音乐教学中关注学生的需要和体验

音乐教学中关注学生的需要和体验音乐课堂教学的属性和特征是什么呢？是教师的主导为学生的主体发展服务，是促进全体学生发展、展现个体生命活力的生动活泼的教学活动；培养学生对音乐的兴趣和爱好，学生通过音乐学习，对音乐现象产生持续的兴趣、愿意接触和关注音乐。同时，在音乐中应是平等、和谐、合作的师生、生生关系，并关注部分学生的个性优势。有专家提出：教学评价应该分成评教与评学两大块，这是很有道理的。从素质教育的理念出发，课堂教学评价的一级指标应该是二维的，一个维度是教师的教；一个维度是学生的学。在这两个维度下再分别分解出符合素质教育特征和学科的特点的二级指标。课堂教学评价的标准是什么？评价标准是衡量事物的准则，是对指标指定评价项目定性定等的具体规定。评价标准的确定是以价值主体的需要为根据的。所谓价值主体，就是评价对象的价值体现者。课堂教学是为学生的发展服务的，课堂教学的价值是体现在学生身上的，学生就是课堂教学的价值主体。学生发展的需要就是确定评价标准的根据。从这一认识出发，对评价标准的表述必须把学生放在核心地位。如一级指标“教师的教”之下，“教学目标的制定”为二级指标的一项，A级标准：符合学生发展需要，适合学生认知水平；明确、具体。1、既关注学生音乐知识与音乐学习技能的掌握情况，又要注重学生音乐学习过程中参与、交往合作和探索过程的考察。2、强调对学生探究能力、实践与综合应用能力的培养。重点培养学生对音乐的兴趣和能力。注意对学生是否善于思考勤于提问，是否能自己“创造性”地学音乐，是否能在教师指导下，从日常生活中发现问题，提出问题，并能运用所学知识，选择合造的方法解决问题的能力，及独立完成作业情况。3、注重对学生情感、态度、价值观的评价。关注学生学习音乐的兴趣是否浓厚；学习动机是否强烈；是否乐于合作、交流，愿意采纳别人意见；是否大胆提问题。思考 学生参与评价当前在各学科课堂教学评价中大家认为：学生参与评课是与新课程标准理念相一致的。评价教师的教学有必要听取学生意见。其理由主要有：了解学生的心理感受, 保证教学过程中可接受性原则的贯彻。实现信息化社会的教学相长。学生是学习的主体,教学要立足于学生的发展。教师是因学生而存在的，教师的一切工作要为学生的学服务，要反馈学生需求的满意度。学生是课堂学习的主人，也应是评价教学的主体。从学生爽直的话语中，任课教师可从学生是怎样学的、愿意怎样去学及学习效果等诸方面得到启发。由此可以看出，素质教育的基本观念“面向全体学生、促进学生发展、让学生主动发展”确实已成为教育教学工作的指导思想。但是，学生参与评价如何操作？不少教师也感到困惑。提出的问题主要有：学生的评价难免有片面性。学生会简单地从自己的好恶出发去评价教师。学生不一定敢说真话。让学生评价教师，会误导教师去迎合学生，不敢严格要求学生。音乐教师与学生平时接触较少，相互了解不充分。这些问题基本上是属于评价实施方面的问题。既然我们在理论上认定学生应该参与评价，那就应该想办法解决这些操作上的问题。比如，可以通过学生参与评价的经常性和全体性来解决学生评价片面性的问题。一个学生片面，不可能全体学生都片面或都从个人好恶出发，也不可能每次评价都不客观。反过来讲，一位让绝大多数同学都厌恶的教师不可能是个称职的教师。再比如学生不敢讲真话的问题，一般是外面的人来校调查容易出现这种情况。主要原因有：引导语过于沉重，让学生产生顾虑；问卷要求学生写姓名，学生有顾虑；问题的设计过于直露，学生不愿回答那种直接针对某个老师的是非判断题目；让被评价的学校或教师直接发放和回收问卷，学生怕遭报复等等。