从百草园到三味书屋教学设计

三味书屋部分教学重点百草园的景物描写，诸多乐趣，恋恋不会百草园的感情。教学过程1由上节课的教学内容，导入新课。 提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？ 学生回答，教师小结： 作者认为在百草园中有无穷的乐趣； 三昧书屋的生活则是枯燥 乏味的。文章先后写了两种生活， 第一部分（1至 9段）写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。 第二部分（ 10至 24段）写的是“我”在三味书屋中枯燥的读书生活。这就是本文的 大体结构。2引导学生分析课文。（1）请同学朗读课文第 1 段，引导同学进行分析。提问：课文的第 1 段写出百草园的什么情况？这在文中起着什么作用？ 学生回答，教师明确；写出百草园曾是“我”的乐园，点出了忆写百草园的缘由。 怎样理解：“似乎确凿只有一些野草？”这句话是“夕拾”， 是从成人的眼光看当年的百草园。“确凿只有”， 断定百草园没 有什么动人之处，“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇，这一方面表明由于 “时间的流驶”，一些景致是否能够清楚的记得， 不敢妄下结论；另一方面， 也是为下文甩出一个“线 头”，“但那时却是我的乐园”。课文的第 1 段是全文第一部分的第一层， “写出百草园是“我”儿时的乐园， 引起下 文回忆描写百草园。（2）请同学朗读第 2 段，引导同学迸行分析。 提问：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？ 回答，写了十四种动榕物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、水莲、覆盆 子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。提问：作者写了百草园中什么景物呢?回答：莱畦，石井栏。提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得那么生动、 美好呢？学生回答。（出示投影或小黑板，老师板演）投影或小黑板的板书设计：提问：作者为什么把这些景物写得那么具体、 生动、真切？百草园为什么是“我那时 的乐园”？学生回答，教师小结：不被大人看得匕眼的百草园，却有那么多有趣的事物足供好奇 心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。 这当然是“我”的乐园了。这里的草木 虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，弓I起了好奇心与求知欲。至今，这些景物还 历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来， 表现儿 童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。提问：作者怎样描写出百草园的可入？学生回答，教师小结：鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可人。碧绿的菜畦，紫红的桑棋，写的是春季；鸣蝉，肥胖的黄蜂伏在菜花上，写的是夏季； 油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写的是秋季。这样写了春、夏、积三季的百草园，而且还写了那么多、那么生动、形象的动、植物, 错综交织，而又井井有条，描写出了百草园的可人。提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？表现出了事物的什么持点？学生回答，教师小结；这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。比喻句：“木莲有莲房一般的果实，”表现出木莲果实的形态终点。如果不怕刺，还 可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”。表现了覆盆子形状颜色的美丽。拟人句；“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦 耳。提问：作者为什么能把百草园的事物写得这祥精彩?学生回答，教师小结： 作者曾对百草园的景物进行过细致地观察， 并抓住了景物的特 点进行描写， 还在描写之中倾注了自己对百草园这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。教师小结：第 2 段最文章第一部分的第二层， 描写了百草园的景物和童年生活的情趣。 这段文字中处处表现了儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。让学生轻声齐读第 2 段，加深体会，加强记忆。（3）指定学生朗读课文第 3至 3段，引导学生进行分析。 