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第3课时分数除法(三)教材第6062页内容。1能用方程解决简单的有关分数的实际问题，初步体会方程是解决实际问题的重要模型。2会分析简单实际问题中的数量关系，能找到题目中的等量关系。3在解方程中，巩固分数除法的计算方法，培养学生多角度、多策略解决实际问题的能力。让学生能应用方程解决简单的有关分数的实际问题。能正确地分析题中的数量关系。一、情境导入师：同学们，春季运动会马上就要举行了，你最喜欢哪项运动？你准备参加哪项运动？师出示第60页课件图。师：说一说，图上的小朋友们在参加什么活动？同学们先观察后想一想，说一说。引导学生观察后汇报，有6名同学在跳绳，是参加活动总人数的。二、新知探究1提出问题。师：你们能根据情境图提出什么问题？同学们思考后回答：操场上参加活动的总人数是多少？师：如何解决这个问题？引导学生分析题意，让学生说说自己的想法。也可以让学生画一画，用图形表示题意。师：6名同学是操场上活动总人数的，也就是以活动总人数为单位“1”，6个同学占。 6人师引导学生看图回答：总数的是6个人，那么是3个人，活动总人数是9个，也就是9个3，所以操场上共有9327(人)。2列方程解决问题。师出示课件教材第60页问题二，怎样解决这个问题呢？师：请同学们根据教材中的情景图，说一说“跳绳人数是总人数的”，是什么意思？学生看图思考再指名学生汇报。生1：跳绳人数是活动总人数的。生2：活动总人数的正好是跳绳的人数。生3：活动总人数的，相当于跳绳的人数。师根据同学们的回答，引导学生找等量关系。师：同学们现在能根据提出的问题找出等量关系吗？学生们独立分析数量关系，并在小组内讨论交流，互相展示。引导学生回答：参加活动总人数跳绳人数师：怎样列方程呢？师让学生根据等量关系，独立列出方程。教师巡视指导。指名学生汇报，并请汇报的同学说一说是怎么想的。教师用投影仪展示学生的解题过程。解：设操场上有x人参加活动。3教材第61页“试一试”。让学生独立完成问题一中的三个问题。学生完成后小组内交流，指名学生汇报：(1)踢足球的人数打篮球的人数。(2)汽油的原价汽油的现价。(3)去年的苹果产量1200 kg今年的产量。师出示课件问题二。引导学生读懂题意，题中有哪些量？它们之间有怎样的等量关系？要求学生画图寻找数量关系，做好后，小组内交流展示，指名学生汇报：解：设这个月共有x天。答：这个月共有30天。同学们根据上面的解题过程，想一想，用方程解决问题的步骤是什么？小结：先根据题意找出题中的等量关系，再找出未知条件，设为x，然后根据等量关系列出方程，解方程，最后写答。三、巩固练习1完成教材第61页“练一练”第1题。(1)先让学生读题，理解题意。(2)再让学生根据题意画一画，想一想。(3)要求学生根据题中的信息和画的图，找出等量关系。(4)独立列出方程，小组内互相交流，指名学生汇报结果，集体订正。2完成教材第61页“练一练”第2题。(1)观察情境图，理解图意；读题，寻找题中的数学信息。(2)根据题意，找出每小题的等量关系，并在小组内互相说一说自己所找的等量关系，指名学生汇报，集体订正。3完成教材第61页“练一练”第3题。指名学生板演，其余学生独立练习，集体订正。四、课堂总结通过本节课的学习，你最大的收获是什么？五、课后练习死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。分数除法(三)“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
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