古文二则《蔡勉旃坚还亡友财》《戴震难师》导学案3

七年级上册古文二则导学案班级姓名座号【课标要求 】学习古诗文要多朗读。在理解的基础上多背诵，多积累，加强感悟和体会。利用工具书，能读懂浅显文言文。【学习目标】1、朗读课文，正确掌握句中的停顿。积累掌握一些文言词汇。2、利用课文注释和工具书读懂课文。理解文章内容， 注意本文详略得当的写法。3、学习本文，重点是 蔡勉旃的诚信品质和戴震的质疑精神。【教学重点】 1、2【教学难点】 3【导学过程】【一、自主学习。】一、据课文回答下列问题1解释下列加粗的字。（ 1）敦风义 _（2）以千金 寄之_（ 3）且父未尝 语我_（4）卒辇而 致之_（ 5）先生是年乃能 言 _（6）就傅读书 _充分发挥学生自学能力， 利用课文注释和工具书能读懂课文的百分之八十至九十，只有百分之十至二十的需要老师点拔。 这也培养了学生自学能力和终身学习的能力。2翻译下面的句子。（ 1）重责诺，敦风义。_（ 2）而翁知我，故不语郎君。_（ 3）就傅读书，过目成诵，日数千言不肯休。_此题重在考查学生对文中实词的掌握和巩固。 这是学习文言文的基础， 因此是扎实落实这一些内容。引导学生深入阅读文本，理解文本。解决的方法是，在理解翻译文章的基础上，再来分析讨论。3孟子曾说 “尽信书不如无书。 ”这句话是什么意思？你对此有何看法？_4请写出关于 “诚信 ”的名言，不少于三句。_让学生初步认识到学习的重要性。为学习此文作思想准备。以上是学生自主学习的内容，重在强调学习体验和感悟。【二、合作交流。】二、阅读理解再读蔡勉旃坚还亡友财，完成58 题。5文章从哪两个方面表现了友人对蔡勉旃的绝对信任？_这一题是考查文章的选材知识。多件事写人的文章， 要详略恰当。 引导学生从把握文本主题的基础上来分析判断材料的详略安排。 这里有个误区教师一定要指出来，就是不能以字数的多少来判断详略。6蔡勉旃如果贪了友人银子，友人的儿子会不会知道？为什么？_7文章题目是 “蔡勉旃坚还亡友财 ”，哪里体现了 “坚”字？_主要是培养学生整体概括能力和再创造能力。 概括文本的主要内容， 要懂得 “谁做什么结果怎么样”一模式，化复杂为简单达到概括效果。8蔡勉旃召友人之子，准备将银子还给他时，友人之子 “愕然不受 ”。这表现了友人之子什么样的心理？这对表现蔡勉旃有何作用？_这道题是引导学生紧扣文本，通过找重要句子、关键词来梳理文章的写作思路，然后进行筛选、 分析，从而概括仲永的变化经历了哪几个阶段。这里的关键词实际上是让学生找表示时间的词语或短语。这是第一问。 关于详略是指内容， 这一点是比较容易判断的。 关键是详略的原因， 是比较难的。 因此这里正是讨论和探究的地方。这是一种写法，即先扬后抑，也是对比，先扬后抑学生不容易想到，但对比可能较容易。 这种写法是为了突出中心服务的。这里以小组合作讨论形式来学习、解决问题，是比较合理的。9.对下列句子的翻译，有误的一项是（）（3 分）A. 日数千言不肯休。译文；每天阅读并背诵几千字还不愿意停下来。B.问塾师： “此何以知为孔子之言而曾子述之？ ”译文：（戴震）问私塾先生： “这些话凭什么知道是孔子说的， 又是曾子记述的？ ”C.曰： “几二千年矣。 ”译文：（私塾先生）说：“差不多两千年了。 ”D. “然则朱文公何以知然？ ”译文： “然而朱文公凭什么知道是这样的？”这是学习本文的升华， 是世界观体现。 在学生自主回答和小组讨论的前提下进行点拔。学生在讨论和交流中训练了学生的表达能力。10.下列对本文的理解和分析，不正确的一项是（）（3 分）A. 戴震很迟才会说话，但他很聪明，跟随老师读书，读过的文章都能背下来。B.戴震不仅勤奋，而且好问，遇上不明白的地方，喜欢寻根究底问为什么。C.私塾先生被戴震的问题问住了，不但不生气，反而赞扬他说： “你真是个不寻常的孩子。 ”D.戴震自幼读书即能不唯师，不唯书，独立思考，敢于质疑，很值得我们学习。词类活用现象，是文言文学习的难点。在归纳总结、对比中加深学生对其的理解和掌握。举一反三，反复强调和理解，在翻译中强化。【三、问题探究】11. 积累文言字词 ：一词多义：而翁知我而安有寄千金而无券者卒辇而致之卒辇而致之之师应之曰又何以知为曾子之意以有某以千金寄之无以应此何以知为孔子之言常见文言虚词，在归纳总结、对比中加深学生对其的理解和掌握。举一反三，反复强调和理解， 在翻译中强化。 学习虚词， 不能就虚词本身来单一说它的意义或用法，而是引导学生在理解句子的基础上来揣摩它的意义和用法。