，训练思维，形成能力。 3. 把学生教活。只有课堂活起来，学生才有可能主动、生动、活泼的发展，把学生教活就是改变以往的把问号教成句号，而应把问号教成句号再教成问号，甚至是感叹号。这要培养学生的问题意识，要让学生有思维活动和思维的空间。转贴由于传统课堂里教师依照自己预设对课堂基本占用，学生只能接收记忆，很少有思考和质疑，所以课堂中提出问题的学生少，能提出有价值的问题就更少了，并且对教材和教师讲授的内容难有怀疑和否认。究其原因我认为一是学生没有主动参与到学习中，缺少学习的体验，提不出有价值的问题；二是教师缺少对知识的发现、发展过程的展现和探索，只注重其结果的记忆和利用，学生的思维受到结果或答案的制约，思维活动受阻而无问题可提；三是许多时候教师的提问代替了学生的提问，学生难有机会发问；四是教师缺乏对学生的相应培养和训练，有时教师的提问甚至是肤浅的，记忆的多，缺少提问的层次性、渐进性和启发性，不能很好地的启动学生思维，所以学生的聪慧、发散思维和知识的迁移能力难以得到训练和培养，学而不活。如在练习中教师应尽可能地对题目做到“一题多解”、“一题多变”、“一题多用”，从中寻求方法，总结规律。 因此教师在课堂上应诱导学生想问，鼓励学生敢问、好问、会问上做文章，只有学生有所疑才有思维活动的深广度，知识才能学的活。（四）实 一堂课应当做到教学内容要充实，课堂训练要扎实，教学目标要落实，教学过程要真实。应该是一堂有意义的课、高效率的课，能给全体学生在原有基础上都能有所提高和发展，要讲求实效，不摆花架子，不走过场。1.教学目标要落实。教学目标的落实主要是有学生主动参与学习，师生、生生间的互动达成，学习资源、时间和空间的充分保障，学生形成对知识的真正理解，把握和灵活运用，学生的自我监控，自我校正和反思能力的培养，学生获得积极的情感体验等几个方面来衡量。达到不仅需要教师有很好的课堂调控能力，还要有良好的教学机制和教学艺术。三维教学目标的落实，达到“三个转移”即由传授知识向训练方法转移，以知识为载体重在方法的形成；由传授知识向发展智能转移，重在增大思维空间培养灵活接受处理及解决问题的能力；由传授知识向渗透情感转移，提炼教材的精神实质，培养学生的学科思想 。2.课堂训练要扎实。力争做到边讲边练，精讲精练，讲练结合， 特别是教师要认真选择练习内容和练习的时机，做到练有目的、练有重点、练有层次，形式多样，针对性强，反馈要及时、准确、高效。不做无谓和重复性题目。3.教学过程要真实。做到“以学定教”，教学形式不做秀，能真实地反映教与学的实际，教师能客观真实地了解学生的学习状况，针对性的实施教学方案，能对全体学生有所启发和提高，使所有学生都能参与其中，发挥主体作用。同时教师要明确教学目标，针对目标开展教学活动，真正能抓住关键，突出重点，突破难点，掌握知识，培养能力，形成知识和能力体系。有人说过这样一句话：“教学永远是一门遗憾的艺术。”其实任何一堂课，当我们深刻反思时，不免总是有一些不足和遗憾。我们的教学艺术也正是在这不断解决不足和遗憾的过程中得到提高。五、结论其实好课的标准是没有标准，没有绝对的标准。学生通过这节课，学会了一种思维方式，喜欢读书了，喜欢钻研了，善于思考问题了，也许对学生以后的成长有一个正确的引导，影响了他的价值观，震撼力他们的心灵。不管哪一点，只要起到那么一点作用就足够了。所以，不要用苛刻的眼光去要求一节课。其实，一节课就像一滴水，能够滋润孩子们干裂的唇，能够给沙漠中行走的人以希望，但毕竟杯水车薪，力量太微弱，所以，我们需要备好每一节课，上好每一堂课，滴水穿石，溪流汇成江河，让我们的课堂成为滋润学子的甘露，让我们的课堂成为学生的乐土。 总之，在新课程背景下，一节课好课的标准很难衡量，但笔者以为，我们想做好一节好课，不仅要备教案而且要备学生，设计学生的有效活动，关注学生的思维活动，让课堂互动达到思维的互动，情感的互动，为学生将来的成长打好基础，做好他们人生的导师，为孩子的成长指引正确的方向。参考文献1.郑毓信，梁黄成认知科学 建构主义与数学教育 上海：上海教育出版社，1998.12.雷实，张勇，夏雄峰. 小学语文教学评价. 长春：东北师范大学出版社，2003.63.杨明全. 新课程下的课堂观. 北京：首都师范大学出版社，2005.24.毕田增，敖国儒. 新课程课堂教育行为创新. 北京：新华出版社，2005.412