幼儿园大班教育笔记短[幼儿园大班教育随笔,大班教育随笔]

幼儿园大班教育笔记短 幼儿园大班教育随笔, 大班教育随笔大一班的音乐活动开始了， 我正带领小朋友一起学唱歌曲。 这时，有两位小朋友趁大家唱歌时， 在人群堆里你推我打。 待这个活动单元结束后，我对他们的行为进行教育。 “刚才小朋友在唱歌时你们为何打闹 ?”“我们没有打闹。”他俩竟然不承认。我问全班小朋友有没有看到他俩打闹，大家都说看到了，并大声喊 : “老师，罚他俩站到前面去 ! 不给上音乐 ! 不许吃饭 ! ”等等。看他们的神情个个欢呼雀跃，异常兴奋。我不禁陷入了思考 孩子为什么会有这种幸灾乐祸的心理 ?我想这和教师的教育观、 儿童观发生了偏差有关。 由于教师平时在教育活动中有意或无意地有过这种批评幼儿的行为，如孩子打闹得出格时，教师有时会沉不住气，表现出简单、粗暴的教育方式，这就给孩子留下了印象。孩子有好模仿和喜欢顺应老师的心理， 于是在发生同类现象时， 孩子为了讨好老师就会说出这样的话。 被指责的孩子在班里会觉得自卑， 得不到尊重而心理压抑，从而不喜欢上幼儿园乃至影响孩子的个性健康发展。 而指责别人的孩子，刚开始，并不懂得幸灾乐祸，但长期这样，也会发展成为一种习惯心理，成为一个自私、狭隘的人。因此，教师在平时的教育活动中首先要树立正确的教育观、儿童观，平时要注意自己的一言一行，做到既尊重孩子，又了解孩子的年龄特点和心理特点。 其次当孩子犯错时， 要有正确的态度和艺术的方式，耐心引导，悉心教育，如提醒孩子换位思考，和孩子共同分析犯错原因，从而提高孩子的评价能力。问题看似出在孩子身上，其实还是要追溯到教师的教育， “从孩子的行为看教师的观念”这话很有道理。晨间活动在进行户外游戏时，大家都玩得非常开心。这时，我突然听到“哇”的一声大哭，原来是特特把顺之给撞倒了。特特不以为然地说了一句“对不起”就要离开。看到这一情景，我知道特特并没有意识到自己的行为给别人带来的后果。他认为自己说声“对不起”就行了，就跟他没关系了。所以，应该引导他用行动来道歉。于是我赶忙叫住了他，并伸手将顺之小朋友轻轻扶起， 一边哄着一边问 :“你为什么哭呀 ?”顺之说 : “疼。”“特特跟你说对不起了， 你还疼吗 ?”我故意奇怪地问。“疼。”顺之不解地答道。听了顺之的话，我问特特 : “你摔过跤吗 ?”他点点头。“你摔跤时有什么感觉 ?”特特低头说 :“疼。”“那你疼时希望别人怎么样呢 ?” 我又问。“揉揉。”他想了想，小声说道。然后蹲下去伸出他的小手给顺之揉一揉，还把她身上拍打干净，嘴里还说着“真对不起，还疼不疼 ?我给你吹吹。 ”他这样一来还真见效。 刚才哭得很厉害的顺之，竟然不哭了，嘴里还说着 : “没关系，我不疼了。”看见特特认真地在做这件事，我摸着他的头对他说 : “你看，光说声对不起，顺之还在哭，说明她还疼、还委屈呢。你帮她拍拍土，揉一揉，这样关心她，她的疼痛就减轻了。她也很快地原谅你了。所以，以后不小心碰了小朋友除了说对不起，还可以帮他减轻伤痛。这样，小朋友就会原谅你的。”他点点头。看着他俩跑走的背影，我想，教师在处理孩子之间的一些偶发的不愉快的事情时，光教育孩子说“对不起”是不够的，还应该利用这个时机对他进行移情教育，让他看到自己的行为给同伴造成的影响，使他们能够站到同伴的角度去思考，真心地表达歉意。大班的孩子虽然年龄不大，但调皮起来个顶个都是好手。英语课堂上，为了提高幼儿的学习兴趣。我设置了一个 “智力大冲关”的环节。可是，每每到这个环节，教室里的纪律 也曾多次想过去掉这个环节，可孩子们的兴至极高。如果哪节课没进行闯关游戏，他们就会问 : 老师，今天为什么不闯关了 ?