文章的第 3 段在全文中起什么作用？学生回答，教师小结：起过渡（或承上启下）的作用。从对百草园的景物的描写，过 渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。 这里写了一件什么事？学生回答，教师小结：这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩， 结局是邪不压正，美女蛇被制服了。 这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢？学生回答，教师小结：其一，故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理。这也是儿时 的一种乐趣。其二，听长妈妈的故事后，“长草”是不去的，这就限制了“我”在百 草园中活动的范围， 极想得到老和尚那样的飞蜈蚣，“走在百草园草丛旁边时， 也常 常这样想”。这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。这就为百草园蒙上了一层 神秘的纱，诱导着儿童去涉足认识、了解它。其三，百草园丰富的生活内容和赤链蛇 的传说， 对儿时的作者有着极大的吸引力， 所以这个传说， 增加了百草园是“我”的 “乐园”的因素。（4）让学生齐读课丈第 7、8 段，引导学生进行分析。 这两段写了什么？学生回答，教师小结：写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。 让学生默读课文第 7 段，同时得出写捕鸟方法的动词， 分析使用这些动词的表现力 量。教师小结：作者用“扫开、露出、支起、撒些、系、牵、看、走、拉、罩住”等一连 串的动词， 清晰、准确地写出捕鸟的全过程， 表现了儿童好动的性格， 对捕鸟的喜好。 第 8 段写出了一位什么样的人物？这和百草园是“我”的乐园有什么关系？ 学生回答，教师小结。第 8 段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民闰 土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、 经验的钦佩之情。 这层中，没有明写“百 草园是我的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些 都是百草园生活中的组成部分，这样就犯“乐园”写得那么实在，那么具体。（5）指定学生朗读第 9 段，引导学生进行分析。 “个“也许是因力”的内容是什么？表达了什么意思。学生回答。教师小结：这三个分句构成一组排比句， 其内容都是在百草园中一些不“规 范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。 表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩 罚的心理。 这一段字里行间流露了一种什么感情？ 学生回答，教师小结：这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告 别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。百草园是“我勺己时的乐园， 这里能够自由地观赏自然景物； 这里能够听到神奇的故 事，而且又常常被这种猎奇的心理驱使， 想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”； 这里还可以学到捕鸟这种本领； 这里还可以做在大人的眼皮子底一厂决不能做的把戏毁 墙根，投砖头，跳栏杆这里的生活是自由的， 新奇的，活泼的，带有探险意味的， 这怎能不是儿童的乐园呢？离开它又怎能不恋恋不会呢： 这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。布置作业l 。背诵默写课文第 2 自然段。2完成课后练习题，三、四、五、七3预习后文，准备下节课进行分析。第三课时教学重点 三味书屋的单调陈设、枯燥生活、失败教育；和百草图中情景构成的鲜明对比。教学过程 1检查背诵、默写第 2 段 2进行新课。（1）请同学们自读课文第 11、12 两段，边读过考虑 三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了作者的什么感情？ “我”对三味书屋和先生的印象又如何呢？讨论，回答。教师小结： 三味书屋的陈设单调、 沉闷。三味书屋给作者的第一个印象就是“黑油的 竹门”，多沉重、压抑的颜色，它与百草园中的“碧绿”“紫红”形成了鲜明的对比。 屋里的陈设就更单调了，只有扁和画儿，不象百草园中生机勃勃。鲁迅先生对这里极为熟悉。寥寥几笔，三味书屋的环境、陈设，使读者有如目睹。“我”对三味书屋的主人寿镜吾先生是很尊敬的， 说他是“本城中极方正、 质朴、 博学的人”。（下面两点说明，供教师参考，不一定给学生讲）方正、质朴，有两件事可以证明。他的儿子沫邻做了黑龙江省的一个县官，差人绘他父亲送来银子，他当着来人大骂儿子是“畜生，不听话！”