12戴震难师表现了少年戴震的什么精神？、主要是培养学生整体概括能力和再创造能力。 概括文本的主要内容， 要懂得 “谁做什么结果怎么样”一模式，化复杂为简单达到概括效果。【四、拓展延伸。】13蔡勉旃坚还亡友财一文中， “券在心，不在纸”是什么意思？你赞成不赞成“以千金寄之，不立券”这种做法？说说理由。这道题是引导学生紧扣文本，通过找重要句子、关键词来梳理文章的写作思路，然后进行筛选、分析，从而概括故事情节。可结合文中的插图内容来概括。扩展，是丰富学生的生活视野，也是学以致用。让学生从文本走进生活，又从生活走进文本，相互渗透，达到活学活用。鼓励学生生成自己的见解，读出自己的思想。不过要引导学生从不同角度看问题的思维： 横看成岭侧成峰， 远近高低各不同。古文二则教学反思我国古代文学博大精深，源远流长，许多作品托物言志，借景抒情，使人们在欣赏美文的同时也能从中获得对世界， 对人生的感悟。 而我们今天所学的 古文二则只是沧海一粟， 老师相信大家在课后一定能通过更多的古文欣赏， 来感受语言文字的美，风格情调的美，思想内涵的美，同时变得更善于发现美，描绘美。案例反思 :文言文应有其文言文的教学特色。 读是学习文言文的重要手段和方法。文言文是读懂的，决不是老师讲懂的，更不是老师分析词法句法而懂的。但是，这个 读 决不是小和尚念经式的盲目地读。课堂上，要善于找到突破口，进行朗读指导， 养成学生自主学习的习惯。 因此，本课的朗读指导我在课堂中主要体现了三个层次。 第一是利用录音、 配上媒体及音乐的范读。 古筝的乐曲缓缓流出，画面上五彩缤纷的菊花开得如火如荼， 学生仿佛置身在花的海洋中， 随着录音中抑扬顿挫的诵读学生很快地沉浸在了文本描绘的情境中。 第二个层次是品读。这一过程的落实必须有一定的学法指导作为前提。 留给他们自主学习的空间，让学生通过结合注释， 或借助工具书，理解意思之后，带着自己的感受读出韵味，当然由于孩子们毕竟是第一次接触古文， 因此我发现课堂上教师必须适时的指导学生通过改变语速、语调、音高来达到 以声绘形 的朗读效果。第三个层次是诵读。由于前两个环节的设计， 学生对文本有了感性的认识， 并在大量的各种形式的读的过程中形成了一定的语感， 能够品味文本的间架结构之美， 因此看着画面许多同学都能琅琅的背诵。值得一提的是，课堂中学生最有兴趣的，最踊跃参与的环节是利用古文中的句式进行拓展说话。 他们试图通过对媒体画面的仔细观察、 热烈讨论，大胆想象，也组织出像文本语言那样既鲜活又对称的句子。 虽然并不十分成功， 但是却从另一方面感受了文言文为文的显著特点， 对古文的用词造句产生了浓厚的兴趣。 我想一堂课中能掌握的知识可能是有限的， 但是激发学生学习的动机， 使其具有长久学习的动力与欲望，这才是变有限为无限的根本所在。古文二则导学案 参考答案1（ 1）重视（ 2）存放（ 3）告诉（ 4）归还（ 5）说话（ 6）靠近，跟随2（ 1）看重诺言，崇尚情谊。（ 2）你父亲了解我，因此没有告诉你。（ 3）（他）跟随老师读书，看一遍就能背下来，每天背几千字还不肯停下来。3完全相信书本上的知识不如没有书。我们对于书本上的知识要敢于质疑，有分辨，有判别。4示例：人而无信，不知其可。许人一物，千金不移。大丈夫，一言九鼎。人无信不立。5一是“寄千金，不立券”，二是没有告诉自己的儿子。6不会。因为友人“寄千金”，没有立券；同时友人已死，并且生前并没有告诉自己的儿子。7蔡勉旃在友人死后，召他儿子来取白银，友人之子“愕然不受”，但蔡勉旃仍“卒辇而致之”。8表现了友人儿子惊愕、不相信的心理，这从侧面反映了蔡勉旃品德的高尚。而：你；却，表转折；表顺承。之：他，指友人子。他，指戴震；的。以：拿；用来，凭。12. 戴震难师一文表现了少年戴震善于质疑和敢于质疑的精神13. 甲生：“券在心，不在纸”是说信守诺言重在内心和行动，而不在口头上或纸上。诚心守诺言就会表现在行为上，不诚心就是写在纸上捏在手里也无用。乙生：我赞成这种做法。 作为真正的知己当然应以信任为基础， 多少人对朋友以性命相托。何况只是 “寄人千金” ，试想，如果缺乏信任， 互相防范，彼此猜忌，这样的朋友还是朋友吗？丙生：我不赞成这种做法。我们对朋友应予以信任，但这种信任应有一个度。俗话说：“画虎画皮难画骨，知人知面不知心。”即使是生死相交的朋友，时过境迁，也难免会发生变化。为了金钱夫妻反目、父子成仇的事例还少吗？丁生：我赞成丙的观点。在当代法制社会，还是“立券”为好，以免产生纠纷，凭据在手也可避免邪念的产生。