我们都想闯闯关呢 ! 于是便又将它留了下来。今天课堂上， 又到了闯关环节了，如何让未闯关的孩子的注意力都集中在老师这里呢 ?望着他们一双双明亮的眼睛，我忽然来了灵感，说道 :“谁是好孩子， 老师的眼睛里就有谁。 ”听到这里，孩子们马上做好了， 特别是那几个调皮蛋坐的最好。 我马上表扬了他们，想当然，我们的环节很顺利地进行了下去。后来，我又将此方法用于学前班，效果同样不错。其实，每个孩子都愿做老师眼中的好孩子，可是由于他们的性格差异，决定了他们的不同。 而作为老师的我们， 应及时抓住幼儿的 “闪光点”因势利导，会收到意想不到的效果的。最近一段时间孩子们的午睡总让我感到头痛 , 这群调皮的孩子们嘻嘻哈哈、说说笑笑 , 一进午睡室从东跑到西 , 在床上打滚等。 不一会儿告状声连绵不断 , 谁在推人 , 谁还没脱衣服 谁又在讲话了。老师大声喊也不起效果 , 帮这个盖被 , 又帮那个 , 边劝说着 , 想让大家安静下来开始睡觉。可那几个调皮的孩子还磨磨蹭曾的。 可是根据幼儿的生理、年龄特点午睡有益幼儿的身心健康。从医学保健角度分析 : 幼儿睡眠时 , 身体各部位和脑及神经系统都在进行调节 , 氧和能量的消耗最少 , 利于恢复疲劳 , 内分泌系统释放的生长激素比平时增加 3 倍。所以, 睡眠的好坏直接影响着幼儿的生长发育、身体健康、学习状况。在幼儿园午睡是孩子们统一的活动 , 可在孩子们看来 , 一旦睡下了 , 就束缚了讲话、活动的自由。因此 , 他们想方设法要在睡前说完想说的话 , 趁老师没看见做完自己想做的事真的 , 当我们感觉到孩子们太烦、太闹、太吵的时候 , 不妨反思一下自己是否理解孩子们、满足孩子们的需要。设身处地为孩子们着想一下 , 多释放一些时间与空间给孩子们 , 孩子们也会配合老师的工作。 只要你用心去做了 , 就一定有好的收获。而对于我们老师来说 , 在孩子们的一日生活中 , 教会他们学会 , 照顾好他们是远远不够的 , 还要善于观察他们每个孩子身上的闪光点 , 要及时鼓励他们 , 知道他们在想什么 ?需要什么 ?和他们做真正的好朋友, 他们才会信任你 , 愿意把心里的话告诉你 , 愿意和你做各种游戏。我们班的幼儿 , 有好几个午睡习惯一直都很差。 在他们睡不着或睡不好时 , 我都会耐心的引导他们入睡 , 在我的耐心说服下、 如果仍然有睡不着的 , 我经常会说一些吓唬他们的话。 如; 会对他们说 “现在大家小朋友乖乖睡觉的时候你们睡不着 , 等小朋友们起床后 , 你们睡不着的继续留下来睡。”这样的话我不知说过多少遍 , 但是从来没有执行过。昨天午睡时 , 我提前便对孩子们说 , 躺下去后 , 把小眼睛闭上 , 一会儿就睡着了 , 好多孩子都按我的提示做 , 也都很快就睡着了。 可是维维和震震两个小朋友却怎么也睡不着 , 并且两人互相影响 , 我走过去打了几次招呼 , 但是仍然不见效 , 我便又使出老调 “这会儿你们两个睡不着, 待会儿小朋友们起床的时候你们就别起来了 , 继续留下来睡。 ”谁知在起床铃响起后 , 他两仍未把我说的话当会事 , 也和其他小朋友一样开始穿衣服。见此情形 , 我觉得这话不执行看来不行了 , 于是便走过去严肃的对他两说 : “你们两个不必穿衣服 , 继续留下来睡觉。”只见他们两你看看我、我看看你 , 无奈之下带着哭腔对我说 : “老师 , 让我们起床吧 ! 我们明天一定好好睡觉。 ”这时 , 全班的小朋友都注视着他们两 , 我便抓住这个机会 , 对全班小朋友说 , 以后谁不好好睡觉 , 就象他们一样 , 孩子们几乎异口同声地说 : “老师 , 我要乖乖睡觉的”。