这些问题其实都不难解决。如果教师自己真心想了解学生的看法的话，那就更容易了。至于让学生评价会不会误导教师迎合或讨好学生，大可不必担心。据调查，学生心目的好老师，“对学生负责任、关心学生”几乎是学生们共同认可的品质。这说明学生都是知道好歹的。我们不能轻易地低估了学生的判断力。让学生评价教师，从哪些角度去评？设计哪些评价指标？最重要的是导向问题。首先，以教师的教学为评价客体，以促进素质教育的实施和建立新型师生关系为评价的主要目的，评价指标的设计不能与此偏离。其次，还有一个量和度的问题，指标过少，反馈的情况不全面，过多则会占用学生太多时间，经常性的评价就不能这么搞。学生参与评价，是促进素质教育走向深入的一项有效措施，也是公平地考核甄别教师的一种方式。这已经不是该不该搞的问题，而是怎样科学地进行，怎样制度化的问题。我们认为，音乐教学中通过让学生参与课堂教学评价，对促进教师教学是有积极意义的。首先，它是教师了解教学状况最直接、最有力的一个方面。其次，学生对教师的教学也是有发言权的。因为“学生直接受到教师教学效能因素的影响，他们的观察比其他突然出现的评价人员更为细致周全。”（陈玉琨：教育评价学 “ 教师评价的方法 ”）思考 规范与创新目前，音乐课堂教学评价工作中存在的主要问题，比较集中的反映是规范与创新的问题：评价体系的模式化，（比如依然用传统的“五个环节”要求教师）在一定程度上制约着教学改革，束缚了教师的手脚。学科的素质教育目标不明确，评价带有主观性，或用旧的模式来衡量现在的教学。评价标准不应“一刀切”，要考虑学校和学生的差异，生源差的学校、师资水平低的学校首先应重视规范，抓最基本的东西。前两年大张旗鼓抓基本功，抓规范，现在又强调创新，老师们有时无所适从。评价等级可否分为“教学规范”和“教学中的突破与创新”？音乐学科应在发展学生的思维能力、实践能力、创新能力、情感、审美和想象能力等方面给予可操作的评价办法，制定新的教学评价方案。“什么样的课才算好课？”“这样的课好在哪？”“平时这样上课行吗？”这是教师们深感困惑，经常思考的问题。新课标实施以来，音乐学科课堂教学评价发生了很大的变化。在如何处理规范与创新的关系的问题上，应该认识到：第一，不能把规范与创新割裂和对立起来。从素质教育的目标出发，两者都是重要的。强调规范和强调创新都有个适度问题。创新的教学也不一定不规范，不顾规范的创新有可能是随意而为不负责任的求异。而过于强调规范就成了教条，就会束缚教师和学生的创新活力。第二，规范和创新没有先后顺序。要求新教师先学规范再考虑创新是不太合适的。第三，有些“规范要求”是可以商榷的。比如对教案的要求、对教学环节的要求、对板书模式的过细要求等，就不应千篇一律。第四，应鼓励创新。在评价时增加“教学特色”的权重，同时对“特色”或“创新”作出质的规定。而音乐学科更有这样的优势。音乐教育是一种文化信息传递，不是单独的音乐知识和音乐技能的传授，而是用丰富的内容和深刻的人文内涵打动学生的心灵，接近学生的生活。表达一种情感和文化追求。所以，在音乐课堂教学评价中，对教学的规范和创新评价应在一个大的背景下灵活展开，这样才有利于教学的提高与学生的发展。当然，在音乐课堂教学评价中，就如何使课堂教学评价更好地发挥推动素质教育落实的作用，还应考虑课堂教学评价的科学管理、信息技术在音乐课堂教学评价中的使用等等，都是目前在评课中应该关注和思考的问题。