因为他反对清政狩，不叫 儿子做这个政府的官。他也很爱国，一生不买洋货，也不照像，认为那是洋玩意儿， 他就是这样“方正”而不“圆通”。博学：在清朝，一个私塾先生能铭不查秘本、 空手点完四书就算。一位大学者了， 而寿镜吾老先生教四书、五经是得心应手的事情，要求学生又严格，当然是 闻名遐迩了。（2）由学生分角色读课文第 12 段至末尾。（一人读“我”的语言，一个读先生的语 言，一人读叙述部分）教师提示：对 19 段，要注意引号里的句子句逗应该是这样的： “仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潜龙，勿用”。“厥土，下上上错；厥贡，苞茅 橘柚。”朗读后引导学生进行分析。鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况？讨论，回答。教师小结：写出了五个方面的学习生活情况： 问“怪哉”虫这是不可以的； 单调的学习生活，正午习字，晚上对课；逃课到小园中去被先生批评；师生一起朗读时的课上的意外收获一一画的成绩却不少了。 在这五个方面中最使作者反感的是什么？讨论，回答。教师小结：第一个是问“怪哉”是怎么回事。 先生说“不知道”，而且脸上有些怒色 了。“我才知道做学生是不应该问这些事的（他）决不至于不知道乃是不愿意说。”一一这是对压制学生求知欲的十分不满。进了三味书屋就要非礼勿言、非礼 勿视，要一心只读圣贤书。可是少年鲁迅却问了读经以外的“怪哉虫”，这在老师的眼里简直是左道旁门，所以不予回答，而且有怒色了。第二个是读书的内容和形式。 老师“大声道。读书！于是大家放开喉咙读一阵书”，这书读得多没劲呀，是在 老师的压力或命令下读的。读的又是什么内容呢？有的宣传“仁”这个虚伪的封建道 德。有的低级趣昧地取笑别人；有的宣传迷信风水；有的拼凑起讲古代税法的话；这 些令人难懂而又无用的书，读不戍句，读错了也没有人纠正，只有死记硬背。学生怎 能感兴趣呢？这和百草园中的生动活泼的生活真是大相径庭！ 作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人？作 者对他是什么态度？讨论，回答。教师小结：当鲁迅提出“怪哉虫”的问题时，老先生有些“怒色”了，答以“不知 道”！当孩子们到三味书屋后的小园中去玩而被老先生发现时，只不过是“瞪几限”，大声遣；“读书！ ”当学生惹他生气时，他有戒尺，但不常用；他可以让学生罚跪， 但他也不常用。当他自己读书读到得意处时，他就微笑起来，将头仰起，向后面拗过 去，拗过去。这些都可以看出来，寿镜吾老先生秉性慈祥，酷爱读书，鲁迅先生是尊 敬的。可是他不自觉地又旧制度效劳， 是旧教育制度的忠实执行者。他不懂得少年儿 童的心理，他没有象长妈妈那样能够抓住儿童的心， 饱也没有象闰土的父亲那样耐心 诚恳池回答儿童提出的问题，而是不看教育对象的心理特点， 拒绝学生的提问，泯灭 他们的求知欲，这些都是错误的教学态度与教学方法。尽管如此，他在塾师中是比较好的，对学生还“和蔼”，不常用戒尺与罚规，也正囚 为他是比较慈祥的。他尚且如此严格遵守封建教育制度， 更何况其他人了！所以鲁迅 先生在“恭敬”饱的同时，也给予了恰如其分的批判与否定，以此来否定三味书屋的生活，否定 旧教育的制度，寓意是十分深刻的。 三味书屋的教育是成功还是失败呢？讨论，回答。教师小结：结论是肯定的，三味书屋的教育是失败的。首先学生不喜欢三味书屋的学 习生活，再有“书没有读成，画的成绩却不少了” 一一从自己的角度否定了三味书屋 式的教育。还有“后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了、他的父亲是开锡箔店的；听说自 己也做了店主，而且快要升到绅土地位了”从同学的角度否定了三味书屋式的教 育，它培养出来的人，正是这种逐利趋势之徒，旧制度的维护者与社会基础。这样的 批判是很深刻有力的。 第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点？和百草园中的情趣盎然构成了什 么关系？学生回答，教师小结：第二部分表现出三味书屋学习生括的枯燥无味，和百草园中的 情趣盎然构成了鲜明的对比。（3）引导学生概括本文的中心意思。提问；作者把情趣盎然的百草园和枯燥无味的三昧书屋对比着写， 表达了什么祥的中 心意思？ 讨论，回答。教师小结； 作者通过对在百草园和三味书屋的儿童的截然不同的生活描 写，表现了少年儿童热爱大自然，探索各种知识的广泛兴趣，揭露、批判了束缚儿童 身心健康发展的封建教育。布置作业 1完成课后练习题一、二、九。2命题作文“童年趣事”。附：有关注解三味书屋名称的内涵：三味书屋是绍兴城内新台门寿怀鉴 （字镜吾）先生寓所内的一问房子， 用为书塾。“三 味书屋”其中的“三味”之意是“读经味如稻粱， 读史味如肴馔， 读诸予百家味如醯 醢（xi hai）”。（引自寿镜吾之于寿洙邻写的我也谈谈鲁迅的故事）句中的醯 是醋，酸是用鱼肉做成的酱，醯醢泛指佐餐的凋料。书屋柱子上还有一幅对联：至乐 无声唯孝悌，太羹有味是诗书”0