果然 , 在今天的午睡时 , 孩子们的表现较好。从这件小事可以看出 , 我们老师 , 不管面对再小的孩子 , 我的言行都应该做到一致 , 不然 , 我们说的话起不到作用。欣欣是我们班有名的 “小淘气”活动课上不光自己有好多小动作，还总是去打扰别的小朋友， 孩子们常告他的状， 我多次对他进行严厉地批评教育，但都没有收到良好的效果，这个孩子令我头疼，但一直没找到好的办法令他改变。有一天，我看见电风扇上很脏，我就在桌子上放上椅子，才能够得着，我爬上去站在那里心里怦怦直跳，生怕摔下来，心里这样想就更紧张了双腿也颤抖起来， 突然我感到椅子不再晃了， 低头一看是欣欣两只小手使劲的扶着椅子， 那股认真劲真让人感动， 我想想平时对他那么凶，可孩子呢、我眼睛湿润了。我下来，向他竖起了大拇指说 :“欣欣，你真懂事，老师谢谢你了”，并在他脸上亲了一下。也许以前从没这样夸过他，他脸腾地一下红了，转身走了。从那以后，奇迹出现了，上课欣欣听话了，偶尔也犯小错误，但一触到我赞许的目光，他立即坐好，活动时，他也特别喜欢和我在一起，邀请我做游戏， 从他那带着稚气的脸上我看得出他的内心充满了激动和自信。老师不经意的表扬，对孩子来说太珍贵了，也许会改变孩子的一生、真是奇迹 !刘平是我们班的 “小公主”，不仅长得干净漂亮， 而且聪明懂事，深得老师们的喜爱， 特别是有一头洋娃娃的头发， 每当看到她的头发乱了我就给她梳梳， 并给她扎好看的小辫， 她似乎也很清楚这是老师对他的偏爱，总是跟我形影不离。这天早上，我看到宁宁的头发乱蓬蓬的，梳也没梳，我叫过她来问: “你为什么不梳头发 ?”宁宁说 : “老师我是故意不梳的，让你给我梳，你为什么每次只给刘平梳小辫，我也要，”一时间我竟不知说什么好了。我恍然大悟，无意中我犯了一个错误，梳头事虽小，但在孩子们心中却造成了不平等的感觉这样对谁都不好。我想起，有好几次上课宁宁在扯自己的头发，我还批评他，他却无动于衷，如果这是我主动给她梳梳头发，就能满足孩子的需求，不至于给孩子造成心灵的阴影， 我们的宗旨是让鲜花和小草都受到阳光的温暖，我们做到了吗 ?在日常的教学工作中，我比较重视在养成孩子具有良好的生活习惯的同时，也注重培养孩子在参加集体教学活动时积极参与、 主动举手回答问题的好习惯。在组织活动时，经常会碰到这样的情况 : 当老师有问题要问孩子的时候，能够积极举手并且思维活跃的就那么几个孩子，像毛思佳、王紫其、刘哲同等。然而，另外一些孩子却很少发言，常常是一副“事不关己，高高挂起”的样子。为什么这些孩子不爱举手发言呢 ?是因为对老师提出的问题回答不出来， 还是本身上课不够专注， 从而使得思绪游离与活动之外 ; 或者是即使知道答案，却因生性胆小而不敢回答。经过一段时间的，我逐渐发现了这些孩子不爱举手发言的原因所在，并随后采取了相应的教育措施。像格格、宁宁等孩子是因为胆小而不敢回答问题， 我就鼓励他们大胆举手， 并及时对孩子的回答予以肯定和表扬，使他们能够逐步养成大胆发言的好习惯。对翔翔、将为这些注意力不够集中的孩子，我就有意识地对他们进行提醒、引导，帮助他们将注意力及时引回来。 对于年龄偏小的孩子， 我提问题时尽可能提得简单些，从而帮助他们获得更多自信。与此同时，我还对积极举手发言的孩子奖以社会 _ 物，如五角星、小糖果等，以激发孩子们通过举手回答问题来获得礼物的愿望。经过了一段时间的，孩子们在大胆回答问题方面，都有了不同程度的提高。班级里积极举手发言的孩子越来越多， 孩子回答问题时的声音也日益响亮起来。 看到那一只只高高举起的小手， 我的心中充满了希望和感动。内容仅供参考