《密度的测量》教学设计(总4页)

教学设计表（含教学反思）课名测量物质的密度省份贵州省市黔西南布依族苗族自制州区/县兴仁县单位全称兴仁县新龙场镇龙场中学教师姓名谭福瑞学科物理学科（版本）人民教育出版社章节第六章 三节学时1学时年级八年级学习者分析本学期担任的是八（1）、八（4）两个班，八（1）班60人、八（4）班47人，他们都是来自于农村的孩子，男女比例不均衡，女生多男生少，学生学习基础普偏差。本节课重点是培养学生“发现问题、提出问题与动手解决问题”的能力，努力为学生的学习活动创造适宜的情境，激起学生的学习兴趣。教学目标1、 认识量筒，会用量筒测液体体积和测小块不规则固体的体积。2、 进一步熟悉天平的调节和使用，能较熟练地用天平、量筒测算出固体和液体的密度。3、 通过了解密度知识与社会生活的联系，促进科学技术与社会紧密结合，使科学技术应用于社会、服务社会。教学重点难点以及措施教学重点：m/V、 利用天平和量筒测液体和固体的密度。教学难点：测量液体和固体的密度从实验原理m/V、仪器使用、实验步骤安排、到数据 的处理、得出结果。 措 施：以实验、课件的方式突破。教学准备天平30台、砝码30盒、量筒100ml 30只、水、盐水、（大、小）石块30块、细线、（泡沫、蜡块30）等多媒体教学环境班班通电子白板教学环节教学内容活动设计活动目标媒体使用及分析情境引入1、教师出示一块长方体铁块，要测量这个铁块的密度，需要测量哪些量？怎样测量呢？2、出示任意形状的小石块和装在杯中的盐水，能否用测长方体铁块密度的方法测这块石块和盐水的密度呢？实物展示实物展示用天平测质量，用刻度尺测边长，进而算出体积，密度可得。体积的测量不可以用刻度尺，引入量筒。PPT课件PPT图片一、量筒的使用（一）观察量筒回答课本第117页想想做做中的问题；（二）使用方法（1）、 探究怎样用量筒测量密度大于水不规则形状物体(小石块）的体积。（2）探究怎样用量筒测量一些形状不规则且无法浸入量筒之内的固体（大石块）的体积。（3）探究怎样用量筒测量密度小于水的不规则物体（泡沫块、蜡块）的体积。实物展示实验：先在量筒中装入适量的水(以待测体积的物体放入量筒后能完全浸没，且量筒中的水上升的高度不超过量筒的最大刻度值为准)，读出此时量筒中水的体积V1；将不规则形状物体浸没在量筒中，读出此时量筒中水面所对应的刻度值V2。V2与V1的差值就是被测不规则形状物体的体积。实验：将物体浸入盛满水的容器内，同时将溢出的水接到量筒中，读取的数值便是该物体的体积。如果量筒一次不能盛取石块溢出的水量，可用较大容器盛接溢出的水，再分若干次用量筒测量所接到的水，多次读取数据，最后相加得到石块的体积实验：用一根细而长的铁丝将待测物体压入水中。压入水中前、后量筒中水面所对的刻度的差值就是泡沫块的体积。或用细线将一个钩码系在蜡块下面，用细线吊着蜡块和钩码放入量筒，钩码先浸没在水中，记下此时量筒中水面所对应的刻度值V1，然后钩码和蜡块一起浸入水中，记下此时量筒中水面所对应的刻度值V2，V2与V1的差值就是蜡块的体积。学生观察量筒回答问题：（1）单位ml（2）最大量程100ml，最小分度值为1 ml（3）正确读数：量筒中液面呈凹形时，读数时要以凹形的底部为准，且视线要与凹液面底部相平，与刻度线垂直。让学生归纳总结使用量筒测量不同物体体积的方法： （1）等量替代法（2）溢水法学生理解使用量筒测密度小于水的不规则物体的体积。（3）用画图法表示自己的方法：针压法沉锤法实验与TTP视频相结合，目的是调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣和求知欲。二、测量液体和固体的密度测量盐水和小石块的密度：1、 怎样测量盐水的密度2、 怎样测量小石块的密度分组实验(1)、学生分组设计实验方案、设计实验数据记录表格。重点引导学生设计实验记录表格。(2)、各小组汇报实验数据，然后进行讨论；(3)、总结实验过程、实验方法实验中注意的事项。分组实验（1）学生分组设计实验方案、设计实验数据记录表格。（2)各小组汇报实验数据，然后进行讨论；(3)总结实验过程、实验方法实验中注意的事项中华人民共和国产品质量法第五条和第二十二条 中华人民共和国消费者权益保护法第七条和第九条让学生通过m/V、明白，用天平测出物体的质量m、用量筒量出物体的体积V。引导学生进一步体会到：密度是属于物质本身的一种特性，其大小与物质的质量、体积无关 ，它与物质种类有关，同一种物质密度相同。引导学生讨论分析：在生活中见过哪些掺杂、掺假、以假充真的现象？面对这些问题，我们应该怎么办？（除了会用科学来揭露之外，也要学会用法律来维护自身权益） 实验与TTP视频相结合，目的是调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣和求知欲。PPT渗透法制教育以提高学生对事物的判断能力与价值观念课后教学反思及改进思路 测量物质的密度教学反思本节课的重点是培养学生“发现问题、提出问题与参与动手解决问题”的能力。因此在教学中采用、探究式教学，让学生通过分组实验解决问题。 然而在教学中却存在很多缺点比如：时间的把握不恰当、思路不够清晰、语言不够精炼、教案和课件的设计不够精简，实验中没有全全顾及到每个学生，参与讨论的过程中个别学生参与程度不高，不积极等。我也没有及时地改正自己的缺点，需望以后自己多加以探索改进。网培让我明白，现在的教学是基于“学生的教学”还是基于“知识的教学”，学生是有血肉个性的个体，不是知识的容器。应该多让学生多去生活中领悟，知道生活中处处有物理，物理就在我们的身边 。如果老师每节课从学生的实际出发，从学生的能力为出发点来促进学生成长，一定比把什么知识都讲精讲细强。